模块三整合与迁移：小学四年级英语上学期期中素养导向式复习教学设计

模块三整合与迁移：小学四年级英语上学期期中素养导向式复习教学设计一、教学内容分析  本次教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对外研版（三年级起点）四年级上册Module3的内容进行期中阶段性复习。本模块核心语境为“活动与计划”，涉及运用“begoingto”结构谈论未来计划，以及相关动词短语的运用。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的关键节点：向上，它巩固并整合了前两个模块关于场所、交通方式等描述性语言；向下，它为后续模块学习更复杂的时态和情景对话奠定了句法基础和语用习惯。其认知要求已从简单的“识记与理解”跃升至“综合应用与初步创造”，要求学生能在贴近生活的真实或模拟情境中，自主、得体地运用语言进行表达与交流。过程方法上，本次复习摒弃机械操练，强调通过情境创设、任务驱动和合作探究，引导学生像语言使用者一样思考和实践，体验从信息输入（听读）、内化处理到创造性输出（说写）的完整学习过程。素养价值渗透方面，教学旨在超越孤立的词汇语法，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。例如，在制定“周末计划”的任务中，渗透时间管理与健康生活的观念；在小组合作完成项目时，培养沟通协作与解决问题的能力，实现学科育人“润物无声”的效果。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过半个学期的学习，学生已积累一定词汇量，对“begoingto”结构有初步感知，但在实际运用中常出现主语与be动词搭配错误、遗忘动词原形、以及在连贯表达中缺乏逻辑连接词等问题。学生兴趣点在于与自身经验相关的、具象化的活动，但对于抽象谈论他人或虚拟情境的计划可能存在困难。同时，班级内学生语言基础与学习风格差异显著：部分学生善于模仿和记忆，但灵活运用不足；部分学生表达欲望强，但语言准确性有待提高；另有部分学生则需要更多的视觉支持和重复巩固。因此，本次教学将设计多层次、多模态的互动任务。过程评估将贯穿始终，通过课堂观察、针对性提问、同伴互评及随堂练习，动态捕捉学生的理解程度与应用难点，并即时调整教学节奏与支持策略。针对不同层次学生，将提供差异化的“脚手架”：如为基础薄弱学生提供句型模板和关键词提示；为能力较强的学生设置更具开放性和创造性的表达挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module3的核心词汇（如takepictures,playchess,rowaboat等）与核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”。他们不仅能准确识别和复现这些语言形式，更能深入理解“begoingto”结构用于表达事先计划的未来动作这一核心功能，并能在不同人称（如he/she/they）的转换中正确运用。  能力目标：学生能够在新创设的、贴近生活的综合情境中（如规划一次班级outing），综合运用所学语言进行听、说、读、写的实践活动。具体表现为：能听懂关于活动计划的简短对话并抓取关键信息；能就计划进行连贯的、有信息增量的问答交流；能读懂简单的计划短文并理解其主旨；能根据提示撰写几句连贯的句子来描述自己或他人的计划。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定与展示计划的过程中，学生能体验到用英语进行真实交流的乐趣与成就感，增强学习自信。同时，通过讨论不同的活动计划，初步培养合理安排闲暇时间的意识，并能在交流中学会倾听同伴想法，尊重不同的兴趣选择。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳整合与迁移创新能力。通过将分散的知识点结构化、网络化，引导学生自主发现语言规律（如动词短语的构成）。在情境任务中，培养他们根据既定目标（如制定一个有趣的计划）提取、筛选和重组语言信息，进行创造性表达的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“计划清单完整性”、“句子准确性”、“合作参与度”），对个人及小组的学习成果进行初步评价。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课复习策略的有效性（如“通过画思维导图梳理知识对我有帮助吗？”），逐步形成适合自己的复习方法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型“Whatareyougoingtodo?I’m/We’re/He’s/She’s/They’regoingto…”在真实语境中的综合运用。确立依据在于：从课程标准看，此句型是表达“计划与意图”这一重要交际功能的核心语言载体，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向分析，该句型是考查学生能否在具体情境中运用未来时态进行交流的高频考点，且常与其他知识点（如时间状语、地点状语）结合，构成综合性的语言任务，最能体现学生语言应用能力的高低。  教学难点：教学难点在于学生如何在脱离课文固定语境后，将语言知识灵活、准确、创造性地迁移至新的、复杂的综合情境中。成因在于：首先，该句型涉及主谓一致（be动词随主语变化）和动词形式（gotodo）两个易错点，学生在紧张的实际运用中容易顾此失彼。其次，从机械模仿到自主生成存在认知跨度，部分学生思维固化，难以突破课本对话的框架进行个性化表达。突破方向在于设计梯度性的任务链，提供充足的语言支撑和示范，并通过合作学习降低个体输出焦虑，鼓励大胆尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含模块核心词汇的思维导图、情境动画视频、分层任务指令及评价量表。准备单词卡、句型条和若干可粘贴的“活动图标”（如小船、相机、棋子的图片）。1.2学习材料：设计并打印差异化《学习任务单》（A/B/C三版，支持程度不同），包含听力任务、情境对话框架、写作脚手架及自我评价栏。准备数张A3海报纸和彩笔，用于小组项目。2.学生准备  复习Module3的课文与单词，尝试用中文或简单英语列出自己本周末想做的一两件事。携带常规文具。3.环境布置  将教室桌椅调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于合作与展示。预留黑板或白板区域，用于构建“我们的计划”主题思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知  （教师播放一段伴有轻快音乐的动画，展示公园、动物园等不同场景中孩子们进行各种活动的剪影）同学们，看，这些地方熟悉吗？还记得我们之前学过的关于公园活动的单词吗？我们来个“快问快答”热热身！Ready?Go!（教师快速出示单词卡，学生集体或个别抢答）Excellent!大家的记忆宝库一下子就打开了。1.1问题驱动，明确目标  那么，如果这个周末，我们全班要一起去其中的一个地方开展一次特别的活动，我们需要提前做什么呢？对，制定一个计划！今天，我们就化身成为“小小策划师”，一起来复习Module3，学习如何用英语畅谈我们的计划，并最终为我们的小组设计一份精彩的“周末活动方案”。看看哪个小组的计划最有创意、表达最清晰！第二、新授环节任务一：词汇闯关，地图寻宝教师活动：首先，我会呈现一幅“公园活动地图”在课件上，地图上标有不同地点（如bythelake,onthegrass），但活动图标是空白的。“看，这是我们可能的‘活动基地’，但宝藏（活动）藏起来了。我需要各位‘寻宝小分队’的帮助！”我会播放一段录音，描述不同地点将要发生的活动（如：Theyaregoingtorowaboatbythelake.）。每听一句，我会暂停，邀请一个小组派代表上前，在地图对应位置贴上正确的活动图标并大声说出短语。“哪组耳朵最尖，动作最快？”随后，引导全体学生观察贴好的地图，提问：“现在，谁能用‘Wearegoingto…’开头，为我们介绍一个地点的活动？”为需要帮助的学生提供句型开头。学生活动：学生以小组为单位，集中注意力聆听录音，捕捉关键信息（地点和活动）。听到指令后，小组快速商议，派代表上前完成图标粘贴并说出短语，如“rowaboat”。其他组员可进行提示。之后，学生尝试根据完整地图，运用目标句型进行描述性输出，如“Wearegoingtotakepicturesneartheflowers.”即时评价标准：1.听力理解准确性：能否正确匹配录音信息与图标。2.词汇发音清晰度：说出短语时发音是否基本正确。3.小组协作反应：组内是否有分工与合作，反应是否迅速。形成知识、思维、方法清单：  ★核心动词短语回顾：rowaboat,playchess,takepictures,dotaijiquan等。提示：注意动词与名词的固定搭配，这是表达的基石。  ★介词短语运用：bythelake,onthegrass,underthetree等。提示：这些短语能让你的计划描述得更具体、更生动，告诉别人“在哪里做”。  ▲听力策略：听前预测（看地图），听中抓取关键词（动作和地点）。这个方法能帮你更有效地理解内容。任务二：句型魔方，情境转换教师活动：“现在我们都清楚有哪些‘宝藏’活动了。那怎么询问和回答别人的计划呢？让我们来玩一个‘句型魔方’游戏。”课件展示一个可旋转的立方体，各面是不同的主语（I,you,we,AmyandSam,myfather…）。“老师来转动魔方，停！这面是‘AmyandSam’。那么，哪位同学来当小记者，问问他们的周末计划？”引导学生问出“WhatareAmyandSamgoingtodo?”接着，我会提供几个活动选项卡片，请另一名学生扮演Amy或Sam回答。如此反复几次，覆盖不同人称。“大家发现规律了吗？主语变了，句子的哪些部分也跟着变了呢？”引导学生观察总结be动词的变化。学生活动：学生观察“句型魔方”，根据随机出现的主语，快速构建出正确的特殊疑问句和回答。在多次练习中，学生通过观察、比较，归纳出不同人称主语下（Iam,you/we/theyare,he/she/itis）与“begoingto”的搭配规则。随后进行pairwork，用自制的人物卡片进行问答练习。即时评价标准：1.语法结构敏感性：能否根据主语人称及时调整be动词。2.问答流利度：问答是否自然、连贯，无明显长时间停顿。3.纠错与互助：同伴出现错误时，能否友好地指出或帮助。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：What+be+主语+goingtodo?主语+be+goingto+动词原形+(其他).提示：这是表达计划的金钥匙，务必记牢结构。  ★主谓一致关键点：be动词（am,is,are）必须与主语人称和数保持一致。提示：这是最常见的错误点，多读多练形成语感。  ▲归纳思维：从多个具体例子中（Iamgoingto…,Sheisgoingto…），自己总结出语法规则。这种发现式学习让知识记得更牢。任务三：语篇拼图，逻辑构建教师活动：“单个句子我们会说了，现在来挑战一个小短文！”我将一篇关于“Lucy’sWeekendPlan”的短文（约5句话）打乱成独立的句子条，分发给每个小组。“每个小组都拿到了Lucy计划的一部分，但顺序是乱的。请大家小组合作，根据时间线索（如first,then,afterthat…）和逻辑关系，把这些句子拼成一段通顺的计划。完成后，请派代表朗读。”巡视中，我会重点关注小组如何讨论排序依据，并提示他们寻找连接词和时间状语。学生活动：小组成员共同阅读手中的句子条，讨论事件发生的合理顺序（如先去超市买东西，然后才能回家做饭）。他们需要关注并运用表示时间顺序的词来帮助决策。拼图完成后，小组内练习朗读，准备展示。即时评价标准：1.逻辑推理能力：排序结果是否符合常理和文本内在逻辑。2.团队讨论质量：是否每个成员都参与了讨论并表达了看法。3.朗读表现力：朗读时是否流畅，能否体现句子的连贯性。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇连贯技巧：使用first,then,next,finally等顺序词，可以让你的计划描述更有条理，像讲故事一样。  ★综合信息处理：阅读时不仅要看懂每个句子，还要理解句子之间的联系，把握整体意义。  ▲合作解决问题策略：在小组中，倾听他人意见，提出自己的理由，共同达成一致。这是完成复杂任务的好方法。任务四：角色扮演，真实交际教师活动：“恭喜大家成功破解了Lucy的计划！现在，轮到你们为自己代言了。”创设多个微型情境卡，如“在体育用品店遇同学”、“打电话邀请朋友来家里玩”、“向老师报告小组项目分工”。每个情境有角色和简单提示。“请各小组抽取一张情境卡，准备一个简短的角色对话，必须用到‘begoingto’谈论计划。准备时间3分钟。我会提供一些可能用到的扩展句库供参考。”学生活动：小组抽取情境卡后，快速分配角色（A/B/C），根据情境和提示，利用本课核心句型，共同创编一个46句的对话。他们可以借鉴教师提供的句库（如“Wouldyouliketojoinus?”“That’sagoodidea!”），使对话更丰富、自然。随后进行组内排练。即时评价标准：1.语言运用得体性：对话是否符合情境和角色身份。2.句型运用的准确与丰富性：是否准确并多次运用了目标句型，并尝试添加了礼貌用语等。3.表演的自信与配合：表演时是否声音洪亮，角色间配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：  ★语言交际功能：“begoingto”不仅用于回答问题，还可以用于主动提议、发出邀请、说明安排等多种交际场合。  ★情境化学习：语言是为交流服务的，把它放在具体的“谁、在哪里、做什么”的情境中练习，才能真正学会用它。  ▲创造性表达：在掌握核心句子的基础上，可以添加自己的想法和细节，让你的对话独一无二。任务五：项目制作，综合输出教师活动：“终极挑战来了！请各小组正式以‘小小策划师’的身份，为我们班的‘周末国际文化周’设计一项活动方案，并制作成海报。”明确项目要求：海报需包含活动名称（英文）、时间地点、活动内容计划（至少3项，用“Wearegoingto…”列出），并配以简单插图。我将分发海报纸和彩笔，并巡视指导，提供语言支持（如询问“Howareyougoingtopresentit?”），鼓励学生大胆设计。学生活动：小组全员参与，讨论确定一个有趣的活动主题（如“FoodFestival”，“SportsDay”）。分工合作：有人负责书写英文部分，确保句型正确；有人负责绘画装饰；有人负责准备口头介绍。共同完成海报制作。即时评价标准：1.项目内容完整性：海报是否包含了要求的几大要素。2.语言准确性：书写的句子语法、拼写是否正确。3.团队协作效率：分工是否合理，是否能在规定时间内有效完成。形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习（PBL）初体验：围绕一个真实的任务，综合运用所学知识（语言、美术、思维）去创造出一个完整的作品。  ★综合语言运用：将听、说、读、写的技能融合在一个有意义的任务中，这是语言学习的最终目的。  ▲从学习到应用：今天，我们不是被动地复习知识，而是主动地用知识去创造、去解决一个“班级活动策划”的问题。这才是学习的意义。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的收获。请大家根据自身情况，至少完成基础层和综合层的题目。  基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的“句子美容院”练习，即改正句子中的错误（如：Iisgoingtoplayfootball.Whatyougoingtodo?）。这能帮你巩固最核心的语法规则。“做完的同学可以和同桌交换检查一下，看看谁是‘最佳美容师’！”  综合层（鼓励完成）：观看一段新的、无字幕的动画情景（一家人在讨论假期计划），根据听到的内容，填写信息表格（Who?What?Where?）。这道题考验你的综合听力理解和信息抓取能力。“仔细听，关键信息往往就藏在一两句话里哦。”to...（学有余力选做）：假如你是学校的“英语广播站”小记者，请根据基础层和综合层练习中出现的各种计划，编写一段简短的广播稿开头，向大家介绍“同学们丰富多彩的周末计划”，要求使用至少3种不同的人称进行转述。例如：“Manystudentsaregoingtohaveabusyweekend.Tomisgoingto...”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师快速巡视讲评典型错误的方式即时反馈。综合层练习在播放两遍音频后，由教师引导全班共同核对答案，并回放关键句进行精听。挑战层成果将邀请完成的学生进行展示，教师从内容的丰富性和语言的创造性角度给予点评和鼓励。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘策划师’之旅即将结束，我们一起来盘点一下收获吧。”请学生不要翻书，以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或心里梳理本节课复习的核心内容（词汇、句型、用途）。我会提问：“通过今天的学习，你觉得在谈论计划时，除了说什么，还有什么很重要？”（引导说出顺序、地点等细节）“在小组合作完成任务时，你有什么好的合作经验可以分享？”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善并熟读自己小组课堂制作的海报介绍，下节课每组有1分钟展示时间。将“句子美容院”中的正确句子抄写一遍。  2.拓展性作业（选做）：用“begoingto”句型，写一份你个人下周末的简要计划（56句话），并配上插图，制作成个人计划卡。  3.探究性作业（挑战）：采访一位家人或朋友（可用中文问，用英语记录），了解他/她下周的一个计划，并尝试用34句英文写一段简单的介绍。  “期待下节课看到大家精彩的海报展示和计划分享！Remember,agoodplanmakesagreatday!”六、作业设计  基础性作业：1.朗读本模块课文三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心动词短语（如rowaboat,playchess）和句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”各两遍，并默写一遍自查。3.完成练习册上对应模块的基础选择题和连线题。  拓展性作业：1.创设一个对话情境：你打电话邀请你的好朋友明天一起活动。编写一段68句的对话，需合理运用“begoingto”句型。2.观看一部英文动画片（如《小猪佩奇》）的片段，找出人物用“begoingto”或类似结构谈论计划的句子，并记录下来。  探究性/创造性作业：以“MyDreamWeekend”（我的梦想周末）为主题，创作一份英文计划海报或迷你小书。要求图文并茂，计划内容至少包含三个不同的活动，并使用顺序词进行描述。鼓励发挥想象力，可以设计一些有趣、特别的“活动”。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语：takepictures（拍照），playchess（下棋），rowaboat（划船），dotaijiquan（打太极拳），listentomusic（听音乐）等。提示：这些是谈论休闲活动的常用表达，记忆时最好结合动作或图片。  ★核心句型（疑问与回答）：—Whatareyougoingtodo(thisweekend)?—I’mgoingtorowaboat.提示：问句中的“you”可根据实际替换为其他主语（如they,she），回答句的be动词要随之变化。  ★be动词与人称搭配规则：I→am;You/We/They→are;He/She/It→is。提示：这是正确造句的生命线，必须形成条件反射。  ★句型结构解析：“begoingto+动词原形”表示“计划、打算做某事”，指有意图的未来行动。提示：区别于“will”，“begoingto”通常暗示计划已有所考虑。  ▲地点状语补充：inthepark,athome,bythelake,ontheplayground等。提示：让句子信息更完整，描述更生动。  ▲时间状语补充：thismorning/afternoon/weekend,tomorrow,nextSunday等。提示：明确计划发生的时间，是计划不可或缺的一部分。  ▲连接词（顺序词）：first（首先），then（然后），next（接下来），afterthat（在那之后），finally（最后）。提示：用于描述有多项活动的计划，使叙述条理清晰。  ▲常见错误警示：错误：Igoingtoplay.正确：Iamgoingtoplay.错误：Shearegoingtoswim.正确：Sheisgoingtoswim.错误：Wearegoingtoplaying.正确：Wearegoingtoplay.提示：牢记“be动词不能少”、“主谓要一致”、“to后跟原形”这三条铁律。  ▲交际用语拓展：邀请：Wouldyouliketojoinme?回应：Sure!/That’sagoodidea!/Sorry,I’mgoingto…提示：在实际对话中灵活添加这些句子，让你的交流更地道、更礼貌。  ▲文化小贴士：在英美文化中，人们经常在周末制定家庭或朋友间的活动计划，并提前讨论。用英语谈论计划是一种很常见的生活交际。八、教学反思  本课作为一次期中复习课的创新尝试，力图打破“知识清单”罗列的传统模式，以“素养导向”和“任务驱动”为核心进行设计。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。学生通过一系列环环相扣的任务，从词汇激活到综合项目制作，完成了对Module3知识的整合与迁移。课堂观察的“证据”在于，绝大多数学生在角色扮演和项目制作环节能主动运用目标句型，且错误率较课堂初期有明显下降；小组合作氛围热烈，海报产出多样，表明学生的参与度与创造力被有效激发。  (一)各环节有效性评估  1.导入与任务链设计：以“策划周末活动”为大情境贯穿始终，赋予了复习清晰的目的和趣味性，成功实现了“导入”的激趣功能。任务设计从词汇、句型到语篇、交际、项目，梯度合理，体现了“支架”理念。特别是“语篇拼图”任务，不仅复习了语言，更训练了逻辑思维，学生反馈“像玩拼图游戏一样，不知不觉就把句子理顺了”。2.差异化体现：学习任务单的A/B/C版设计、练习的分层设置、以及在小组活动中分配不同难度的角色（如记录员、汇报员、美术设计），基本关照了不同层次学生的需求。例如，在角色扮演中，语言能力稍弱的学生可以选择台词较少的角色，但同样需要理解整体对话并在关键处输出。3.过程性评价：每个任务附带的“即时评价标准”起到了良好的导向作用，使学生清楚知