人教版初中英语九年级全一册 Unit 11 情感表达听说综合课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11情感表达听说综合课教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分（1a1e），是一节聚焦情感表达与事物影响的听说综合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“情感与情绪”、“人际沟通”等子主题。在知识技能图谱上，学生需在已学“make+sb.+do”结构的基础上，进一步掌握并运用“make+sb.+adj.”这一核心结构来描述事物对人情緒的影响，实现从描述客观致使行为到描述主观情感反应的认知跃迁。本课听力材料（1c,1d）以朋友间关于生活烦恼的对话为语境，不仅承载了目标语言，更蕴含了通过倾听与建议处理负面情绪的社交策略，是发展学生“语言能力”与“思维品质”的优质载体。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过听前预测、抓取关键信息、听后推理与角色扮演等活动，培养学生运用听力策略获取信息、理解言外之意并进行有效口头表达的综合语用能力。素养价值渗透方面，教学内容引导学生识别、描述并积极应对复杂情绪，学会寻求与提供情感支持，这直接关联“文化意识”中关于情感态度与价值判断的培养，以及“学习能力”中自我调控策略的发展。

针对九年级学生学情，他们已具备基础的英语听说能力和一定的抽象思维能力，对“make”的使动用法已有初步接触，但将之与丰富的形容词结合并用于描述细腻的情感反应仍可能存在困难。学生的兴趣点在于贴近其生活经验的话题，如学业压力、友谊烦恼等。可能的认知障碍在于听力材料中说话者情感的隐含表达以及给出建议的委婉方式。教学中将通过“情感温度计”等可视化工具激活学生已有情感词汇，并通过层层递进的任务搭建“脚手架”。过程评估将贯穿始终，例如在小组讨论中巡视倾听，关注学生是只能机械套用结构，还是能结合具体情境灵活表达；在角色扮演中观察其非语言交际是否到位。基于诊断，将对语言储备薄弱的学生提供句型框架和词汇库支持，对思维活跃的学生则鼓励其进行更复杂的因果推理和提出多元解决方案，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标方面，学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+adj.”（如relaxed,nervous,happy,upset）结构，描述不同事物或情境对人情感产生的具体影响，并能在语境中辨析其与“make+sb.+do”结构在使用意图上的微妙区别，例如“Theloudmusicmakesmewanttodance.”与“Theloudmusicmakesmeexcited.”的侧重点差异。

能力目标聚焦于综合语言运用与思维发展。学生能够通过预测、关键词捕捉等策略，从一段关于问题与建议的对话中提取核心信息（谁遇到了什么问题、感受如何、给出了什么建议），并能够基于所听内容进行简单推断，如说话者的关系、态度等。最终，能够模仿对话模式，就一个常见的情绪困扰问题进行简短的角色扮演对话。

情感态度与价值观目标旨在促进学生的情感智慧与社会交往能力。通过学习，学生能更敏锐地感知自我及他人的情绪，认识到情绪反应的正常性与个体差异性，并在模拟的“寻求建议给予建议”活动中，初步表现出倾听、共情与互助的积极交往倾向。

科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑关联与批判性思维。引导学生建立“情境/事物(cause)→情感反应(effect)”的因果逻辑链，并鼓励其对不同建议的合理性与有效性进行初步审视，思考“为什么这个建议可能有用？”，而非被动接受信息。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计环节让学生依据清晰的口语评价量规（如：语言准确度、内容完整性、交际得体性）进行同伴互评，并引导其反思在听力过程中采用了哪些策略帮助理解，哪些地方还可以改进，从而提升学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点在于“make+sb.+adj.”结构的语境化理解与产出性运用，以及基于听力信息进行简单角色扮演的交际能力。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法项目”的要求，此结构是表达情感与态度的重要语言工具，也是本单元语法的核心。从学业评价看，该结构是高频考点，常设置在完形填空和书面表达的情感描写部分，掌握与否直接影响学生语言表达的丰富性和准确性。

教学难点在于学生对听力材料中隐含情感和间接建议的理解与推断，以及在角色扮演中自然、得体地运用目标语言进行意义协商。难点成因在于：首先，真实对话中的情感往往通过语调、语气和含蓄表达来传递，而非直白陈述，这对学生的语用理解能力提出挑战；其次，九年级学生在英语口头交际中容易专注于语言形式的正确性，而忽略交际的流畅性与真实性，如何让对话“活起来”而非背诵句型是一个常见障碍。突破方向在于提供充足的、有梯度的听力输入，通过问题链引导学生“听弦外之音”，并为角色扮演创设贴近生活的、有信息差的真实任务情境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含图片、音频、关键词句提示）；黑板或白板及书写工具。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力任务梯度选项、角色扮演情景卡、自我评价表）；听力材料原文（备用）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11SectionA所学关于“make”的用法；思考一件最近令自己感到开心、沮丧或紧张的事情。2.2物品准备：英语课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于开展两人及小组活动的桌椅布局，如小组岛屿式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段短视频（或展示一组对比强烈的图片），内容呈现：嘈杂的施工现场与宁静的图书馆；拥挤的电梯与开阔的草原。提问：“Lookatthesetwoscenes.Ifyoustaytherefor10minutes,howwillyoufeel?Let’suse‘make’tosayit.大家看这两个场景，如果你在那儿待十分钟，感觉如何？用‘make’句型说说看。”预期引导学生说出类似“Thenoisysitemakesmefeelupset.”的句子，复习“make+sb.+adj.”结构。接着，教师转向个人体验：“Sodifferentthingsaffectourfeelingsdifferently.Whataboutyou?Whathappenedrecentlythatmadeyouexcitedorabitdown?看来不同事物对我们的情绪影响不同。你们呢？最近有什么事让你特别兴奋或者有点低落吗？”邀请12名学生简单分享。2.问题提出与路径明晰：教师总结并引出核心问题：“Itseemsweallhaveour‘up’and‘down’moments.Whenwefeeldown,whatcanwedo?AndhowcanwetalkaboutitandhelpeachotherinEnglish?看来大家都有情绪起伏的时候。当我们情绪低落时，能做些什么？又如何用英语谈论并互相帮助呢？”随即呈现本节课路线图：“Today,we’llfirstlearntodescribefeelingsmoreprecisely.Then,we’lllistentohowtwofriendstalkaboutproblemsandgiveadvice.Finally,you’llhaveachancetobethe‘advisor’yourselvesinaroleplay.今天，我们先学习更精准地描述感受；然后，听听两位朋友如何谈论问题、给出建议；最后，你们也有机会在角色扮演中当一回‘建议者’。”第二、新授环节任务一：情感词汇库构建与目标句型夯实surprised...feel...because...surprised...feel...because...已知的形容词（happy,sad,angry,excited,bored,nervous,relaxed,upset,surprised...）。教师将词汇分类板书（积极/中性/消极）。然后，教师展示多张情境图片（如：即将演讲、收到礼物、迷路、听轻音乐），示范提问：“Lookatthispicture.Howmightthissituationmakethepersonfeel?Why?看这张图，这个情境可能让人感觉如何？为什么？”引导学生使用目标句型“Thismightmakehim/herfeel...because...”进行推测性表达。对于表达困难的学生，提供句型框架“Thismightmakehim/herfeel______.”和可选词汇库。学生活动：观察图片，积极调用已有词汇，在教师引导下补充新词（如：annoyed,anxious）。根据图片情境，与同伴进行结对讨论，尝试用目标句型描述图中人物的可能感受，并简单说明理由。部分学生向全班分享自己的句子。即时评价标准：1.能否准确使用12个合适的形容词描述情绪。2.能否基本正确地运用“make+sb.+adj.”结构组句。3.在说明理由时，能否建立简单的情境与情绪之间的合理关联。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“make+sb.+adj.”用于表达某事或某物使某人产生某种情绪状态。这是本课的语言基石，需确保学生理解“sb.”为宾语，“adj.”描述宾语的状态。教学提示：可对比“Itmakesmehappy.”（使我开心）和“Iamhappy.”（我开心），强调“make”的“致使”作用。★情感词汇拓展：系统积累与归类描述情绪的形容词是丰富表达的前提。积极情绪（positivefeelings）如happy,excited,relaxed；消极情绪（negativefeelings）如sad,angry,nervous,upset。教学提示：鼓励学生根据个人词汇量选择使用，避免强求难词。▲推测性表达：在谈论他人或未知情境时，可使用“mightmake...feel”来软化语气，体现推测的准确性，这是一种重要的语用策略。任务二：听前预测与话题聚焦教师活动：引导学生观察1a中的图片和1b的句子。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatmighttheybetalkingabout?从图片中你能看到什么？他们可能在谈论什么？”接着，让学生快速阅读1b的四个句子，但不做出选择。提出预测性问题：“Thesesentencesareaboutproblemsandfeelings.Beforelistening,canyouguesswhichtwoproblemsmightbementionedintheconversation?这些句子是关于问题和感受的。听之前，你能猜猜对话中可能会提到哪两个问题吗？”鼓励学生基于常识进行合理预测。学生活动：观察图片细节（人物表情、环境），阅读1b句子，理解每句大意。与同伴简短交流自己的预测及理由（如：“Ithink‘a’and‘d’becausetheylooklikeschoolthings.”）。即时评价标准：1.预测是否有图片或文字依据。2.能否用中文或简单英文说明预测理由。形成知识、思维、方法清单：★听力策略——预测：利用已有线索（图片、文字、标题）对听力内容进行预测，是激活相关图式、提高听力理解针对性的关键策略。教学提示：告诉学生，预测不一定准确，目的是让大脑做好准备，更专注地听取相关信息。▲话题词汇识别：识别与问题、建议相关的核心词汇（如：problem,can’tsleep,heavy,advice），有助于快速把握对话主旨。任务三：听力理解——抓取关键信息（1c）教师活动：播放第一遍录音，要求学生验证预测并完成1c的勾选任务。播放后，核对答案。然后提出细节性问题：“Foreachproblem,howdoesthepersonfeel?Let’slistenagainandplete:‘______makes______feel______.’针对每个问题，当事人感受如何？我们再听一遍，完成‘……让……感到……’的句子。”播放第二遍录音。学生活动：第一遍听，专注验证预测，抓取核心问题信息，完成勾选。第二遍听，聚焦“问题感受”的对应关系，在笔记上记录或默记关键形容词。即时评价标准：1.能否准确勾选出对话中实际讨论的两个问题。2.能否正确匹配问题与对应的情感反应（如：Therainmakesherfeelsad.）。形成知识、思维、方法清单：★信息匹配能力：在连续的语流中，将具体问题（cause）与其引发的情感反应（effect）准确配对，这是理解对话逻辑关系的基础。教学提示：指导学生边听边做简单笔记，如用箭头连接关键词。▲细节捕捉：在确认主旨后，第二次听力的目标应转向捕捉支撑主旨的具体细节，这是听力理解深化的表现。任务四：听力理解——推断与建议提取（1d）教师活动：告知学生接下来将关注对话中的建议部分。播放第三遍录音（或1d部分），要求学生完成1d的填空练习，关注给出的具体建议。核对答案后，进行深度提问：“Doyouthinktheadviceisgood?Whyorwhynot?你认为这个建议好吗？为什么？”“Howdoesthefriendgivetheadvice?Doesshesoundcaringormanding?朋友是怎样给出建议的？听起来是关心的还是命令的？”引导学生关注提建议的功能句式和语气。学生活动：第三次听，集中注意力抓取建议的具体内容，完成填空。听后思考并讨论教师提出的评价性与推断性问题，尝试从文本中寻找依据（如：“Shesays‘Whydon’tyou...?’,it’sasuggestion,notanorder.”）。即时评价标准：1.能否准确填写出建议的关键词。2.能否就建议的质量或提出方式给出简单的个人看法或文本依据。形成知识、思维、方法清单：★建议表达方式：学习并识别常见的英语提建议句型，如“Whydon’tyou...?”、“Youshould/could...”。这不仅是听力理解点，也是后续口语输出的语言准备。▲批判性思维——评价建议：引导学生跳出文本，结合自身经验对听到的建议进行初步评价，培养其不盲从信息的思维习惯。教学提示：答案没有绝对对错，重在思考过程的合理性。▲语用意识——语气推断：理解同一建议用不同语气（如关切vs.不耐烦）表达会产生不同交际效果，这是跨文化交际意识的萌芽。任务五：听后内化与角色扮演准备教师活动：组织学生进行分角色朗读1e的对话，关注语音语调，模仿说话者的情感。然后，提供23个新的“问题情境卡”（如：感到学习压力大、与朋友有误会、害怕当众发言），这些情境贴近学生生活。将学生分成两人小组，指导他们选择一个情境，仿照1e模式，编一段简短的对话。提供语言支架（问题描述句库、情感形容词库、建议句型库）张贴在教室或写在学案上，供有需要的学生参考。教师巡视，提供个性化指导。学生活动：首先，两人一组练习朗读，尝试用声音表现出相应的情绪。然后，小组讨论选择情境，分工合作（一人扮演问题倾诉者，一人扮演建议者），利用提供的支架，共同创作一段包含“问题描述感受表达给出建议”基本结构的对话，并稍加练习。即时评价标准：1.角色朗读时是否注意了语调的情感色彩。2.小组合作编写对话时，是否两人均有贡献。3.编写的对话是否包含了目标结构（make...feel）和提建议的功能句。形成知识、思维、方法清单：★对话结构模仿：理解并模仿“陈述问题→表达感受→给予/回应建议”的基本对话框架，这是进行此类功能性对话的语篇模式。★综合语言输出准备：将前面环节输入的词汇、句型、策略在模拟交际任务中进行整合与预演，是知识转化为能力的关键步骤。教学提示：强调沟通的“意义”优先于句子的“完美”。▲协作学习：在小组内通过讨论、协商共同完成任务，是发展社会情感能力和语言运用能力的有效途径。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、聚焦的演练活动。基础层：完成句子转换练习，例如将“Themovieissad.Icry.”合并为“Thesadmoviemakesmecry.”，强化结构意识。综合层：展示一个短视频片段（无对话，只有情节，如：一个学生考试前坐立不安），要求学生两人一组，快速为该片段中的人物设计23句对话，必须包含目标结构和情感描述。挑战层：提供一句较复杂的情绪描述，如“Waitingforuncertainnewsmakesmefeelbothanxiousandhopeful.”，请学生分析这种复杂情绪的成因，并尝试为有类似感受的人提出一个建议。反馈机制采用“展示互评师评”结合。邀请不同层次的小组展示成果，引导全班依据“语言准确度、内容贴合度、交际自然度”三个维度进行口头互评。教师选取典型例句（包括优秀句和常见错误句）进行即时讲评，深化理解。同时，巡视中收集的个性问题提供面对面指导。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。提问：“Todaywelearnedtotalkaboutfeelingsandadvice.Canyoudrawasimplemindmaptoshowwhatyou’velearned?今天我们学习了如何谈论感受与建议。你能画一个简单的思维导图来展示所学吗？”鼓励学生用中心词（Feelings&Advice）发散出分支（KeyStructure,UsefulWords,ListeningStrategies,DialoguePattern）。请12名学生分享他们的总结图。教师随后进行提炼：“So,wenotonlyhaveanewtool‘makesb.adj.’toexpressourinnerworld,butalsoknowawaytoshowcarebylisteningandgivingsuggestions.所以，我们不仅有了‘makesb.adj.’这个表达内心世界的新工具，还学会了一种通过倾听与建议来表达关怀的方式。”最后布置分层作业，并预告下节课方向：“Nextclass,we’llmovetoreadingandseehowpeopledealwithstrongeremotions.下节课，我们将进入阅读部分，看看人们如何处理更强烈的情绪。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟记本节课核心情感形容词至少8个，并用“make+sb.+adj.”结构各造一个句子，描述真实的生活瞬间。2.听录音，模仿跟读1e对话至少3遍，注意语音语调，并尝试背诵。拓展性作业（建议大多数学生完成）：编写并书写一段完整的对话。情境：你的朋友因为宠物走失非常难过。请模仿1e的对话结构，编写一段你安慰并给他/她建议的对话（至少6个话轮），需使用目标语言结构。探究性/创造性作业（选做）：制作一张英文“情绪关怀卡”（EmotionCareCard）。设计图案，并写上：a)一句用“make”结构描述情绪的名言或自己写的话；b)给感到压力大的人两条英文建议。可以实物制作或电子版设计。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：“make+某人+形容词”。这是表达外部事物引发内部情感反应的核心句型。关键是理解“make”在这里是使役动词，后接的形容词作宾语补足语，描述宾语的状态。例如：Softmusicmakesmerelaxed.（柔和的音乐使我放松。）易错点：此处形容词前不可加“feel”，即“makesmefeelrelaxed”中的“feel”是动词原形，是“makesb.do”结构，虽然意思相近，但结构不同。★重点情感形容词群：需分类掌握，用于精准表达。积极类：happy,excited,joyful,relaxed,content（满足的）。消极类：sad,unhappy,upset,angry,annoyed（恼火的）,nervous,anxious（焦虑的）,bored。记忆提示：联系个人经历记忆词汇，如考试前感到nervous，听到好消息感到excited。★提建议常用句型：在给予建议时，为了语气委婉，常使用疑问句或情态动词。例如：Whydon’tyoutalktosomeone?/Youcouldtrylisteningtomusic./What/Howaboutdoingsomeexercise?交际提示：直接说“Youshould...”有时会显得生硬，根据与对方关系选择合适句式。▲听力策略——预测（Prediction）：在听录音前，充分利用所有可得的非音频信息（如标题、图片、题干）对内容进行猜测。这能激活相关背景知识，让听的过程更有目的性。例如，看到“problem”和“advice”这样的词，就要准备听到“困难描述”和“解决方案”。▲听力策略——抓取关键信息（KeyInformation）：在听的过程中，尤其是第一遍，不要试图听懂每一个词，而是专注于寻找预先设定的目标信息，如“谁、什么问题、什么感受、什么建议”。学会忽略无关细节，是应对较长语篇的有效方法。▲对话语篇结构：关于问题与建议的日常对话，通常遵循一个基本逻辑链：Greeting（问候）→Problemstating（陈述问题）→Feelingexpressing（表达感受）→Advicegiving&responding（给予与回应建议）→Closing（结束）。理解和模仿这个结构，有助于组织有条理的对话。▲语用意识——共情表达：在回应他人的烦恼时，先表达理解或共情，再提建议，会使交流更顺畅、更贴心。常用表达如：I’msorrytohearthat./Thatsoundsreallytough./Iunderstandhowyoufeel.例如：“I’msorrytohearaboutyourlostpet.Thatmustmakeyoufeelverysad.Whydon’tyou...?”▲跨文化视角：不同文化对情绪表达和寻求建议的态度可能有差异。在有些文化中，直接表达负面情绪或向非亲密朋友寻求建议是常见的；而在另一些文化中，人们可能更倾向于内敛或只向家人倾诉。学习英语的同时，也要保持开放心态去理解这些差异。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。从课堂观察和当堂训练反馈看，绝大多数学生能准确运用“make+sb.+adj.”结构进行造句和简单对话，表明知识目标有效落实。在听力任务中，学生通过三遍各有侧重的聆听，成功提取了问题、感受和建议信息，并能在教师引导下进行简单评价，体现了能力与思维目标的逐步实现。角色扮演环节，虽然部分学生表达仍显生涩，但能观察到他们努力将所学结构应用于模拟交际中，并展现出互助的意识，情感态度目标得以渗透。然而，元认知目标的达成度不易直观评估，需通过后续的自我反思报告或学习日志来进一步检验学生策略意识的提升情况。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的图片对比和个性分享迅速抓住了学生注意力，成功关联了旧知与新知。新授环节的五个任务构成了一个从语言输入、策略训练到语言准备输出的完整闭环。任务一（词汇与句型夯实）和任务五（角色扮演准备）首尾呼应，中间三个听力任务层层递进，从主旨到细节再到推断，支架搭建较为稳固。其中，任务四中关于“建议有效性”的讨论是课堂的一个小高潮，学生们给出了“听音乐治标不治本”、“跟朋友聊聊可能更好”等见解，超出了预期，这说明设计开