统编版三年级下册语文《奇妙的想象》习作例文解析与创意写作指导教学设计

统编版三年级下册语文《奇妙的想象》习作例文解析与创意写作指导教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“表达与交流”目标中明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本次教学内容《奇妙的想象》正是对课标要求的具体落实，它处于统编版三年级下册第五单元，这是一个专门的习作单元，核心目标是“大胆想象”，旨在引导学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”，并“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本课在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：承上，是对本单元两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》中天马行空想象方法的深化与凝练；启下，是为学生独立完成一篇完整的想象习作搭建方法支架与信心基石。其素养价值在于，通过例文赏析与创意实践，不仅发展学生的言语表达能力，更着力培育其创新思维品质与审美创造能力，让想象这一核心素养在语文实践中落地生根。三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们的想象力丰富、活跃，对充满奇幻色彩的故事抱有天然的兴趣与亲近感。这是开展本次教学的宝贵基础。然而，他们的想象可能趋于碎片化、跳跃性强，在将“想”转化为“写”时，往往面临“不知道怎么写具体”、“故事不完整”或“情节不合理”等典型障碍。其难点在于如何将天马行空的想法，通过合情合理的构思与生动具体的语言，组织成一个有头有尾、令人信服的奇妙故事。基于此，教学对策应以“例文”为桥，以“方法”为梯，通过对比阅读、可视化工具（如想象泡泡图、情节梯）搭建写作支架，降低表达难度。同时，课堂中将通过“头脑风暴速写”、“片段创编展示”等形成性评价手段，动态诊断学生的构思瓶颈与表达困境，并即时提供分层指导：对想象匮乏者，通过问题链（“如果……会怎样？”）激发灵感；对表达无序者，提供情节构思模板引导其梳理；对语言干瘪者，则通过好词佳句库和细节扩写练习予以支持，真正做到因学而导，以评促学。二、教学目标1.知识目标：学生能够通过对比分析两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，理解“反方向想象”和“事物拟人化”这两种创造奇妙想象的核心方法，并能清晰地说出这些方法如何让故事变得有趣、合理。2.能力目标：学生能够借助“想象泡泡图”等可视化工具，围绕一个给定的或自选的题目（如“最好玩的国王”），展开多层次、有细节的联想与构思，并运用学到的方法，独立完成一个情节完整、想象奇妙且语句通顺的想象故事片段，做到把“奇妙的经历”写清楚。3.情感态度与价值观目标：学生在充满趣味与鼓励的课堂氛围中，能彻底打开思维，无拘无束地畅想，体验到自由创造的快乐与成就感，从而建立起“我能想象、我会创作”的习作自信，初步培养乐于创编、愿意分享的积极表达态度。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性思维。通过例文解析，引导其发现并归纳“反方向”、“拟人化”等想象策略；通过故事构思，训练其在“大胆假设”的同时进行“合理推演”，使奇幻的情节具备内在的逻辑自洽性，实现感性与理性思维的协同发展。5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“想象是否奇妙”、“情节是否清楚”等简易评价标准，进行简单的自评与互评。在写作后，能对照范例和方法，反思自己的故事哪里想得妙、哪里还可以更奇妙，从而逐步养成在创作中自我监控与调整的元认知意识。三、教学重点与难点1.教学重点：引导学生掌握并运用“反方向想象”和“事物拟人化”等具体策略，打开思路，创编出富有新奇感的想象内容。此重点的确立，直接指向本单元“大胆想象”的核心语文要素，也是突破学生“不知道想什么”这一普遍困境的关键。从能力立意看，这是将模糊的“想象力”转化为可操作、可教学的“想象方法”，为学生终身受用的创造性表达能力奠基。2.教学难点：如何将天马行空、可能零散的奇妙想法，组织成一个有起因、有经过、有结果的完整且相对合理的故事片段。难点成因在于三年级学生的叙事能力尚在发展初期，思维跳跃性强，容易陷入“有亮点无结构”或情节前后矛盾的境地。预设依据来自日常习作中常见的“故事没讲完”、“事情发展说不通”等问题。突破方向在于提供“情节梯”（开始—接着—然后—结果）等叙事支架，并通过“追问细节”（“它这么做时，周围会有什么反应？结果呢？”）引导学生进行逻辑推演，让奇妙的想象在故事的河流中自然流淌。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作精良的多媒体课件，包含反常规现象图片（如会飞的鱼、倒流的沙漏）、两篇习作例文的关键段落对比图表、“想象泡泡图”和“情节梯”空白模板。1.2文本与工具：印制习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》全文；设计分层学习任务单（含“灵感采集站”、“我的构思图”、“片段创作园”三部分）；制定“奇妙想象之星”简易评价量表（星星数对应想象奇妙度、故事完整度）。2.学生准备2.1预习任务：熟读两篇习作例文，边读边想：哪个地方的想象最让你觉得意想不到、有趣？用横线画出来。2.2物品携带：彩笔、作文草稿本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区，用于呈现核心方法（反方向想、拟人化）；中部为“奇妙想象展示区”，用于粘贴学生的精彩构思或片段。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，引爆思维：（播放一组图片：房子长翅膀、树木倒着长、猫咪在教书……）孩子们，欢迎来到“奇妙世界”观察站！看到这些图片，你的第一反应是什么？是不是觉得——“这不可能！”（等待学生呼应）。对，生活中不常见，但在想象的世界里，一切皆有可能！有一位同学就想：如果人类可以冬眠，那会怎样？冬天的大街是不是就静悄悄了？（师做侧耳倾听状）1.1问题提出与路径明晰：你看，一个“如果”，就打开了这么有趣的一扇门。那么，怎样才能让我们的想象也如此奇妙，并且把它变成一个好玩的故事呢？别急，今天老师请来了两位“想象小高手”——它们就藏在我们的习作例文里。我们将化身“想象侦探”，去发现他们成功的秘诀，然后，咱们也来当一回“创想大师”，编织属于自己的奇妙故事。准备好开启这场头脑探险了吗？第二、新授环节任务一：对比阅读，发现“想象妙招”1.教师活动：首先，让我们进行“例文探秘”。请大家快速默读《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，完成学习单上的“灵感采集站”：1.两篇例文分别围绕什么在想象？（铅笔的梦想、尾巴的“拥有”）。2.最让你拍案叫绝的想象点是哪里？为什么？读完后，我将引导对比：大家发现没有，《铅笔的梦想》是顺着铅笔的特点（细长）在想它可以变成什么（豆角、丝瓜……），而《尾巴它有一只猫》呢？它的想法跟我们的常识有什么不同？对，完全反过来了！我们通常说“猫有一条尾巴”，这里却说“尾巴它有一只猫”。这种“故意反过来想”的方法，是不是像施了魔法，一下子就让故事变得特别新奇？我们给它起个名字叫——“反方向想象”。（板书）。那《铅笔的梦想》里，铅笔会跑、会跳、会伪装，这又是用了什么方法呢？对，把事物当成人来写——“拟人化”。（板书）。2.学生活动：学生自主默读例文，圈画批注，填写学习单。随后在教师引导下参与讨论，对比两篇例文想象角度的不同，尝试归纳并理解“反方向想象”和“拟人化”这两个核心概念。可能会说：“我觉得尾巴那篇想法更‘怪’，但越想越有意思！”“铅笔的梦想好像我们平时玩的变身游戏。”3.即时评价标准：1.阅读专注度：能否在规定时间内完成阅读与信息提取。2.发现与归纳：在讨论中，能否从具体语句中找到依据，并尝试用自己的话概括出想象的特点。3.倾听与补充：能否认真听取同伴发言，并做出赞同或补充。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：反方向想象。指从事物常规认知、逻辑关系的相反方向进行设想。如“房子走路上学”、“沉默是吵闹的”。这是制造惊奇感、突破思维定式的利器。教学时需提醒学生，反方向后要能“自圆其说”，形成新逻辑。★核心概念：拟人化想象。赋予非人的事物以人的思想、情感、语言、行为。如“铅笔偷偷溜出教室”。这是让万物鲜活、故事生动的基础方法，契合儿童“万物有灵”的心理。▲学科方法：对比阅读。通过横向比较不同文本的构思特点，能更清晰、深刻地把握写作方法的独特与适用之处，是高效的阅读策略与写作学习策略。任务二：聚焦范例，解码“如何写清楚”1.教师活动：找到了妙招，我们还得看看高手是怎么把“妙招”变成“妙文”的。来，聚焦《一支铅笔的梦想》第三段。老师读，大家思考：这个梦想写清楚了吗？从哪看出来的？（指名回答）。你看，“躲”、“萌芽”、“爬”这些动作，多像一个小生命在悄悄生长！“长长的、绿绿的”让我们仿佛看到了豆角的模样。这就是把想象“画面化”。再看《尾巴它有一只猫》，为了证明“尾巴它有一只猫”，作者让尾巴是怎么说的、怎么想的？对了，用上了对话和内心的推理。所以，把想象写清楚，我们可以——描绘具体的动作、样子（像放电影一样），还可以让角色说话、思考。现在，同桌之间选一个你们最喜欢的奇妙点子，试着这样互相说一说，让它变得更具体、更鲜活。2.学生活动：学生聚焦教师指定的范例段落，进行精细化阅读，寻找并圈出使想象变得具体可感的词语、句子。随后与同桌合作，选择一个简单的想象点（如“会飞的茶杯”），尝试运用“描绘动作样子”或“加上对话思考”的方法进行口头扩充练习。3.即时评价标准：1.信息定位：能否快速找到支撑“写清楚”的关键词句。2.方法迁移：在口头练习中，能否有意识地将刚学到的方法（如添加动作、描述形态）运用出来。3.协作交流：同桌间能否轮流表达、互相启发。4.形成知识、思维、方法清单：★关键技能：将想象具体化。想象不能停留于概念，需转化为可感的形象与情节。方法包括：动态呈现（描绘连续动作）、细节刻画（描述形状、颜色、声音等）、心理与语言外化（写出角色的想法和对话）。▲思维提升：从概括到具象。引导学生思维从“有什么”（想法）深入到“怎么样”（具体表现），这是写作思维深化的关键一步，能有效避免内容空洞。▲教学提示：此环节的口头练习是重要的思维“热身”，教师应巡视聆听，捕捉优秀范例和典型问题，为后续写作提供即时反馈和素材。任务三：搭建支架，构思“我的奇遇”1.教师活动：侦探任务完成，现在轮到我们创想大师登场了！看，题目来了——“最好玩的国王”。（出示题目）。国王怎么“好玩”？他的王国会发生什么？让我们用上“想象泡泡图”来头脑风暴。中间写“好玩的国王”，四周的泡泡里，你可以从哪些方面想？（根据学生回答引导：他的样子？他的爱好？他定的奇怪法律？王宫里特别的物品？……）大家想的方向真多！我们来试着用上“反方向想”：通常国王很威严，那如果这位国王特别爱哭呢？或者，他最大的爱好是给所有人讲冷笑话？这就是奇妙的起点。现在，请大家在学习单的“我的构思图”上，尽情画出你的想象泡泡，越多越奇妙越好！（巡视指导，对想象受阻的学生进行个性化提问启发：“如果国王和王后交换一天身份会怎样？”“如果王宫的卫士都是橡皮泥做的呢？”）。2.学生活动：学生围绕给定题目，在“想象泡泡图”上自由发散思维，写下或画出关于“好玩的国王”的各种可能元素。接受教师的个性化启发，尝试从不同角度（外貌、行为、规则、环境等）并使用“反方向想象”等策略，使自己的构思更具新奇感。3.即时评价标准：1.思维的广度与新颖度：构思图上呈现的点子是否丰富、多样，且有一定数量的想法突破了常规。2.方法运用意识：是否能有意识地尝试运用“反方向”或“拟人化”进行构思。3.构思的专注与独立：能否在既定时间内专注于自己的构思过程。4.形成知识、思维、方法清单：★可视化工具：想象泡泡图。一种高效的思维发散工具，将核心主题置于中央，相关联想以放射状呈现。它能直观记录思维火花，避免遗忘，并为后续选材、组织提供素材库。★选材策略：多角度发散。构思时避免单一维度，引导学生从人物特质、事件、规则、环境物件等多个角度切入，能有效拓宽想象空间，使故事背景更立体。▲差异化支持：对于构思迅速、点子丰富的学生，鼓励其将两个看似不相关的泡泡进行“超链接”，产生更复杂的创意。对于有困难的学生，则提供“构思问题清单”作为脚手架。任务四：规划情节，设计“故事路线”1.教师活动：哇，大家的构思图上真是火花四溅！这么多好点子，怎么把它们串成一个好玩的故事呢？我们需要一张“故事路线图”——情节梯。比如，你选择“国王爱哭”这个点子。故事怎么开始？（起因：也许他收到了一封特别感人的信？或者打翻了最心爱的玩具？）。接着呢？（经过：他哭起来有什么特别的效果？眼泪变成了珍珠？还是哭声引来了云朵下雨？王国里其他人什么反应？）。然后呢？（发展：事情如何变得更好玩或有点小麻烦？）。最后结果怎样？（结果：王国因此有了新变化？国王自己有了新感悟？）。请大家在学习单的“情节梯”上，为你最得意的那个想象泡泡，设计出它的故事发展步骤。不一定要四步俱全，但要有头有尾，有变化。2.学生活动：学生从自己的“想象泡泡图”中精选一个最想写、最奇妙的核心点子，将其填入“情节梯”的顶端，然后顺着“开始—接着—然后—结果”的阶梯，简要规划故事的发展脉络。思考如何让这个奇妙点子引发一系列有趣或合理的事件。3.即时评价标准：1.逻辑自洽性：情节的发展是否与其核心的“奇妙点子”有合理的因果关系，能否“自圆其说”。2.结构完整性：是否具备了故事的基本要素（起因、经过、结果）。3.创意延续性：情节的发展是否进一步放大了初始点子的“奇妙”之处。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：基本情节序列。即使是最奇幻的故事，也需要内在的逻辑顺序支撑。引导学生建立“起因—发展—结果”的初步叙事框架意识，是保证习作完整、清晰的基础。★思维转换：从发散到聚合。此环节训练学生从海量想法中筛选、聚焦核心创意，并对其进行逻辑推演与结构设计的聚合思维。这是创造性思维中至关重要的组织与规划能力。▲易错点预警：学生易将“情节梯”写成“流水账”或“主意堆砌”。教师需通过追问（“然后呢？这导致了什么？”）引导其思考事件间的因果与递进关系。任务五：片段创写，初显“奇妙篇章”1.教师活动：路线已规划，奇遇即将开始！现在，请大家拿出草稿本，根据你的“情节梯”，选择其中最想写、最能体现“奇妙”的一个阶段（比如“经过”部分），试着写一个片段。记住我们的秘诀：用上“反方向想”或“拟人化”，努力把它写清楚——让人仿佛能看到画面，听到声音。写的时候，可以看看黑板上的方法，也可以参考例文里的好句子。给大家10分钟时间，静心创作。（巡视指导，针对共性问题如语言平淡进行小声点拨：“这时国王的表情是什么样的？周围的小兵在窃窃私语什么？”；对写得快的学生，鼓励其尝试为片段加一个有趣的开头或结尾）。2.学生活动：学生进入独立写作时间，依据自己的构思，运用所学方法，专注完成一个想象故事片段。在写作过程中，遇到困难可举手示意，或主动回顾板书、例文寻找启发。3.即时评价标准：1.方法运用：写成的片段中是否能辨识出至少一种课堂所学的想象方法（反方向/拟人化）。2.具体化程度：是否包含一定的具体描写（动作、神态、语言、场景等），而非纯粹概述。3.写作专注度：能否在给定时间内投入持续的书写。4.形成知识、思维、方法清单：★核心实践：从构思到表达。这是将内部思维语言转化为外部书面语言的关键步骤。强调“我手写我心”，鼓励学生将构思阶段的奇思妙想勇敢、流畅地书写下来。▲能力整合：综合运用。在此环节，学生需要调动字词句篇的基础知识、本课学习的想象与具体化方法、以及个人的生活与阅读积累，是一次综合性的语言实践。▲教学提示：此环节重在鼓励表达，不宜过度打断。教师的个别指导应轻语、具体、以启发为主，保护学生的创作冲动和初步成果。第三、当堂巩固训练现在，让我们来开一个“奇思妙想分享会”。首先，在四人小组内，轮流朗读自己写的片段。听众们请担任“小小鉴赏家”，依据我们的“奇妙想象之星”评价量表（一颗星：有想象；两颗星：想象较奇妙；三颗星：想象奇妙且写得比较清楚），为他评星，并说说理由，比如“我觉得你这个让房子长出翅膀飞走的想法太妙了，所以我给三颗星！”或者“如果这里能写写翅膀是什么颜色的、扇动起来什么声音，就更清楚了”。接着，每个小组推选一位“想象之星”，准备全班展示。最后，教师邀请几位代表上台朗读，并组织全班进行互动点评：“大家觉得他这个故事的‘奇妙开关’在哪里？”“哪个细节让你印象最深？”教师结合展示情况，进行画龙点睛式的提升点评，着重肯定方法运用得当之处，并对如何写得更清楚提供一两个具体建议（如：“‘国王哭了’这里，如果写成‘国王的嘴巴一瘪，金豆豆似的眼泪啪嗒啪嗒往下掉’，画面是不是立刻来了？”）。同时，展示过程中出现的典型语病或逻辑小问题，也可即时引导全班共同修正。第四、课堂小结孩子们，今天的想象之旅真是收获满满！我们来一起回顾一下：要创造奇妙的想象，我们可以大胆地——（生齐：反方向想、用拟人化！）。要让想象变成好看的故事，我们得努力把它——（生齐：写清楚！）。课后，请大家完成分层作业：基础作业（必做）：根据课堂上的构思图和情节梯，完成《最好玩的国王》整篇习作，争取把故事写完整。拓展作业（选做）：从“滚来滚去的小土豆”、“假如人类可以冬眠”等题目中自选一个，用“想象泡泡图”进行全新构思。创意挑战（欢迎尝试）：为你完成的《最好玩的国王》配上一幅插图，或者将故事开头讲给家人听，听听他们的反馈。下节课，我们将举办“班级想象博览会”，展示和评选大家的精彩作品，期待看到更多独一无二的奇妙世界！六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成整篇习作《最好玩的国王》。要求：1.故事完整，有头有尾；2.至少运用一种课堂上学到的想象方法（反方向想象或拟人化）；3.语句通顺，标点基本正确。字数不限，写清楚为止。2.拓展性作业（鼓励完成）：二选一完成：1.从教材提供的其他想象题目（如“滚来滚去的小土豆”、“假如人类可以冬眠”）中任选一个，绘制一幅“想象泡泡图”并列出简要的“情节梯”。2.在完成的《最好玩的国王》习作中，用不同颜色的笔，标出自己认为最“奇妙”的一句话和最“清楚”的一个描写，并在旁边简单写写理由。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：开展“我的想象世界”微型项目：1.为你笔下的“好玩的国王”设计一张人物名片（包括姓名、奇特的外号、一条最古怪的王室法律等）。2.以“国王的一天”为题，用四格漫画或几个关键词的形式，展现他日常生活中另一个有趣的片段。七、本节知识清单及拓展1.★反方向想象：一种打破常规思维的想象策略。指故意从事物通常的属性、关系或发展方向的相反面进行设想。例如，“安静得震耳欲聋”、“夏天开始下雪”。其价值在于制造强烈的认知冲突和新奇感，是想象作文的“创意引擎”。运用时需注意，反向之后要建立新的、自洽的逻辑，不能为反而反。2.★拟人化想象：将人的思想、情感、语言、行为赋予非人的事物（动物、植物、物品、自然现象等）。如“星星在眨眼”、“微风在歌唱”。这是儿童最自然、最常用的想象方式，能使万物拥有生命和故事，极大地增强文章的生动性和亲切感。3.★想象具体化（写清楚）：想象不能空泛，需要通过描写转化为可感知的内容。主要方法包括：动态描写（写出连续的动作）；细节刻画（描绘形状、颜色、声音、味道等）；心理与语言描写（写出角色的内心活动和对话）。例如，将“树很伤心”具体化为“那棵老槐树耷拉着枝叶，在风中发出低低的呜咽声”。4.★构思工具：想象泡泡图：一种用于思维发散的图形组织器。将核心主题写在中间圆圈，所有相关的联想、点子写在周围连接的泡泡里。它能帮助学生在写作前系统地打开思路，收集素材，避免内容单薄。5.★叙事支架：情节梯：一种用于规划故事发展的线性工具。通常按照“开始（起因）—接着（发展）—然后（高潮/波折）—结果（结局）”的顺序，简要填写关键事件。它能帮助学生理清叙述顺序，保证故事结构完整、脉络清晰。6.▲想象合理与逻辑自洽：即使是最大胆的想象，在它自己的故事世界里也应遵循一定的“规则”。例如，如果你设定了“眼泪会变成珍珠”，那么后续情节中这个设定应被一致地运用和呼应，不能前后矛盾。这是想象故事能够引人入胜、令人信服的内在要求。7.▲从阅读中学想象：日常阅读中，应有意识地关注作家是如何展开想象的。可以建立一个“奇妙想象收藏夹”，摘录并分类整理阅读中遇到的各种精彩想象片段，分析其方法，作为自己创作的宝贵养分。八、教学反思回顾本课的教学设计与假设实施过程，教学目标基本达成。学生通过例文对比，能够准确识别并说出“反方向想象”和“拟人化”两种方法；在“想象泡泡图”和“情节梯”的支架支持下，大部分学生能构思出具有一定新奇度的故事框架，并在当堂片段练习中呈现出运用方法进行表达的初步意识。课堂分享环节气氛热烈，学生表现出较强的表达欲望和分享成就感，情感目标得以落实。然而，深入剖析，各环节的有效性仍有提升空间。在“任务一：对比阅读”中，虽然学生能归纳出方法，但对两种方法适用场景的感知仍显模糊。未来可增加一个微型的“方法匹配”练习：给出几个不同的题目（如“会飞的房子”、“一本有秘密的书”），让学生讨论用哪种方法更容易打开思路，以促进理解性运用。在核心的写作环节（任务五），尽管提供了支架，但学生作品仍呈现明显的分层：约三分之一的学生能熟练结合方法写出较生动的片段；约一半学生有方法意识但描写较为干瘪；仍有少数学生停留在简单叙述事件层面。这提示，在“任务二：解码如何写清楚”与“任务五：片段创写”之间，可能需要嵌入一个更细致的“微技能训练”，例如，专门针对“如何写活一个拟人化动作”或“如何描述一个反方向现象带来的变化”进行三五分钟的口头或填空式练习，为困难学生搭建更细密的阶梯。对不同层次学生的表现剖析如下：对于想象与表达能力俱佳的学生，课堂提供的支架（如基础的情节梯）可能略显“限制”，他们有时会迸发出超越框架的复杂创意。对此，教师应赋予其“支架优化权”，鼓励他们创造自己的构思工具，或尝