初中道德与法治九年级上册：改革开放的历程与意义

初中道德与法治九年级上册：改革开放的历程与意义一、教学内容分析  本课内容隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，具体对应于“改革开放以来中国特色社会主义建设的伟大成就”及“理解坚持和发展中国特色社会主义的意义”等课程内容要求。从知识图谱看，本课是九年级上册中国特色社会主义教育单元的奠基之石，核心概念包括“改革开放的历史背景”、“改革开放的历程与关键节点”、“改革开放的伟大成就”以及“坚持改革开放的原因与意义”。其认知要求从史实识记、现象理解，上升到意义分析与价值认同，构成一个递进的知识链。在过程方法上，课标强调通过实证材料感悟发展，引导学生运用史料分析、数据对比、辩证思维等方法，探究社会变迁的深层逻辑。因此，课堂设计将侧重引导学生搜集与分析图文史料、数据图表，在实证中建构认知。  在学情方面，九年级学生已具备一定的中国近现代史基础知识，对“改革开放”这一术语耳熟能详，但认知多停留在“让中国富起来”的结论层面，对其启动之艰、历程之曲折、影响之深缺乏具体、系统的了解。他们的思维正从形象向抽象过渡，能进行初步的归纳与演绎，但对于“改革”与“开放”的辩证关系、成就背后的制度优势等深层逻辑，理解可能存在困难。常见误区可能包括将改革开放简单等同于“引进外资”或“学习西方”。基于此，教学将通过提供丰富、具体的微观史料（如家庭相册、村镇变迁图），搭建从感性到理性的认知阶梯。在过程中，将设计阶梯式问题链和小组探究任务，通过观察学生的史料解读角度、讨论参与深度、观点论证逻辑，动态评估其理解水平，并为理解困难的学生提供“关键词提示卡”或“分析框架模板”等学习支架。二、教学目标  知识目标：学生能够通过时间轴梳理，准确陈述改革开放启动的标志性事件与关键历程；能够结合具体实例（如深圳特区变化、家庭生活变迁），阐述改革开放带来的经济、社会等多方面成就；并能运用学科术语，逻辑清晰地说明为何必须坚持改革开放。  能力目标：学生能够从不同形式的史料（文献、图片、数据图）中提取有效信息，并进行初步的比对与归纳；能够在小组合作中，围绕驱动性问题进行有效讨论，并运用证据支撑自己的观点，初步形成基于史料的分析与论证能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究改革开放波澜壮阔的历程中，增强对党和国家决策的认同感；在感受生活巨变时，自然生发自豪感与幸福感，初步树立将个人成长融入国家发展大局的意愿。  学科思维目标：重点发展学生的历史思维与辩证思维。引导他们学会将改革开放置于特定历史背景下审视（时空观念），并能够分析“改革”与“开放”相互促进、内部变革与外部联动相结合的辩证关系。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的简易量规，对小组汇报成果进行同伴互评；并在课堂尾声，通过绘制简易思维导图，反思自己本节课知识建构的逻辑路径。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生系统理解改革开放的历程及其取得的综合性成就。确立此为重点，一是因为它是课标规定的核心知识内容，是理解当前我国基本国情、路线方针政策的认知基石，属于单元“大概念”；二是因为在学业水平考试中，该部分常以材料分析题、探究题等形式出现，要求考生不仅能再现史实，更能结合新材料论证观点，体现了能力立意。  教学难点在于引导学生深刻领悟“坚持改革开放”的必要性与历史必然性，并理解其背后的制度优势与人民力量。难点成因在于，九年级学生的认知与生活经验距离改革开放初期的社会现实较远，难以体会“为什么要改”的历史紧迫感；同时，对“成就原因”的分析容易停留在表面，难以触及中国特色社会主义道路、理论、制度等深层因素。预设依据来自常见学情：学生能列举成就，但归因时易偏向技术、个人等单一维度。突破方向在于，通过今昔对比强烈的沉浸式情境和关键人物的抉择故事，引发共情与思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含时间轴动画、对比组图（如1978年小岗村与今日华西村）、关键年份经济数据动态图表；剪辑短视频《一分钟，改革开放带来什么》；准备实物教具：新旧票证（粮票、肉票与现代信用卡）、不同年代的家庭生活物品照片集。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（基础信息填写、综合分析问题、开放挑战题）；准备“史料分析锦囊”卡（为需要支持的学生提供问题引导提示）。2.学生准备2.1预习任务：询问祖辈或父母，记录一件家庭生活中因改革开放而发生改变的具体事例（如第一件家电、第一次旅游等），并准备在课堂分享。2.2物品携带：如有老照片、老物件，可自愿携带。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“改革之路”时间轴区域，中部预留“开放之窗”成就展示区，右侧预留“思辨之光”核心观点区。3.2座位安排：小组合作式座位，46人一组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一组对比图片：黑白照片中狭窄的胡同、单一的服装、简陋的家居，快速切换至彩色照片中现代化的城市天际线、琳琅满目的商品、丰富多彩的休闲生活）同学们，刚才这组“穿越”般的画面，浓缩了一个国家几十年的沧桑巨变。大家心里可能都有一个疑问：这一切是怎么发生的？变化的起点在哪里？1.1问题提出：今天，我们就共同叩开历史之门，去探寻一个决定当代中国命运的关键抉择——改革开放。我们核心要解决的问题是：改革开放走过了怎样的非凡历程？它究竟给中国带来了什么，又为什么说我们必须将这条路坚定不移地走下去？1.2路径明晰：我们将化身为“时光探秘者”，首先沿着时间轴回顾那段“破冰”与“启航”的岁月；然后作为“成就解码员”，从数据和故事里解读巨变的密码；最后成为“时代思考者”，一起探讨这场伟大变革的深层逻辑与未来启示。请大家拿出课前收集的家庭故事，我们的探索之旅，就从你们身边的“小历史”开始。第二、新授环节任务一：回望原点——感知改革开放的历史必然教师活动：首先，我会展示1978年前后关于安徽凤阳小岗村“大包干”契约书的图片和文字材料，用沉重的语气讲述那份按满红手印的“生死状”背后的故事。“同学们，你们看，这十八个手印，按下去需要多大的勇气？他们当时为什么要冒这样的风险？”引导学生从农民生存困境的角度思考。接着，呈现同时期《光明日报》文章《实践是检验真理的唯一标准》的影印件，简述当时的思想背景。“一边是基层迫切的生存需求，一边是思想领域的激烈交锋，中国走到了一个十字路口。”然后，清晰点出1978年12月党的十一届三中全会召开，及其作出的“把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放”的历史性决策。我会强调：“这不是一个偶然的选择，而是时代呼唤、人民期盼与执政党智慧共同作用的历史必然。好，接下来我们具体看看，这场变革是如何一步步展开的。”学生活动：学生观察“大包干”契约图片，聆听教师讲述，感受当时的历史氛围。结合预习所知，思考并回答教师关于改革动因的提问。在教师讲述十一届三中全会时，在任务单的时间轴起始处标注关键事件。部分学生可简要分享课前了解的类似家庭或地方的变革渴望。即时评价标准：1.能否从史料（契约、文章）中感知到改革开放前夜社会存在的矛盾与渴望。2.能否将家庭访谈中听到的类似“求变”意愿与这一宏观历史背景产生初步联系。3.在时间轴上的标注是否准确。形成知识、思维、方法清单：★1.改革开放的历史背景：结合小岗村案例，理解改革源于解放和发展社会生产力的迫切需要，源于人民对美好生活的向往。这是理解一切成就的逻辑起点。★2.启动标志：1978年12月，中共十一届三中全会作出改革开放的历史性决策。这是必须精准记忆的核心时间节点。▲3.学科方法——置于历史语境：理解任何重大决策都不能脱离其所处的特定时代环境，要学会“回到历史现场”去思考。任务二：梳理历程——绘制改革开放的时空图谱教师活动：“改革开放在中国大地上不是一夜之间全面铺开的，它如同春潮，有起处，有路径。请大家阅读教材和材料包（内含经济特区设立、邓小平南方谈话、中国加入世贸组织等图文资料），以小组为单位，合作完成‘改革开放关键步伐’时间轴图谱。”我将巡堂指导，重点提示学生关注“点”与“面”的结合：从农村到城市，从经济特区到沿海、沿江、内陆，从经济体制改革到全面深化改革。“请注意观察，从这些关键节点中，你能发现改革开放推进的哪些特点？是激进的还是稳步的？是局部的还是全面的？”待小组基本完成后，我将邀请一个小组展示并讲解他们的时间轴，并引导其他小组补充或质疑。学生活动：学生以小组为单位，阅读分析文本与图片史料，筛选关键信息（时间、事件、意义），合作绘制一幅包含至少5个关键节点的时间轴图谱，并尝试用关键词概括阶段特征。小组代表准备展示讲解。各组在聆听时进行比对与记录。即时评价标准：1.时间轴是否包含了具有代表性的关键事件，时序是否准确。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.展示时能否清晰说明事件及其在改革开放进程中的意义。形成知识、思维、方法清单：★1.改革开放的推进历程：掌握“农村改革（家庭联产承包责任制）→城市改革（国有企业改革等）→建立经济特区→开放沿海城市→形成全方位开放格局→加入WTO→全面深化改革”的基本脉络。★2.“改革”与“开放”的关系：改革为开放创造条件，开放倒逼改革深化，二者相互促进、协同发力。这是理解中国发展模式的钥匙。▲3.时空观念素养：将历史事件置于时间序列和空间布局中理解，把握其渐进性、拓展性的特点。任务三：解码成就——实证改革开放的辉煌巨变教师活动：“历程波澜壮阔，成就更是举世瞩目。但这些成就不应只是抽象的数字和口号。我们如何‘看见’它们？”我将首先播放短视频《一分钟，改革开放带来什么》，让学生获得快速、直观的印象。然后，展示两组核心数据图表：一是中国GDP全球排名的动态变化图（19782020），二是全国居民人均可支配收入增长曲线图。“请大家注意观察，从这些数据中你发现了什么规律？曲线的斜率变化说明了什么？”接着，我将切换到“成就展厅”环节：利用课件分板块（经济、科技、生活、国际影响力）呈现典型图片和简短案例，如高铁网络图、扫码支付场景、“嫦娥”探月、G20峰会等。“现在，请各小组选择其中一个板块，结合你们课前收集的家庭故事和这些实证材料，用两三句话向全班‘播报’改革开放在这一领域带来的关键变化。记住，要用事实说话！”学生活动：观看视频与数据图表，尝试描述数据趋势，并与同伴交流观察发现。小组选择感兴趣的主题板块，整合课件材料与课前准备的家庭故事，合作撰写一份简短的“成就播报稿”，并推选代表进行1分钟左右的现场播报。即时评价标准：1.能否从数据图表中准确提取关键信息（如增长、跨越）。2.“成就播报”是否做到了观点明确、有具体实例支撑。3.是否能够将宏观国家成就与微观家庭变迁有机结合进行阐述。形成知识、思维、方法清单：★1.改革开放的伟大成就：主要体现在综合国力显著增强（经济总量、科技）、人民生活水平全面提高、国际影响力大幅提升。需能用具体事例佐证。★2.数据图表的解读：学会从曲线趋势、柱状对比中获取信息，这是进行国情分析的重要技能。▲3.实证意识：对于社会现象和历史结论的理解，要养成“拿证据来”的习惯，避免空泛议论。任务四：深度思辨——领悟坚持改革开放的深层逻辑教师活动：“成就令人振奋，但未来的路怎么走？社会上、网络上也有一些不同的声音。比如有人觉得‘改革差不多了’，或者认为‘开放会带来风险’。今天，我们就来一场小型‘思辨会’。”我将提出核心辩题：“站在新的历史起点，我们为什么必须继续坚持改革开放？”首先，引导学生回顾前三个任务的知识积累，从“历史必然性”和“现实成就”中寻找依据。然后，我将提供两段文字材料：一段是关于当前我国发展面临的新挑战（如关键核心技术“卡脖子”问题），另一段是关于全面深化改革委员会近期审议通过的某项重要改革方案。“请思考：面对新挑战，是退回老路，还是深化改革、扩大开放？材料中的改革举措回应了哪些问题？”我将鼓励学生结合生活实际（如教育“双减”、医保改革）发表看法，并适时点拨：“改革开放不是完成时，而是进行时。它关乎我们每个人的未来。大家想想，你们对未来生活的期待，哪些需要通过继续深化改革来实现？”学生活动：学生结合已有认知和新材料，进行独立思考与小组讨论。尝试从历史经验、现实需求、未来挑战等多个维度，组织语言论证“必须坚持改革开放”的观点。部分学生可进行自由发言，陈述小组或个人的见解。即时评价标准：1.思考与发言是否超越了单纯重复成就，能结合新挑战、新形势进行分析。2.论证过程是否体现了辩证思维，既看到成就也承认挑战，认识到坚持改革开放是应对挑战的必由之路。3.是否能够将国家层面的坚持与个人未来的发展建立联系。形成知识、思维、方法清单：★1.坚持改革开放的原因：这是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。其深层逻辑在于：社会主义制度具有自我完善和发展的能力；这是适应国内外形势发展变化的必然要求。★2.辩证思维的应用：看待改革开放，既要充分肯定历史性成就，也要清醒认识新征程上的艰难险阻，认识到坚持改革开放本身就是解决发展问题、应对风险挑战的根本动力。▲3.政治认同素养：通过理性思辨，理解并认同党在新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，增强对道路、理论、制度的信心。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：1.请独立完成时间轴填空练习，补全改革开放历程中的三个关键事件名称及年份。2.选择题：以下哪组数据最能直接体现改革开放后人民生活水平的提高？（选项为人均可支配收入、钢铁产量、高速公路里程等）  综合层（选做，鼓励大部分学生尝试）：请阅读一段关于“新发展格局”的简短时政材料（材料强调以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进），结合本节课所学，分析“构建新发展格局”与“坚持改革开放”之间的关系。（提示：可以从“开放促改革”、“改革为开放提供新动力”等角度思考）  挑战层（学有余力者选做）：假如你是学校“国情讲堂”的小讲师，请以“我眼中的改革开放”为题，设计一个3分钟演讲提纲，要求至少包含一个具体案例，并阐述其对青少年成长的启示。  反馈机制：基础层练习完成后，通过课件快速展示答案，学生自评或同桌互评。综合层与挑战层任务，将选取23份代表性答案（可匿名）进行投影展示，由教师引导学生一起从“观点清晰度”、“论据相关性”、“逻辑严密性”等维度进行点评，并给出改进建议。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘时光探秘’之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本，拿出一张白纸，用5分钟时间，以‘改革开放’为中心词，绘制一幅简单的思维导图或知识鱼骨图，梳理一下我们今天探索的主要内容和逻辑关系。”我将巡视并给予个别指导。之后，邀请一位学生上台展示并讲解他的知识结构图。最后，我进行提炼总结：“我们从历史的必然选择出发，走过筚路蓝缕的历程，见证了翻天覆地的成就，最终抵达一个深刻的共识——改革开放是当代中国发展进步的活力之源，必须毫不动摇地坚持。它不仅是国家的宏大叙事，也连着我们每个家庭的餐桌、我们的课堂和我们对未来的梦想。”作业布置：必做（基础性作业）：完善课堂绘制的思维导图，并撰写一段约200字的读后感，总结“我心目中改革开放最重要的一个变化”。选做（拓展性作业）：采访一位长辈，完成一份简单的“家庭改革开放口述史”记录，聚焦一个具体物件或习惯的变化。探究性作业（自愿挑战）：搜集资料，比较深圳和新加坡在设立经济特区/开放发展初期的异同，写一份不少于400字的对比分析简报。六、作业设计基础性作业：1.知识梳理：完善并细化课堂绘制的“改革开放”主题思维导图，确保包含背景、历程（至少5个节点）、主要成就、坚持的原因等核心板块。2.观点凝练：撰写一段约200字的短文，题为“我心目中改革开放带来的最重要一个变化”，要求结合具体实例（可以是国家层面的，也可以是家庭或个人生活层面的），并简要说明你选择它的理由。拓展性作业：“家庭记忆”口述史访谈。选择一位祖辈或父辈进行访谈（可线上），围绕一个具体的变化主题（如：通讯方式、出行工具、年夜饭、娱乐方式等），请他们讲述改革开放前后这个方面的具体情况和故事，记录并整理成一份不少于300字的“口述史”片段。旨在建立历史认知与家庭情感的真实联结。探究性/创造性作业：“特区比较研究”微型报告。自主搜集资料，聚焦中国深圳经济特区与新加坡在各自发展初期（如80年代）的战略定位、吸引外资政策、产业规划等方面，进行异同点比较分析，并尝试探讨这些异同背后的原因（可从国情、地理、国际环境等角度思考）。形成一份不少于400字的分析简报或制作一份简短的对比分析幻灯片。旨在培养跨地域比较的视野和初步的研究能力。七、本节知识清单及拓展★1.改革开放的历史背景：20世纪70年代末，中国面临经济发展滞后、人民生活水平亟待提高的严峻形势。源于解放和发展社会生产力的迫切需要，源于人民对美好生活的向往。理解这一点，是认识改革开放所有问题的逻辑起点。★2.十一届三中全会（1978年12月）：作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。标志着中国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期。这是必须精确记忆的核心事件。★3.改革开放的启动与推进：改革首先从农村取得突破（家庭联产承包责任制），随后扩展到城市。开放则从设立深圳等经济特区开始，形成“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的全方位、多层次、宽领域格局。★4.“改革”与“开放”的辩证关系：改革是动力，通过调整生产关系和上层建筑解放生产力；开放是条件，通过引进资金、技术、管理经验和发展对外贸易来促进发展。二者相互促进、相辅相成，统一于中国特色社会主义伟大实践。★5.改革开放的伟大成就（经济与综合国力）：中国GDP跃居世界第二，制造业第一大国，货物贸易第一大国，外汇储备连续多年位居世界第一。基础设施（高铁、高速公路、港口、机场）建设成就显著。★6.改革开放的伟大成就（人民生活）：城乡居民收入持续快速增长，消费结构不断升级。脱贫攻坚战取得全面胜利，建成世界上规模最大的社会保障体系。教育、医疗、文化等社会事业全面发展。★7.改革开放的伟大成就（国际影响力）：从大规模“引进来”到大踏步“走出去”，积极参与全球治理，提出“一带一路”倡议，成为世界经济增长的主要稳定器和动力源。★8.必须坚持改革开放的原因（历史与成就维度）：实践证明，改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。取得的巨大成就为其必要性提供了最有力的证明。★9.必须坚持改革开放的原因（现实与未来维度）：我国发展仍处于重要战略机遇期，但也面临诸多矛盾叠加、风险隐患增多的严峻挑战。解决发展不平衡不充分问题，应对国内外复杂形势，根本出路在于深化改革、扩大开放。▲10.全面深化改革：党的十八届三中全会提出，改革开放是党在新的时代条件下带领全国各族人民进行的新的伟大革命。当前，改革已进入攻坚期和深水区，要敢于啃硬骨头，敢于涉险滩，更加注重改革的系统性、整体性、协同性。▲11.构建新发展格局：这是根据我国发展阶段、环境、条件变化提出的重大战略决策。以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进，这并非封闭的国内循环，而是更高水平开放基础上的双循环，体现了改革开放的深化。▲12.青少年与改革开放：改革开放为青少年成长成才提供了前所未有的广阔舞台和机遇。青少年应了解这段历史，珍惜当下，树立远大理想，练就过硬本领，勇于创新创造，将来成为将改革开放进行到底的接力奋斗者。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的多维目标基本达成。通过时间轴绘制与展示，90%以上的学生能够准确梳理关键历程，达成知识目标。在“成就解码”和“深度思辨”环节，多数小组能运用实例进行播报和论证，体现了信息处理与初步论证能力的提升，能力目标得到落实。情感目标的达成最具感染力，当学生分享家庭故事并将其与国家数据相联系时，课堂洋溢着真切的自豪感。“没想到我爷爷当年骑的‘二八杠’自行车，到今天家里的新能源汽车，中间隔着这么波澜壮阔的历史。”一位学生的即兴发言道出了许多同学的心声。学科思维目标中，时空观念的建立较为扎实，但辩证思维中对“改革进入深水区”的复杂性的理解，仍显抽象，部分学生倾向于认为“坚持就是一直按老办法做”，这是后续需要强化的点。  （二）核心环节有效性分析“任务二：梳理历程”的小组合作绘图效果显著，学生投入度高，时间轴成果丰富多样，有效将碎片信息结构化。然而，在任务分配上，个别小组出现“能者多劳”现象，少数学生参与度不足。未来需提供更精细的角色分工建议（如：计时员、资料筛选员、绘图员、讲解员）。“任务四：深度思辨”是难点突破环节。提供关于“卡脖子”技术的材料成功引发了认知冲突，将学生的思考从回顾历史引向面向未来。讨论中，学生能自发联想到芯片、操作系统等实例，但将挑战归因于“国外封锁”者多，深入思考自身在基础研究、创新生态等方面不足者少。