素养导向、分层递进：七年级英语入门单元（Starter Units 13）词汇深度建构教学设计

素养导向、分层递进：七年级英语入门单元（StarterUnits13）词汇深度建构教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版七年级上册英语预备单元（StarterUnits13），这是学生从小学过渡至初中英语学习的关键衔接阶段，核心任务在于“破冰”与“筑基”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，是发展“语言能力”这一核心素养的起点。知识技能图谱上，本课聚焦于问候与告别、物品识别、颜色描述等基础交际功能，涉及约50个核心词汇及“What‘sthis/that?”，“Whatcolorisit?”等核心句式。这些知识并非孤立存在，它们共同构建了初中阶段最基本的“名物指称”与“简单描述”语言框架，是后续学习名词单复数、形容词用法、一般疑问句等语法项目的认知基石，其认知要求主要处于“识记”与“理解”水平，并初步导向“应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，要求我们将机械记忆转化为情境化、结构化的意义建构。这意味着教学需设计从“音、形、义”感知，到“词、句、境”关联，再到“听、说、读、写”微技能初步整合的探究活动链。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着跨文化交际意识（如中英文问候语差异）、有序归类的生活逻辑（如按颜色、物品分类）以及用英语进行初步表达的自信。教学设计需规划通过创设“班级小展览”、“寻物启事”等真实微任务，让素养在“用语言做事”的过程中无声浸润。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生普遍具备小学阶段积累的少量词汇和表达，但存在知识碎片化、拼读能力薄弱、听说信心不足等典型问题。他们的兴趣点在于活动与游戏，但认知难点可能在于从具象物品到抽象字母音形对应规则的过渡，以及对“英语作为交际工具”这一本质的认同感建立。过程评估设计上，将通过“课前小调查”快速摸排词汇量差异；在新授环节嵌入“手势应答”（如会读的举左手，知道意思的举右手）进行全员快速诊断；在小组任务中通过巡视，观察学生是“脱口而出”还是“翻书寻找”，动态把握内化程度。教学调适策略据此制定：对基础薄弱学生，提供“图片词汇卡”和“跟读录音二维码”作为“隐形拐杖”；对大多数学生，设置“造句挑战”进行巩固；对学有余力者，则引导其担任“小组语音教练”或尝试将单词编入简单歌谣，实现“差异投入，共同达标”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、拼读并书写StarterUnits13中的核心名词（如ruler，jacket）、形容词（如red，blue）及功能词（如the，a/an），理解其基本含义；能够在教师创设的直观情境中，理解并初步运用“What’sthisinEnglish?”、“It’sa/an…”、“Whatcolorisit?”、“It’s…”等核心句式进行简单问答，构建起“指物—提问—应答—描述”的初级语言结构网络。  能力目标：学生能够根据物品图片或实物，快速、准确地进行英文命名与颜色描述，完成简单的信息获取与传递任务；能够根据发音规则（如单个辅音字母发音），尝试拼读符合规律的简单新词，发展初步的“见词能读”拼读意识；能够在小组合作中，听从简单的英文指令（如“Showmered.”），并完成一项需要词汇分类与简单展示的微型项目。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中，能积极主动地参与角色扮演和小组活动，克服开口说英语的羞涩感，体验用新语言进行成功交际的乐趣；在接触不同颜色的物品及文化意象时，能初步感知颜色词汇所承载的文化情感差异（如红色在中西方文化中的不同联想），培养开放、包容的跨文化心态。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“归纳分类思维”与“关联迁移思维”。通过将所学词汇按“学习用品”、“颜色”、“家具”等主题归类，学生学会建立信息间的逻辑联系；通过将“What’sthis?”与“Whatcolorisit?”两个问题链进行关联和综合运用，学生能将零散的语言点整合为解决问题的“思维工具包”，完成从记忆到应用的思维跃迁。  评价与元认知目标：引导学生使用“词汇掌握自评表”（采用表情符号：笑脸熟练、平脸一般、哭脸需努力）对本课核心词汇的掌握情况进行初步自我评估；在小组展示后，能依据“发音清晰度”、“合作默契度”等简易标准，对同伴的表现进行一句话正面点评（如“Ilikeyourpronunciation！”），初步建立倾听与欣赏他人的评价习惯。三、教学重点与难点  教学重点是StarterUnits13中核心名词与形容词的“音、形、义”三位一体掌握，及其在“What‘sthis/that?It’sa/an…”、“Whatcolorisit?It‘s…”基本交际框架中的准确、熟练运用。确立依据在于，课程标准在三级（79年级）起始阶段明确强调“围绕相关主题，使用所学语言进行简单的交流”，这些核心词汇与句式正是构成最简单、最高频交流的最小意义单位，是学生建立英语交际信心的“敲门砖”。从学业评价看，对基础词汇的识记和在情境中的初步应用，是整个初中阶段能力发展的底层逻辑，也是各类评测的基础考点。  教学难点预计有两处：其一，是部分抽象字母（如a，e，i）在单词中的常见发音规则感知，以及易混淆字母（如b/d，p/q）的辨识与书写。其二，是将两个核心问句在真实、稍复杂的微任务中灵活、综合地运用。预设依据源于学情分析：学生正处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，对抽象的发音规则理解有困难；书写上，手脑协调与英文书写规范尚在建立中。而语言的综合运用需要调动记忆、思维与快速组织能力，对新手而言存在认知负荷。突破方向在于：将发音规则融入歌谣与游戏，化抽象为具象；设计阶梯式任务，从单一问答到复合问答，逐步搭建运用支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清实物图片、标准发音音频、互动分类游戏及微任务情境动画；实物道具袋（内装尺子、钢笔、钥匙、颜色卡片等）；字母卡片与单词磁贴；小组任务学习单（分层版）。1.2环境布置：将教室桌椅布置为46人合作小组模式；黑板划分为“核心词库”、“今日句型”和“展示区”三部分。2.学生准备2.1预习任务：听读StarterUnits13单词表录音至少两遍，用彩笔圈出自己已经认识的单词；携带自己的文具（至少三样）和一件喜欢的彩色小物品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持自己的文具袋，面带微笑走进学生中间。“Goodmorning，class！Look，thisismy‘magicbag’.Canyouguesswhat‘sinit？”（同时晃动袋子，发出声响）。随机邀请几名学生伸手触摸并尝试用中文或已知英文说出物品（如pen，ruler）。教师随即用“Yes！It‘sapen.Aredpen.”等句子回应，自然带出核心词汇。2.核心问题提出与路径明晰：教师从袋中取出几件颜色鲜明的物品，摆在讲台上。“Wow，wehavesomanythingsnow.HowcanweintroducethemtoanewfriendinEnglish？Forexample，howtoask，andhowtoanswer？Andhowtomakeourtalkmorecolorful？”由此提出本节课的核心驱动问题：“如何用英语指认物品并生动地描述它？”接着，向学生清晰勾勒学习路线图：“今天，我们将首先成为‘单词收藏家’，收集和整理这些新朋友（词汇）；然后化身‘拼读小侦探’，发现名字里的发音秘密；最后，我们要举办一个‘班级迷你国际文化展’，用学会的句子向同伴介绍你的宝贝。准备好了吗？让我们先从和这些新单词打个招呼开始！”第二、新授环节本环节采用“感知探究整合”三步支架，通过五个递进任务驱动学生主动建构。任务一：词汇图鉴——音义初感知教师活动：利用课件快速闪现单元核心物品图片（如ruler，jacket，quilt），每张图配纯正发音。教师进行清晰示范：“Thisisaruler.RULER，ruler.”随后，开展“快听快指”游戏：教师说单词，学生快速指向课本插图或手中实物。针对颜色词，教师出示彩色卡片，并关联情感：“Blue，likethecalmsky.Red，fullofenergy.Whatcolormakesyouhappy？”通过问题将词汇与个人体验连接。学生活动：全神贯注看图片，听读音，并大声跟读模仿。积极参与“快听快指”游戏，在竞争中巩固音义联系。响应教师关于颜色感受的提问，尝试用“Ilikeblue.”等简单句表达。即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰、敢于出声；2.游戏环节，反应是否迅速、指向是否准确；3.回应情感问题时，是否尝试使用目标词汇或句子。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义对应：建立如“ruler/ˈruːlə/尺子”的直接关联是记忆基石。教学提示：鼓励学生“用耳朵记忆”，模仿音频的语音语调。★实物与图片桥梁作用：利用视觉支持（VisualAid）是降低词汇学习焦虑、加深理解的有效方法。可提示学生：“当你忘记时，试着在脑中‘画’出那个物品。”▲颜色与情感的文化关联初探：不同文化中颜色象征意义不同，如白色在西方常用于婚礼，在东方某些场合可能用于丧礼。此处仅作感受性提及，激发兴趣。任务二：拼读解密——形音规则探微教师活动：聚焦几个具有代表性发音规律的单词，如“map”、“pen”、“quilt”。教师将单词写在黑板上，用不同颜色标出首字母m，p，q及其发音。“Listen，/m/，/m/，map./p/，/p/，pen./kw/，/kw/，quilt.”引导学生发现：“这些字母的‘小名’（发音）和它们的‘大名’（字母名）有点不一样哦！”然后进行“字母发音操”互动：教师举字母卡，学生集体发出该字母在单词中的常见发音。学生活动：观察教师标注，认真听辨对比字母名与字母音。跟随教师进行“字母发音操”练习。尝试根据规则，拼读教师给出的类似结构新词（如“cat”，“bed”）。即时评价标准：1.能否准确区分并跟读字母名与字母音；2.能否在教师引导下，尝试拼读简单的新组合。形成知识、思维、方法清单：★辅音字母常见发音（b，p，m，n，d等）：这是自然拼读的起点。强调：“很多辅音字母的发音像它名字的开头部分，比如/b/，/b/，Bob。”▲字母组合发音引入（qu）：作为拓展，让学生感知字母有时“组团”发音。告知：“Q和U是好朋友，几乎总是一起出现，发/kw/的音。”★归纳思维启动：引导学生从个别单词中发现普遍规律，是重要的思维训练。提示语：“你能从map，pen里找到M和P发音的秘密吗？”任务三：句式骨架——问答初建构教师活动：教师拿起一把黄色的尺子，自问自答：“What‘sthisinEnglish？It’saruler.”清晰、慢速地重复问句与答句。然后，转向学生，用实物或图片提问：“What‘sthis？”引导学生用“It’sa/an…”回答。随后，拿起一支蓝色钢笔，引入颜色问答：“Whatcolorisit？It‘sblue.”将两个问句板书，并用箭头连接，形成“提问链”。组织“ChainDrill”（连锁操练）：S1问S2物品，S2回答后问S3颜色，依次进行。学生活动：观察教师示范，理解句式的使用场景。接龙回答教师的提问。参与小组内的“ChainDrill”，在真实的同伴对话中练习核心句型。即时评价标准：1.回答句式是否完整（包含冠词a/an）；2.连锁操练中，能否听懂同伴问题并做出正确回应；3.语音语调是否具有交流感，而非背诵。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句式1：What‘sthis/that？It’sa/an…：明确this（近指）与that（远指）的使用区别。强调冠词a/an的用法取决于后面单词的首音素（元音前用an）。★核心交际句式2：Whatcolorisit？It‘s…：这是一个将描述具体化的关键句型。提示学生，回答时“color”与“is”可以缩读为“What‘scolorisit？’不对哦，应该是‘Whatcolorisit？’记住啦！”★问答逻辑链建构：将两个问题串联，模拟真实对话中信息递进的逻辑。思维提示：“介绍一个东西，我们可以先问它是什么，再问它怎么样。”任务四：情境融汇——微型项目实践教师活动：发布“班级迷你国际文化展”任务：每位学生选择自己携带的12件物品，作为“展品”。教师提供语言支架海报：“Hello！Thisismy…It‘sa/an…It’s…(color).Ilikeit.”巡视各组，提供个性化帮助，对基础组协助组织语言，对进阶组鼓励增加“It‘sfrom…”（来自…）等拓展句。鼓励学生为“展品”制作简易英文标签。学生活动：在小组内，轮流担任“解说员”，使用支架语言介绍自己的物品。组员作为“参观者”，可以提问“What‘sthis？”或“Whatcolorisit？”。合作布置小组展台。即时评价标准：1.能否在情境中，相对流畅地运用所学句式进行表达；2.小组合作是否有序，能否互相倾听与帮助；3.展示时是否自信、有交流感。形成知识、思维、方法清单：★语言在真实任务中的综合运用：这是从学习理解走向应用实践的关键一步。强调：“忘记某个单词时，可以指给同伴看，问‘What‘sthisinEnglish？’这就是真正的交流。”▲个性化表达拓展：鼓励学生在掌握核心句的基础上，添加个人化信息（如“It‘sfrommygrandma.”），实现初步的迁移创新。★合作学习规范建立：这是初中阶段重要的学习方式。提示：“在小组里，每个人都有发言时间。当别人说的时候，你的眼睛要看着他，这是尊重。”任务五：结构化梳理——词句网络化教师活动：引导学生回顾本节课所学。利用黑板或课件，与学生共同构建一个简单的思维导图：中心是“MyThings”，一级分支为“Stationery”，“Colors”，二级分支下粘贴单词磁贴或书写关键词。然后，指着导图总结：“看，我们现在有了一个属于自己的‘小词库’。问东西，用‘What‘s…？’；问颜色，用‘Whatcolor…？’。它们就像工具箱里的两把钥匙，能帮我们打开很多对话的大门。”学生活动：跟随教师引导，一起说出所学单词，并将其归类到思维导图的相应分支下。齐读核心句型，加深印象。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇归类法：按语义场分类记忆是高效的词汇学习策略。引导学生养成习惯：“以后学完新单词，试着给它们‘分分类’，找找‘好朋友’。”★功能句式结构化存储：将句式作为解决某类交际问题的“工具”来记忆，而非孤立的句子。认知说明：“记住这个‘问答工具包’，下次需要问东西或颜色时，直接调用它。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全员必做）：“快速匹配”游戏。课件左侧为图片，右侧为打乱顺序的单词和颜色词，学生需在限定时间内完成拖拽匹配。完成后，同桌互换批改，教师公布答案。“全对的同学给自己一个无声的‘Yeah’！”2.综合层（鼓励大多数学生挑战）：“情景补全对话”。提供两个简短对话框架，如A：“___isthisinEnglish？”B：“It‘s___orange.”A：“What___isit？”B：“It‘s___.”学生需根据图片提示填写空缺单词。完成后，邀请几组学生朗读，全班一起评价是否合理、流畅。3.挑战层（学有余力者选做）：“我是小侦探”。教师用英文描述一个藏在教室里的物品（如：“It‘salongthing.It’sblackandwhite.Youcanwritewithit.”），学生听后快速找出并说出完整句子（“It‘sapen.It’sblackandwhite.”）。此活动融合了听、理解、寻找、综合表达多个维度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，请闭上眼睛，回想一下我们今天的‘思维导图’。哪一类的单词你记得最牢？是学习用品还是颜色？”邀请12名学生分享他们记忆词汇的小窍门。2.方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学单词和句子？（看图识词、听音辨物、分类整理、情景对话）你觉得哪种方法对你最有用？以后可以多用用。”3.作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：1)听读StarterUnits13单词表及对话3遍，并录音自己最好的一遍提交。2)用今天学的句型，向家人用英文介绍自己至少3件文具。2.选做（拓展性作业）：为你最喜欢的物品画一幅画，并配上英文介绍句子（至少两句，需包含名称和颜色）。3.挑战（探究性作业）：找一找生活中常见的英文缩写或标识（如“USA”，“CCTV”，“STOP”），试着了解它们的意思，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随教材配套音频，朗读StarterUnits13的单词表及核心对话至少三遍，确保发音准确。建议使用电子设备录制自己最满意的一遍跟读，回听对比，自我改进。2.句型抄写与造句：在作业本上工整地抄写“What‘sthis/that？It’sa/an…”和“Whatcolorisit？It‘s…”每个句型两遍，并分别造两个真实的句子（可画简图示意）。  拓展性作业：制作“我的单词口袋书”。使用卡纸或旧纸盒，制作一个迷你折叠书。每页绘制一个所学物品的简图，下方写上英文单词和颜色（如：aredapple）。鼓励发挥创意进行装饰。这是一个将美术与英语结合的情境化应用项目。  探究性/创造性作业：“色彩心情日记”微项目。连续三天，观察并记录当天主导自己心情的一种颜色（如：Mondayisyellow，becauseIfeelsunnyandhappy.），用英文单词或简单句子（有能力者）记录下来，并配上相应颜色的涂鸦。此作业引导学生关注情感与色彩的隐喻联系，进行跨学科（艺术、心理）的深度探究与个性化表达。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际问句1：What‘sthis/thatinEnglish？这是询问近处（this）或远处（that）某物英文名称的标准句型。回答时务必注意单数可数名词前必须使用冠词a或an。例如，问“What‘sthis？”，回答“It‘sakey.”（元音音素开头用an，如“anorange”）。★2.核心交际问句2：Whatcolorisit？这是询问物体颜色的专用句型。回答结构为“It‘s+颜色形容词.”。颜色形容词无单复数变化，如“It‘sred.”。可以将两个问句结合使用，使描述更丰富：—What‘sthat？—It‘sacar.—Whatcolorisit？—It‘sblue.★3.不定冠词a/an的用法区分：这是易错点。区别不在于首字母是否为元音字母，而在于发音。以元音音素开头的单词前用an，如anegg，anapple，anorange；以辅音音素开头的单词前用a，如apen，aruler，ajacket。特别记忆：auniversity（/juː/为辅音音素），anhour（/aʊə/为元音音素，h不发音）。★4.常见学习用品词汇：ruler（尺子），pen（钢笔），pencil（铅笔），book（书），eraser（橡皮），schoolbag（书包）。记忆技巧：将这些词与你文具盒里的实物一一对应，贴英文标签。★5.基础颜色词汇：red（红），yellow（黄），blue（蓝），green（绿），black（黑），white（白）。拓展联想：红色在中国象征喜庆，在西方也可能象征危险（红灯）；白色在西方婚礼常见，在东方某些文化中可能与丧事相关。了解文化差异，避免交际误会。▲6.字母发音规则入门（辅音）：许多辅音字母在单词中的发音是固定的，如b发/b/，d发/d/，f发/f/，l发/l/，m发/m/，n发/n/，p发/p/，t发/t/。掌握这些有助于拼读和拼写。例如，听到/bæg/的音，很容易写出bag。▲7.指示代词this与that：this指代距离说话者较近的人或物，that指代较远的。在介绍物品时，可以配合手势。指近处的说“Thisisa…”，指远处的说“Thatisa…”。它们的问句形式就是把is提前：Isthis…？Isthat…？▲8.句型中的介词“inEnglish”：在问句“What‘sthisinEnglish？”中，“inEnglish”意为“用英语”，用来限定回答的语言。同理，你可以问“What‘sthisinChinese？”，回答“它是尺子。”。这体现了语言作为工具的特性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂“后测”——即“迷你国际文化展”的展示情况来看，绝大多数学生能运用“Thisismy…It‘sa/an…It’s…”的结构进行介绍，表明知识目标与能力目标中的“简单描述”已基本达成。学生在“连锁操练”和“快速匹配”游戏中表现积极，反映出核心句型的机械性掌握较为牢固。然而，在“小侦探”挑战活动中，能完整、快速反应的学生约占三分之一，说明将听力理解、信息筛选与综合表达相结合的高阶应用能力，仍需在后续课程中通过更多类似任务持续培养。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生敢于展示，特别是通过“色彩心情”的初步关联，部分学生表现出对英语表达个人情感的兴致，这是一个积极信号。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节的“魔术袋”猜物成功激发了好奇心，并无缝衔接了旧知与新知，效率较高。2.任务二“拼读解密”是预设难点突破的关键。实践中发现，学生对“字母发音操”兴趣浓厚，但将单个发音组合成单词时仍有卡顿。下次可增加一个“慢动作拼读”步骤：如“map”，教师以慢速、拖长音的方式连读，让学生像“组装零件”一样感受音素合成。3.任务四“微型项目实践”是本节课的高潮与亮点。分层学习单和教师巡视时的个性化支架（如对薄弱生指图提示，对优生提示拓展方向）有效支持了差异化学习。一个生成性亮点是，有学生自发用“Andyou？”来回问参观者，体现了初步的交际互动意识，应及时捕捉并放大表扬。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察