统编版三年级上册语文习作：续写故事的构思与表达

统编版三年级上册语文习作：续写故事的构思与表达一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标在第二学段（34年级）要求“学习用书面表达自己觉得有趣或印象深刻的内容”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。本课“续写故事”正是一次将阅读积累转化为创意表达的关键实践。从知识技能图谱看，它承接了本单元“预测”阅读策略的运用，要求学生从已知文本（开头或插图）出发，理解故事要素（人物、起因），并基于此进行合理、连贯的创造性构思与叙述，是叙事能力从“写清楚”向“写具体、有创意”过渡的重要阶梯。其过程方法路径强调“基于证据的想象”与“逻辑自洽的表达”，这要求学生综合运用观察、推理、联想等思维方法，并将内部构思转化为外部语言。其素养价值渗透于对“语言建构与运用”（准确、连贯地表达）、“思维发展与提升”（逻辑思维与创造性思维）、“审美鉴赏与创造”（情节设计的情感美与结构美）以及“文化传承与理解”（故事中蕴含的真善美价值观）的综合培育，是实现语文学科育人功能的重要载体。  从学情研判看，三年级学生已具备初步的看图说话和写话能力，叙事兴趣浓厚，但往往在情节构思的逻辑性、细节描写的丰富性以及篇章的完整性上存在困难。常见障碍包括情节跳跃、人物行为动机不合理、结尾仓促等。其兴趣点在于“接下来会发生什么”的悬念与创造角色的乐趣。基于此，教学调适应提供清晰的构思“脚手架”（如故事山模型），并通过“说一说”、“评一评”等环节进行动态的过程性评估，及时诊断学生在构思逻辑与表达细节上的问题。针对不同层次学生：对基础较弱学生，提供“构思提示卡”和“好词句锦囊”，降低构思与表达门槛；对能力较强学生，则鼓励其在情节设计上增加波折，在描写上运用更丰富的修辞，实现个性化、有创意的表达。二、教学目标  在知识目标上，学生能理解“续写”的基本要求——基于前文、合理想象、情节连贯；能识别并运用记叙文的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来构思故事框架，并能尝试运用积累的词语对人物对话、动作或心情进行具体描写。  在能力目标上，学生能够通过观察教材插图、分析文字提示，提取关键信息并合理推测故事发展的多种可能性；能够运用提供的“故事山”图表或思维导图，结构化地梳理并口头或书面呈现自己构思的故事脉络；能够在同伴分享后，依据简单的评价标准（如“是否合理？”“是否有趣？”）提出一两点具体的修改建议。  在情感态度与价值观目标上，学生能体验到创造性构思故事的乐趣与成就感，在小组讨论和全班分享中，养成认真倾听、尊重他人创意、乐于分享与合作的学习态度，并在自己创作的故事中自然地融入友好、互助、快乐等积极向上的情感价值观。  在学科思维目标上，本节课重点发展学生的逻辑思维与创造性思维的协同能力。具体表现为，引导学生经历“分析已知条件（前文）→提出合理假设（多种可能）→评估与选择（最合理、有趣的构思）→组织语言验证（讲述或写作）”的思维过程，实现想象不“脱缰”，创造有“依据”。  在评价与元认知目标上，引导学生初步建立“好故事”的评价意识，不仅关注“写了什么”，更思考“为什么这么写更好”。通过对照评价清单检查自己的构思，以及倾听他人对自己作品的反馈，开始学习如何反思和修改自己的习作，迈出自主修改的第一步。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生掌握续写故事的基本构思方法，即依据前文信息，展开合理、连贯的想象，并形成完整的故事框架。确立依据在于，这是课标“创意表达”在叙事类习作起步阶段的核心要求，也是将阅读策略（预测）转化为表达能力的关键枢纽。它直接关系到学生能否顺利完成从“写话”到“习作”的过渡，并为中高年级编写复杂故事、进行细节描写奠定思维基础。从能力立意看，该重点考察的是学生的信息整合、逻辑推理与创造性思维的综合素养。  教学难点为：如何在“合理”（符合前文逻辑与生活常理）与“创意”（情节新颖、有趣）之间找到平衡，避免情节设计要么过于平淡雷同，要么天马行空、脱离情境。难点成因在于三年级学生的逻辑思维尚在发展中，生活经验有限，容易受同伴或流行文化影响，产生套路化或脱离实际的想象。突破方向在于提供丰富的思维“支架”和多元的范例引导，通过“是否可能发生？”“人物为什么会这样做？”等追问，引导学生不断审视自己构思的内在逻辑，并鼓励在合理基础上追求独特的趣味性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含教材插图、学习任务、构思“脚手架”、“评价清单”及范文片段的交互式课件。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“故事山”构思图、好词句提示栏）、不同构思方向的“灵感卡片”（供有需要的学生抽取）。2.学生准备  预习教材习作内容，思考“接下来可能会发生什么”；携带积累本，准备在构思时调用好词好句。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于讨论与互评；黑板预留“我们的故事创意树”区域，用于张贴和展示学生构思亮点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（投影出示教材中同学们讨论如何为李晓明过生日的插图）同学们，请看这幅图，他们的讨论好热烈啊！可故事就在这里停住了，就像一个精彩电影刚放到一半，突然——卡住了！（停顿，制造悬念）你们看，图中的李晓明一个人坐在座位上，他的心情是怎样的？旁边的同学们又在悄悄商量什么呢？  1.1问题提出：是啊，这“接下来会发生什么”，可真让人心痒痒。今天，我们就要化身成“故事接龙大师”，一起把这个温馨又充满悬念的故事，接着讲下去、写下来。这就是“续写故事”。（板书课题：续写故事）  1.2路径明晰：要当好这个“大师”可不容易，咱们得先当好“侦探”，从图和文字里发现线索；再当“建筑师”，搭好故事的骨架；最后当“魔法师”，用语言让故事活起来。准备好了吗？我们的创作之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：侦探时间——发现线索，推测可能教师活动：首先，我会引导学生化身“小侦探”，细致观察插图并阅读文字提示。“来，小侦探们，请聚焦三个关键点：第一，图上李晓明的动作和表情告诉了我们什么？谁能用一个词形容他的心情？第二，旁边围在一起的同学们，他们的手势、表情像在商量什么秘密？第三，旁边的文字提到了‘生日’‘爸妈在外地’，这又是什么重要信息？”接着，我会将这些线索（“孤单的晓明”、“神秘的讨论”、“特别的生日”）板书在黑板上。“线索齐了！现在，根据这些线索，请你大胆推测：同学们可能会为晓明策划一个怎样的生日惊喜？注意，你的推测要能从咱们找到的线索中找到依据哦。先和同桌小声说说看。”学生活动：学生仔细观察插图，尝试用“孤单”、“难过”、“失落”等词语描述李晓明的心情。观察同学们的互动，推测他们可能在“悄悄策划”、“分工合作”。结合文字信息，与同桌展开讨论，提出初步的猜想，如“同学们可能想给他一个教室里的生日派对”、“可能想联系他的父母录祝福视频”等。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图中提取有效信息。2.推测是否与发现的线索（如图中人物状态、文字信息）有合理关联。3.在小组讨论中，能否清晰表达自己的猜想，并倾听同伴的想法。形成知识、思维、方法清单：★续写第一步：细读前文，找准“支点”。续写不是凭空乱想，必须紧紧抓住原文（或插图）中的人物、事件、情感等关键信息，这些信息是想象起飞的安全“跑道”。▲合理推测：让想象有迹可循。推测要基于已知信息，思考“在这种情况下，人物可能会怎么做？事情可能会怎样发展？”，避免脱离故事背景的离奇想象。方法提示：学会“图文结合”提取信息，并尝试用“因为……所以……可能……”的句式来组织推测语言，让思考过程可视化。任务二：建筑师上场——搭建故事“骨架”教师活动：“大家的点子真多！但一个好故事，不能只有开头和结尾，中间‘经过’部分最重要，也最需要设计。老师这里有个好工具——‘故事山’（出示课件上的“故事山”图表：山脚是‘起因’，山坡是‘经过’[分为‘发展’、‘高潮’]，山顶是‘结果’）。现在，请你选择一个自己最喜欢的猜想，试着用‘故事山’来搭个骨架。比如，起因是‘同学们想给晓明惊喜’，那‘发展’部分他们具体要秘密准备什么？会遇到什么小困难吗？‘高潮’部分惊喜揭晓的时刻，会是怎样的场景？结果，晓明和大家的感受如何？”我会巡回指导，特别关注学生构思的连贯性和是否有可能出现情节跳跃。学生活动：学生在学习任务单的“故事山”图表上，用关键词或短句填写自己构思的故事脉络。思考情节的推进步骤，尝试设计一个小小的波折或亮点。部分学生可能需要参考教师提供的“灵感卡片”（如“困难卡”：准备时差点被发现；“感动卡”：父母的远程祝福等）。即时评价标准：1.构思是否完整，涵盖了“经过”的主要环节。2.情节推进是否有一定的逻辑顺序，前后连贯。3.能否在合理的基础上，尝试加入一点小波折或动人细节，让故事更有吸引力。形成知识、思维、方法清单：★故事的基本结构：起因→经过（发展、高潮）→结果。这是叙事作品的通用框架，能让故事完整、有条理。★“故事山”模型：可视化思维工具。将抽象的情节构思转化为直观的图表，有助于把握故事节奏和重点。思维提示：构思“经过”时，多问自己“然后呢？”，让人物的行动推动情节自然发展。▲波折设计：让故事更引人入胜。一个小小的意外或困难，能让平淡的叙述变得起伏有致，但要注意波折的合理性，并能最终被解决。任务三：魔法试炼——口述精彩片段教师活动：“骨架搭好了，现在需要给它赋予血肉和灵魂！咱们不急着写，先来讲一讲你最想让大家听到的那个精彩片段，比如‘准备惊喜时最有趣（或最紧张）的一幕’，或者‘晓明看到惊喜时的反应’。谁愿意来当第一个‘故事魔法师’？”我会邀请23位学生口述。在学生讲述后，引导全班进行互动点评：“大家觉得他讲的这个地方怎么样？哪个词用得好，让你好像看到了画面？或者，你有没有什么小问题或小建议让他讲得更精彩？”我会适时示范如何丰富表达：“他说‘晓明很感动’，如果我们能变个魔法，不说‘感动’，而是说说‘晓明当时瞪大了眼睛，用手捂住了嘴巴，眼眶慢慢地红了……’你们感觉有什么不同？”学生活动：积极举手或在小组成员鼓励下，尝试口头描述自己构思的故事片段。倾听同伴讲述，并尝试根据老师的引导进行点评，学习从“是否清楚”、“是否有趣”、“哪里可以更具体”等角度发表意见。从老师和同学的示范中，学习如何将概括性的叙述（如“很开心”）转化为具体的描写（动作、神态等）。即时评价标准：1.口述是否清晰、连贯。2.是否尝试运用了具体的词语来描述细节。3.在点评时，能否发现他人讲述的优点，或提出具体、友善的建议。形成知识、思维、方法清单：★从“骨架”到“血肉”：具体化描写。好故事需要细节支撑，尝试把人物的“心情”通过他的“动作”、“表情”、“语言”表现出来。▲口头作文：构思的试金石。把想法说出来，是检查逻辑、锤炼语言的有效方式，也能从同伴反馈中获得灵感。方法提示：运用“五感”（看、听、感…）去想象场景；积累并尝试使用更生动的动词、形容词（如“蹑手蹑脚地准备”、“眼圈红红地笑了”）。任务四：独立创作——写下你的故事教师活动：“经过刚才的侦探、建筑和魔法试炼，我相信每位同学都成竹在胸了。现在，就是你们大展身手的时候了！请根据你的‘故事山’骨架，并努力把口述时的精彩细节用笔写下来，完成你的故事续写。写作时，老师有几个温馨提醒：第一，记得给故事加一个合适的标题；第二，段落要分明，对话可以换行；第三，遇到不会写的字可以先写拼音。大家安静创作，老师是你们随时可以求助的‘写作伙伴’。看看谁能让李晓明度过一个最难忘的生日！”学生活动：进入独立写作时间。参考任务单上的构思图和好词句提示，专注地将自己的故事构思转化为书面文字。在书写过程中，可能会遇到个别字词或表达困难，可举手向老师轻声请教或查阅字典、积累本。即时评价标准：1.写作态度是否专注、认真。2.书面故事是否基本完成了构思的框架，情节相对完整。3.是否在部分句子上尝试了比平时更具体的表达。形成知识、思维、方法清单：★书面表达规范：标题、分段与标点。这是从写话到习作的形式进阶，体现篇章意识。▲从“想”到“写”的转化。将内部语言转化为书面语言，是一个需要练习的关键能力，保持思路的流畅性很重要。习惯提示：写作时保持安静，沉浸在自己的故事世界里；遇到暂时障碍可先跳过，保持整体写作节奏。任务五：分享与初评——点亮创意之星教师活动：“时间到！很多同学已经完成了初稿。让我们先来一场‘创意星星分享会’。请在小组内朗读你的故事。听的同学任务很重，你们是‘评鉴官’，要依据咱们的‘三星评价单’（课件出示：一星‘合理’——符合前文和常理吗？二星‘完整’——有头有尾，经过清楚吗？三星‘生动’——有让人印象深刻的细节吗？）来为同伴的作品找亮点、贴星星。每组最后推选一位‘创意之星’，我们请他（她）把最精彩的片段读给全班听！”学生活动：在小组内声情并茂地朗读自己的作品。作为倾听者，认真聆听，并根据“三星标准”进行判断和讨论，友好地指出作品符合哪条标准，并说出理由。小组协商推选出代表，准备进行全班分享。即时评价标准：1.能否大声、有感情地朗读自己的作品。2.能否依据标准，对同伴作品做出正面、具体的评价。3.小组推选过程是否体现了交流与合作。形成知识、思维、方法清单：★初步的习作评价标准：合理、完整、生动。为学生提供了反思和修改自己作品的清晰维度，让评价有据可依。▲同伴互评：在交流中学习。倾听他人的故事能拓宽思路，评价他人的作品能反观自身，这是一种高效的学习方式。态度提示：分享时要自信，评价时要真诚、友善，学会欣赏和发现他人的优点。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作练习，聚焦于情节的合理性与细节的丰富性。  基础层（全体必做）：请根据你的“故事山”骨架，完成整个故事的写作，确保故事有头有尾，过程清楚，人物行为合理。老师会重点巡视，帮助解决书写和基本通顺问题。“写完的同学，可以自己默读一遍，检查一下故事是否讲明白了。”  综合层（鼓励尝试）：在你完成的基础故事中，选择一处可以更具体的地方（如“大家很开心”），尝试添加一两句动作或神态描写，让它变得“看得见”。课件提供范例对比引导。“比如，把‘大家笑了’改成‘小芳笑得弯下了腰，明明跳起来鼓掌’，是不是画面感更强了？试试看！”  挑战层（自主选择）：如果你是故事中的李晓明，在生日惊喜过后，你的心情和感受是怎样的？请你以李晓明的口吻，写一小段“生日日记”，记录这个特别的日子和你的感想。“这个任务有点难，但能让你真正走进人物的内心，谁想挑战一下？”  反馈机制：通过小组内的“三星互评”，学生获得第一轮反馈。教师巡回时，进行个别化指导与反馈。在全班分享“创意之星”片段时，教师进行集中点评，结合“三星标准”具体分析其优点，如：“这位同学的故事不仅合理完整，在‘生动’上做得特别棒，他描写晓明流泪时‘眼泪像断了线的珠子’，这个比喻用得多恰当啊，这就是三星级的生动！”第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘故事接龙大师’体验课就要结束了。我们来回顾一下，要续写好一个故事，需要哪几步重要的‘功夫’？”（引导学生齐说或个别说：先当侦探找线索，再当建筑师搭骨架，然后当魔法师变出生动细节，最后还要当评鉴官看看是否合理、完整、生动。）  “看，这是我们共同完成的‘创意故事树’（指向黑板展示区），每一片叶子都是一个闪亮的创意。课后作业：必做作业——回家后，将你的故事读给家人听，并根据他们的意见，修改一两个你觉得可以写得更好的句子。选做作业——有兴趣的同学，可以为你的故事画一幅插图，或者想象一下，第二天回到学校，李晓明和同学们之间又会发生什么温暖的小故事呢？可以简单地写几句话。下节课，我们继续分享这些精彩的故事！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.工整誊写修改后的故事续写。2.从自己的作文中，找出23处自己觉得写得最好的句子，用波浪线画出来，并读给家长听。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.根据自己写的故事，为其设计一个简单的书籍封面，包括书名、作者（自己的名字）和一幅主题小画。2.与一位同学交换阅读作品，并为对方的作品写一句真诚的“点赞语”（如：我喜欢你故事中……的部分）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.尝试用“故事山”模型，为一个全新的故事开头（如：“一天，小明在公园的长椅上发现了一个闪闪发光的……”）构思一个完整的故事大纲。2.将你的故事改编成一个23分钟的短剧，和家人或朋友分角色演一演。七、本节知识清单及拓展  ★续写：指接着给定的故事开头或情节，继续把故事写完整的一种写作方式。核心要求是连贯性（与前面内容衔接自然）与创造性（发展出新的合理情节）。  ★故事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。构思时需全面考虑，尤其是“经过”部分，它决定了故事的饱满度。  ▲“故事山”构思法：一种可视化工具。将故事的“起因”置于山脚，“经过”（含发展和高潮）作为向上攀登的山坡，“结果”置于山顶。帮助写作者规划情节起伏。  ★合理想象：指基于原文提供的线索、人物性格及基本生活逻辑进行的想象。避免出现人物性格突变或违反常理的情节。教学提示：可常问“这可能在现实生活中发生吗？”“这个人为什么会这么做？”  ★具体描写：将概括性的叙述（如“他很高兴”）转化为对人物动作、神态、语言或心理的具体刻画（如“他眼睛一亮，蹦了起来，欢呼着：‘太棒了！’”）。这是让文章生动的关键。  ▲细节描写：指抓住细微而又具有典型意义的环节加以生动描绘。如“偷偷地交换了一个眼神”、“蛋糕上跳动的烛光”。细节能让读者身临其境。  ★同伴互评：学习伙伴之间依据一定标准互相阅读、评价作品的方式。有助于取长补短，培养读者意识和批判性思维。操作提示：初期应提供简单明确的评价清单，并强调评价用语要友好、具体。  ▲习作修改：好文章是改出来的。初步学习通过朗读检查语句是否通顺，根据他人反馈增补细节或调整不合理处。修改是写作过程的重要一环，而非额外任务。  ★记叙文的顺序：续写通常采用顺叙，即按照事情发展的先后顺序来写。保持叙述顺序的清晰，有助于读者理解。  ▲人物对话的格式：在书面写作中，人物说的话要用引号（“”）标出，并且一般另起一行，使文章层次更清晰。这是三年级需要开始掌握的基本格式规范。  ★情感价值观的自然融入：续写故事不仅是语言练习，也是情感表达。鼓励学生在故事中自然体现友谊、关爱、诚实、勇敢等美好品质，但避免生硬地说教。  ▲从阅读中学写作：鼓励学生回忆读过的故事书中，作者是如何设计巧合、解决困难、描写人物的。建立读写之间的有效链接。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“故事山”图表的运用，绝大多数学生能够构建出结构完整、逻辑基本通顺的故事框架，在当堂创作中完成了续写。从分享环节看，“合理”与“完整”两个维度学生把握较好，“生动”维度则呈现明显差异，约三分之一的学生能主动尝试细节描写，这符合学情预设。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在分享中表现出浓厚的兴趣和初步的互评礼仪。元认知目标上，通过“三星评价单”，学生首次尝试依据外部标准审视作品，虽然评价深度有限，但已迈出关键一步。  （二）环节有效性评估：导入环节的悬念创设成功激发了学生的创作欲望。“侦探建筑师魔法师”的角色隐喻贯穿始终，符合三年级学生的认知心理，使教学流程趣味化、逻辑化。任务二（搭建骨架）是本课的核心支架，有效解决了学生叙事条理不清的普遍问题。任务三（口述片段）是亮点，它作为“写前”的口头输出和集体打磨环节，降低了直接动笔的难度，且生成的鲜活范例（包括教师根据学生发言即兴优化的范例）比预设的范文更具指导性。我意识到，这里应该多给几个学生机会，并引导点评更聚焦“如何变生动”。任务五（分享初评）时间稍显仓促，部分小组讨论不够深入，未来可考虑将全文分享调整为“最精彩片段”分享，以提高效率。  （三）学生表现深度剖析：在独立创作环节，我观察到明显的分层：A层学生（能力较强）能快速完成框架并专注于细节打磨，甚至有人尝试挑战“生日日记”；B层学生（大多数）能按图索骥完成故事，但语言较为平实；C层学生（少数）则主要困难在于将关键词骨架扩展成通顺的句子，需要教师个别指导“接下来呢？然后呢？”的句式引导。小组互评时，A层学生往往能担任组织者和主要评价者，B层学生