外研版初中英语七年级上册 Unit 1 A new start Starting out 教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart:Startingout教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语学习的起始单元，其教学坐标应精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是初中阶段系统学习英语的“启动键”，核心在于激活学生已有的零星英语储备，引导其从“知道一些单词”向“进行简单社会交往”过渡。知识链上，它不简单复现小学问候语，而是重在建构在真实、完整微情境中得体运用核心句型的初步能力，为后续学习更为复杂的自我介绍和日常交往对话奠定心理与语言基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，要求我们将课堂设计为一个安全的、鼓励尝试的“交际实验室”，通过大量的听、说、模仿和角色扮演活动，引导学生初步感知英语作为交际工具的功能。素养价值渗透方面，本课是培育语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的绝佳起点。通过学习不同时段、不同对象的问候方式，学生能初步体会语言使用的得体性与文化差异性（如正式与非正式场合的用语区别），其从听力材料中抓取关键信息（人名、问候语）的逻辑思维，以及在陌生同伴面前开口说英语所必备的心理调适与学习策略，都是素养发展的具体表现。  学情诊断需聚焦“新初一”这一关键转型期。学生的已有基础是零散、非系统化的，他们可能知晓“Hello”、“Goodmorning”等词汇，但对其在连贯对话中的语调、节奏、回应方式缺乏整体感知。主要障碍可能源于两方面：一是“开口焦虑”，面对新老师、新同学，用英语进行真实交际的心理门槛较高；二是“惯性思维”，容易将中文问候习惯直接套用，忽略英语交际的特定句式与礼仪。因此，教学过程需嵌入持续的形成性评价：例如，在导入环节观察学生听到不同问候语时的自然反应；在新授环节通过模仿跟读评估其语音面貌；在角色扮演中考察其能否将语言要素进行有意义的组合。基于此，教学调适应体现鲜明的差异化：为基础较弱的学生提供更多视觉提示（如图文匹配卡片）和句型模板；为基础较好的学生设计需要即兴发挥或评价他人表现的挑战性任务；并为所有学生营造一个“错误是学习阶梯”的包容性课堂氛围，通过教师的示范、同伴的互助逐步化解焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能够在“开学第一天”这一特定情境中，理解并初步运用核心交际用语，包括不同时段（上午、下午）的问候语（Goodmorning/afternoon）、自我介绍（I’m…/Mynameis…）及询问他人姓名（What’syourname?）的句型。他们不仅能识记这些表达，还能在教师创设的微情境中，进行正确的匹配与选择，理解其基本的交际功能。  能力目标：学生能够从一段简单的对话中，有目的地抓取关键信息（如说话者的姓名、使用的问候语）。更重要的是，他们能在同伴协作的角色扮演活动中，将所学的词汇和句型进行组合，完成一次从打招呼到相互认识的、基本完整且语音语调大致正确的简短对话，实现语言知识的初步交际化应用。  情感态度与价值观目标：学生能感受到用英语进行成功交际的乐趣，从而减轻对开口说英语的畏难情绪，初步建立学习自信。在小组活动中，能表现出愿意倾听同伴、尝试合作的态度，体验用新语言结交朋友的成就感，孕育开放、友好的国际理解意识萌芽。  学科思维目标：重点发展学生的“情境推断”与“模式识别”思维。通过对比不同对话片段，引导他们观察、归纳英语日常问候的基本模式（如“问候回应自我介绍/询问”的常见序列），并能够根据对话发生的时间、人物关系推断应使用的得体语言形式。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“好的对话”的标准意识，如“声音是否能让对方听清？”、“回应是否及时、恰当？”。通过倾听同伴表演和教师点评，学习依据这些简单标准进行同伴互评与自我反思，思考“我哪一句说得比较流利？下次在哪可以更改进？”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心交际句型（Greetingsandintroductions）在接近真实情境中的综合、得体应用。确立依据在于，课标将“社会交往”列为语言运用的重要范畴，而问候与自我介绍是这一切人际互动的逻辑起点，属于“大概念”中的基础社交脚本。从能力立意看，能否将孤立的词汇转化为一段有意义的对话，是衡量语言学习是否从“知识”转向“能力”的关键节点，也是后续所有单元对话学习的能力基石。  教学难点：教学难点在于引导学生克服心理羞涩感，将机械模仿转化为带有真实交际意图的自然表达。其成因在于，初一学生处于青春期开端，格外关注自我形象，害怕在众人面前犯错。同时，从“听懂了”到“说出口”，需要协调语音、语调、词汇、句法等多重认知资源，对初学者构成较大认知负荷。突破方向在于创设低心理压力的趣味情境、提供充足的语言支架和示范，并通过小组活动分散焦点，鼓励学生在小范围安全区内先行尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含包含不同时段（早晨校园、下午教室）的背景图片、原声听力材料动画视频、核心句型可视化思维导图框架。1.2学习材料：设计分层任务学习单（基础版：听力信息填空+句子排序；进阶版：情景对话补全+迷你角色扮演脚本设计）、姓名卡模板（印有“Hello,mynameis_”）。1.3环境布置：设计可灵活调整为四人小组的座位布局，预留讲台前角色扮演空间。黑板规划为左中右三区：左列核心句型，中区课堂生成要点，右区小组积分。2.学生准备2.1预习任务：思考并尝试用已知的英语打招呼方式。准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音。2.2物品携带：携带彩笔，用于装饰自己的姓名卡。五、教学过程第一、导入环节Ms./Mr.境创设与认知冲突：教师面带微笑走入教室，先用非常正式、清晰的语调说：“Goodmorning,class.I’myournewEnglishteacher,Ms./Mr.[姓].”稍作停顿，观察反应。接着，快速切换为随意、亲切的语调，走向一位同学，招手说：“Hi!I’m[名字]。What‘syourname？”立刻抛出问题：“同学们，注意到刚才老师两次打招呼的方式有什么不同吗？哪种感觉更正式，哪种更随意？”（大家想一想，开学第一天遇到不同的人，我们是不是会用不同的方式说‘你好’？）  1.1核心问题提出与路径明晰：基于学生回答，引出本课核心驱动问题：“那么，在新的开始，我们如何用英语得体地开启一段对话，从说‘你好’到认识彼此呢？”向学生简要勾勒学习路线图：“今天，我们将首先做一名‘听力侦探’，从一段开学对话中捕捉关键信息；然后化身‘模仿达人’，练习地道的语音语调；最后成为‘交际明星’，在小组里亲自演一演开学相遇的场景。让我们一起来解锁用英语结交新朋友的技能吧！”第二、新授环节  本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听力侦探——获取第一印象教师活动：首先，播放教材配套的Startingout部分对话视频（无字幕），播放前下达明确指令：“Watchandlisten.Whoarethey?Whatdotheysaytogreeteachother?”（看和听，他们是谁？他们用什么话彼此问候？）播放第一遍后，邀请学生自由说出听到的单词或名字，如“Daming”、“Goodmorning”。无论对错，先予接纳：“Great!Youcaughtsomewords!”接着播放第二遍，此时课件屏幕上呈现带有图片选项的选择题（谁是Daming？谁是Lingling？）和填空题（“Damingsays:‘______morning,Lingling.’”）。引导学生将声音与图像、文字进行匹配。“Let’slistenagainandmatchthenameswiththefaces.Andfillintheblank.”核对答案时，重点引导学生关注问候语的结构。学生活动：学生专注观看视频，第一遍听整体，尝试捕捉任何熟悉的声音信息。第二遍带着具体任务听，在学习单上完成图片选择和关键词填空。可能会与同桌小声交流听到的内容。即时评价标准：1.能否在听后指出对话中的人物。2.能否准确填写出目标问候语的核心词汇（如“Good”）。3.听的过程中是否表现出专注，并能根据指令进行信息筛选。形成知识、思维、方法清单：1.★关键句型：“Goodmorning/afternoon.”这是特定时段的正式问候语。教学提示：强调“Good”的发音及与时间段的关联。2.▲文化/语用提示：英语中常用“Goodmorning/afternoon”而非简单的“Hello”开启正式或上午/下午时段的对话，体现礼貌和得体性。3.听力策略：听前预览问题，听时有目的地抓取关键信息（人名、问候语）。认知说明：这是训练“选择性注意”这一重要学习策略的起点。任务二：语音模仿秀——让声音“活”起来教师活动：聚焦刚才填空的句子“Goodmorning,Lingling.”教师进行夸张而有趣的示范，展示两种语调：一种平淡如机器人，一种自然友好伴有微笑和轻微点头。问学生：“Whichonesoundsbetter?Why?”（哪一种听起来更好？为什么？）引导学生关注英语问候的语调（通常为降调或平降调）和伴随的非语言交际（表情、姿态）。然后带领学生进行“梯度模仿”：先慢速逐词跟读，注意“Good”中/d/的轻微爆破和“morning”的连读；然后常速跟读整句；最后让学生两人一组，互为“Daming”和“Lingling”进行练习。教师巡视，特别关注语音薄弱的学生，进行一对一或小组辅导。“Trytosmilewhenyousayit.ItmakesyourEnglishsoundwarmer!”（说的时候试着微笑，让你的英语听起来更温暖！）学生活动：学生观察教师示范，直观感受语调与情感的关系。积极参与梯度模仿练习，从集体跟读到同伴互练。在互练中，他们会互相倾听，可能还会互相纠正或鼓励。即时评价标准：1.模仿时能否尝试使用相对自然的降调，而非机械的平调。2.发音是否基本清晰，尤其是“morning”的发音。3.与同伴练习时是否表现出互动（眼神接触、轮流发言）。形成知识、思维、方法清单：1.★语音要点：问候语“Goodmorning”常用降调，传递肯定、友好的语气。教学提示：通过对比示范让学生体会语调的表意功能。2.交际策略：语言交际是综合性的，配合适当的表情（微笑）和肢体语言（点头、眼神交流），能大大增强交际效果。3.学习方法：通过“听示范辨差异梯度练同伴互评”的模式学习语音，比单纯重复更有效。任务三：句式解码站——从“听到”到“会说”教师活动：在学生熟练问候语后，引入对话的下半部分：“I’mDaming.”“Hi,Daming.I’mLingling.”教师将这两个句子连同之前的问候语，以卡片或PPT动画形式，进行动态排列组合，演示一个完整的迷你对话序列：A:Goodmorning.B:Goodmorning.A:I‘mDaming.B:Hi,Daming.I’mLingling.然后提问：“如果我们想直接问对方的名字，该怎么说呢？”自然引出“What’syourname?”并将其插入对话序列的不同位置进行演示。接着，组织“句子排队”活动：给每组发放打乱顺序的对话纸条（包含问候、自我介绍、询问姓名），要求他们合作排列出一个合理的对话流程。“Talkwithyourgroupmembers.Whichordermakessense?”（和组员讨论，哪种顺序是合理的？）学生活动：学生观察教师演示的对话序列，理解句子之间的逻辑关系。在小组活动中，他们需要讨论、推理，动手排列纸条，共同构建出至少一种正确的对话模式。这个过程涉及读、说、协商等多种认知活动。即时评价标准：1.小组最终排列出的对话序列是否符合基本的交际逻辑（通常是问候先行）。2.小组成员是否都参与了讨论，并能用中英文解释其排列理由。3.能否在排列中正确识别并使用“What‘syourname?”这一问句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心问答句型：“What’syourname?”–“I‘m[Name]/Mynameis[Name].”这是交换个人信息的关键结构。2.★对话基本结构：一个完整的初识对话常包含“Greeting（问候）→Response（回应）→Selfintroduction/Askingforname（自我介绍/询问姓名）→Reply（回答）”几个环节。教学提示：帮助学生建立对话的“结构感”。3.思维方法：通过排序活动，训练逻辑排序与语境推理能力，理解语言交际的回合性与目的性。任务四：情景反应炉——选择得体的表达教师活动：创设两个对比鲜明的简短情景，并用图片或简单文字呈现。情景一：早上在校门口，学生向校长问好。情景二：下午课外活动，遇到一位新转学来的同学。提出问题链：“Whoarethey?(Morningorafternoon?)Whatwillyousayfirst?Doyouuse‘Hi’or‘Goodmorning/afternoon’?Willyouasktheheadmaster’sname?”（他们是谁？上午还是下午？你先说什么？用‘Hi’还是‘Goodmorning/afternoon’？你会问校长的名字吗？）引导学生分组讨论，为每个情景选择合适的语言，并说明理由。此活动旨在固化语用意识。“Remember,goodEnglishistherightEnglishforthesituation.”（记住，好的英语是在正确情境下使用的得体的英语。）学生活动：学生观察情景，结合刚学的知识进行小组讨论。他们需要分析人物关系（正式/非正式）、时间，共同商议出他们认为最得体的表达方式，并准备向全班分享。即时评价标准：1.小组选择的表达是否与所给情景的人物关系、时间相匹配。2.分享时，能否用中文或简单英文给出选择的理由（如：“因为对校长要更礼貌”）。3.讨论过程是否考虑了不同观点并达成共识。形成知识、思维、方法清单：1.▲语用深化：语言选择受交际对象、场合、时间影响。“Goodmorning/afternoon”比“Hi”更正式；“What‘syourname?”用于同辈或非正式场合，对长辈或上级直接询问姓名可能不礼貌。2.文化意识：初步接触英语交际中的“得体性”原则，这是跨文化交际能力的重要组成部分。3.批判性思维萌芽：学会根据情境分析并选择语言形式，而非机械套用单一句型。任务五：角色扮演工坊——综合演练教师活动：发布终极任务：以小组为单位，设计并表演一个“开学第一天，在新班级初次相遇”的对话。提供“资源包”：黑板上的核心句型库、学习单上的例句、以及可供选择的扩展句（如“Nicetomeetyou.”）。明确要求：对话必须包含恰当的问候、自我介绍或询问姓名，至少四个话轮。教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生添加合理的手势和表情，并提醒他们注意语音语调。“Don‘tworryaboutbeingperfect.Bebraveandtrytomunicate!”（别担心是否完美。勇敢地去交流！）为展示环节做好准备。学生活动：小组进入创作和排练阶段。他们需要分配角色，结合任务四的讨论，编写简单的对话脚本，并反复排练。基础好的学生可能会尝试添加内容，基础弱的学生则可在组内同伴的帮助下巩固核心句。这是一个协作、创造和练习的综合过程。即时评价标准：1.对话内容是否包含了规定的核心要素（问候、介绍/询问）。2.表演时语言是否基本准确、流畅，声音是否洪亮。3.小组成员是否全员参与，配合默契。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：将零散的知识点（词汇、句型、语音、语用）整合到一个有意义的交际任务中，实现从“学”到“用”的跨越。2.协作学习技能：在小组中学会分工、倾听、互助与共同展示。3.学习成就感：通过完成一个相对完整的表演任务，获得积极的情感体验，强化学习动机。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。基础层（全员完成）：完成学习单上的“对话补全”练习，即在给定的开学对话框架中，填入缺失的问候语或自我介绍句子。例如：A:Good______.B:______afternoon.I’mTom.______yourname?A:______Lily.此层目标是固化核心句型的准确书写与基本应用。综合层（大部分学生挑战）：开展“快速配对问候”游戏。学生离开座位，手持自己的姓名卡，在教室中随机寻找同伴。相遇时，需根据当时实际时间（上午/下午）和想营造的熟悉度，选择使用“Goodmorning/afternoon”或“Hi/Hello”开启对话，并互换姓名。教师计时2分钟，看谁能与最多的人成功完成对话。此层目标是在动态、真实的课堂环境中进行即时的综合运用。挑战层（学有余力者选做）：思考并尝试：如果你在晚上遇到同学，该如何用英语问候？(“Goodevening”)或者，如何在自我介绍后让对话更友好地继续？(可以说“Nicetomeetyou.”)。鼓励学生课后查阅或询问老师。反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共同核对，强调书写规范。综合层活动后，邀请几组学生展示他们的相遇对话，教师和全班依据“语音清晰度、用语得体性、交流自然度”进行简要点评，并给予“交际之星”等口头表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，以思维导图的形式在黑板上梳理本节课的收获。中心词为“ANewStart(Greetings&Introductions)”，分支包括：KeySentences(Good…,I‘m…,What’syourname?)、Time(morning/afternoon)、Manners(formal/informal,withasmile)。“Lookatourmindmap.Whathavewelearnedtoday?”（看看我们的思维导图，今天我们学到了什么？）方法提炼：提问：“今天我们通过哪些步骤学会了如何用英语打招呼和自我介绍？”引导学生回顾“听对话抓信息→模仿语音语调→理清句子顺序→分析情景选择→角色扮演练习”的学习路径，强化其方法意识。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并抄写本节课的核心句型各3遍，并为自己设计一张英文姓名卡。2.拓展性作业（鼓励做）：与家人或朋友用手机录制一段简单的英语问候对话（至少4句话）。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查英语中还有哪些常见的打招呼方式（如“Howareyou?”“How‘sitgoing?”），记录12个。最后，预告下节课：“下一站，我们将学习如何更详细地介绍自己和他人，让我们的‘新开始’更加丰富多彩！”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与书写：跟随录音朗读教材第2页对话至少5遍，直至流利。在英语练习本上规范抄写以下核心句型，每个句型抄写3遍并默写1遍：Goodmorning/afternoon.I’m[你的名字].Mynameis[你的名字].What‘syourname?2.实践任务：利用下发的姓名卡模板，设计并制作自己的英文姓名卡（可绘画装饰），下节课佩戴。  拓展性作业：情景模拟录制。假设你是刚入学的初中生，在校园里遇到了另一位新同学。请与一位同伴（可以是同学、家人或对着镜子）合作，用手机录制一段不少于6个话轮（即每人说三句以上）的英语对话。要求必须包含恰当的问候、相互自我介绍及道别。提交音频或视频文件至班级学习平台。  探究性/创造性作业：跨文化“问候小报”初探。以“GreetingsAroundtheWorld”（世界各地的问候）为主题，制作一张A4大小的英文小报（手绘或电子版皆可）。内容需包括：至少两种不同国家或文化中独特的非语言问候方式（如握手、鞠躬、合十礼等）的图片和简单英文说明；并思考：与这些方式相比，我们今天的英语问候有什么相同和不同之处？用一两句中文写出你的想法。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问候语：Goodmorning.用于中午12点之前的正式或礼貌问候。Goodafternoon.用于中午12点之后至傍晚约6点前的正式或礼貌问候。教学提示：区分时间点是关键，可通过太阳位置联想记忆。  2.★自我介绍句型：I’m+名字.(I‘mDaming.)这是最常用、最简洁的自我介绍方式。Mynameis+名字.(MynameisDaming.)此句式同样常见，略显正式。两者在初学阶段可互换使用。m...is...名句型：What’syourname?这是询问对方姓名的标准问句。回答时用“I‘m...”或“Mynameis...”。语用提示：直接询问对方姓名在英语中是可接受的，但通常用于同龄人或非正式场合。  4.非正式问候：Hello!和Hi!是最通用的非正式问候语，不受时间限制，用于朋友、熟人或随意场合。它们比“Goodmorning/afternoon”更随意、更常用。  5.语音要点：说“Goodmorning”时，语调通常为降调（↘），听起来肯定、友好。单词“good”中的/d/音与“morning”连读时，发音较轻。  6.对话基本结构：一个典型的初识对话遵循“问候(Greeting)→回应(Response)→自我介绍/询问姓名(Selfintro/Question)→回答(Answer)”的基本结构。例如：A:Goodmorning.B:Goodmorning.A:I‘mA.What’syourname?B:I‘mB.  7.交际礼仪：问候时伴有微笑和适当的眼神接触，会让交流显得更真诚、更友好。这是全球通用的非语言交际礼仪。  8.▲拓展回应：在被问候“Goodmorning”后，除了用相同的“Goodmorning”回应，也可以简单地说“Morning!”，这在非正式场合很常见。  9.▲衔接用语：在自我介绍或得知对方姓名后，可以说“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你。）这是一种非常友好且地道的延续对话的方式。通常对方会回应“Nicetomeetyou,too.”（也很高兴认识你。）Mr./Ms./Miss避免将中文问候习惯直译为“Hello,teacher[Li]”。在英语中，称呼老师通常用“Mr./Ms./Miss+姓氏”，或直接说“Goodmorning,teacher.”（但“teacher”不直接与姓氏连用作称呼）。  11.学习策略：模仿是学习语音语调的最佳途径。多听原声材料，并像“复读机”一样跟读，注意模仿其音调起伏和节奏。  12.文化意识初探：英语中对时间的划分（morning,afternoon,evening,night）与问候语紧密相关，体现了语言对日常生活的精细反映。不同文化问候方式各异，但表达友好与尊重的内核是相通的。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务、排序活动和角色扮演，绝大多数学生能识别、理解并初步说出核心句型。在当堂的“快速配对问候”游戏中，观察到大面积的学生能进行基本交流，表明“交际应用”的目标得到了落实。情感目标方面，课堂后半段明显感觉学生更为放松，笑声增多，敢于主动举手表演，初步的自信和兴趣得以建立。然而，科学思维目标（情境推断与模式识别）的达成可能不够深入。部分学生在“情景反应炉”任务中，对为何选择特定表达的解释仍停留在“老师说过”或“课本上有”，自主分析情境（人物关系、正式度）的能力还需在后续课程中持续培养。...二）教学环节有效性剖析1.导入环节：通过教师自身表演创设反差情境，迅速抓住了学生注意力，并自然引出了“得体性”这一核心语用问题，效果显著。“大家想一想，开学第一天遇到不同的人...”这句话成功链接了学生自身经验。2.新授环节的五个任务：整体构成了一个合理的认知阶梯。从“任务一”的信息输入，到“任