小学一年级美术跨学科主题课《我是校园小导游》

小学一年级美术跨学科主题课《我是校园小导游》一、教学内容分析  本课以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏·评述”与“造型·表现”学习领域的要求为根本坐标，进行跨学科主题学习设计。课程内容紧密围绕“美术与生活”“美术与社会”的核心线索，引导学生从熟悉的校园环境出发，通过观察、表达与艺术创造，完成从“场所感知”到“图像转译”的认知与审美建构。在知识技能图谱上，本课是学生认识“点、线、形、色”基本造型元素后的首次综合性应用，旨在引导他们将抽象的图形符号与具象的生活景物建立联系，为后续学习更复杂的画面构图与主题创作奠定基础。过程方法上，强调“观察联想表达”的实践路径，通过扮演“小导游”这一社会性角色，驱动学生进行有目的的观察（视觉感知）、概括性的描述（语言表达）和象征性的描绘（美术表现）。素养价值渗透方面，课程超越简单的绘画技巧训练，着力培育学生的审美感知力（发现校园环境之美）、艺术表现力（用美术语言介绍校园）、创意实践力（设计个性化的导游路线与标志）以及初步的文化理解力（体会校园作为学习成长场所的意义），实现“以美育人、以美化人、以美培元”的育人目标。教学重难点预判为：如何引导一年级学生从无意识观看转向有方法、有重点的观察；以及如何支持他们将三维的、复杂的现实场景，提炼、简化并转化为二维的、概括性的美术图形符号。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：一年级学生正处于“图示期”初期，好奇心强，乐于表达，对校园环境有亲切感但观察往往流于表面和碎片化。他们的优势在于形象思维活跃，敢于大胆涂画；潜在障碍是注意力持续时长有限，空间方位概念模糊，且绘画表现能力差异显著。部分学生可能因“画不像”而产生畏难情绪。因此，教学过程评估将贯穿始终：在导入环节通过提问“你最喜欢校园的哪个角落？”进行兴趣与经验前测；在新授环节通过观察学生“找形状”的反馈与“画路线”的草图，动态诊断其观察概括与空间规划能力；在练习环节通过分层任务单，检验不同层次学生的知识迁移与应用水平。基于此，教学调适策略包括：为观察环节提供“视觉任务卡”（如“找找哪里藏着圆形？”）作为脚手架；在创作环节推行“材料超市”与“图形锦囊”，允许学生选择剪贴、拓印、描绘等多种方式进行表达；实施“小导师”互助机制，鼓励能力较强的学生协助同伴，教师则重点巡导需要更多支持的学生，确保全员参与并体验成功。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出校园中至少三种典型景物（如教学楼、大树、操场）的基本形状特征；理解“路线图”是用线条和简单图形表示位置与方向的图画；初步认知“标志”具有简单、醒目、易懂的特点，可用于提示信息。  能力目标：学生能够运用“整体局部”的观察方法，从复杂场景中概括出主要景物的外形；能够使用线条（直线、曲线）和基本形（圆形、方形、三角形）组合，绘制一幅简单的校园景点示意图；能够围绕一个景点，口头进行一两句特色介绍，完成“小导游”的角色体验。  情感态度与价值观目标：在“校园探秘”活动中激发对校园生活的热爱与归属感；在“导游”角色扮演中体验与他人分享发现的乐趣，初步建立“我是校园小主人”的责任意识；在小组合作与作品分享中，学会欣赏同伴不同的观察视角和艺术表达。  学科思维目标：重点发展“观察联想”与“符号转译”的视觉思维。通过“它像什么形状？”的问题链，引导学生将现实物象与几何图形建立联系；通过“如何画得让大家一眼就明白？”的驱动任务，促使学生思考图形符号的概括性与表意功能。  评价与元认知目标：引导学生使用简易评价量表（如“图形清楚吗？”“路线能看懂吗？”）对自已或同伴的草图进行初步检视；在课堂小结时，通过回顾“今天我们用了哪些好办法来画校园？”，反思从观察到创作的思维过程，总结“先看大局，再画特征”的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：学习运用基本的图形符号概括表现校园景物，并尝试组织成一幅简单的景点示意图。确立依据在于，《艺术课程标准》在第一学段强调“采用造型游戏的方式，结合12种美术工具和媒材进行创作表达”。此重点直接指向“造型·表现”领域的核心能力——运用美术语言进行表达，是连接感性观察与理性表达的枢纽，也是后续进行更复杂主题创作的奠基性技能。  教学难点：引导学生进行有序、有重点的观察，并克服“画不象”的心理，自信地运用概括性图形进行表达。难点成因在于一年级学生的知觉整体性和选择性尚在发展，容易关注琐碎细节而忽略整体特征；同时，其绘画心理正从“涂鸦期”向“图示期”过渡，对“像”与“不像”的评判容易影响创作自信。预设突破方向：一是提供“观察魔法镜”（镂空卡纸框）辅助取景，二是强调“我们画的是景物的‘样子’，不是照片”，通过教师示范和欣赏儿童画范例，树立“概括之美”和“童趣之真”的评价导向。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：校园实景照片拼图课件；“图形变变变”动态演示动画；示范用大幅绘图纸、彩色卡纸、油画棒、马克笔。1.2学习资源：分层学习任务单（含“校园探秘打卡点”图卡）；“图形锦囊”小卡片（印有各种基本形及其组合范例）；“小导游”荣誉胸贴。2.学生准备2.1工具材料：8开画纸、彩色水笔、安全剪刀、胶棒。2.2经验准备：课前利用课间时间，有意识地重游校园，记下一个自已最喜欢的地方。3.环境布置3.1教室布局：课桌分组摆放，便于小组讨论与互助。3.2板书记划：左侧预留“我们的发现”区域，张贴学生找到的“校园形状”；中部为示范区；右侧为“小导游作品展”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师佩戴导游帽，手持小旗子，以神秘而欢快的语气开场：“小朋友们，今天老师要变身成一名‘特别导游’，而你们，就是我新招募的‘小导游实习员’！我们的任务，是要为我们最熟悉的地方——美丽的校园，设计一份特别的‘图画导游图’。”1.2展示几张局部特写的校园照片（如操场的一角、楼梯的扶手、教室的窗户）：“考考你们的眼力！猜猜看，这些是校园的哪里？哪位同学的小眼睛最亮，发现老师手里拿的是什么？”（学生猜测、回答）。教师随即揭示全景图：“没错！就是我们每天见到的校园。可有时候，太熟悉的地方反而容易忽略它的美和特别。”2.问题提出与路径明晰：2.1提出核心驱动问题：“作为一名合格的小导游，我们怎样才能用手中的画笔，把我们眼里有趣、好看的校园介绍给从来没来过的人（比如来访的客人、一年级的新弟弟妹妹）呢？怎么画才能让人一看就明白，还想跟着去逛逛？”2.2勾勒学习路线图：“别着急，今天我们就一起来解锁小导游的三大法宝：第一，学会像侦探一样‘探秘校园’，发现关键景点和它们的形状密码；第二，学会像设计师一样‘画地图’，用线条和图形安排路线；第三，还要学会‘说特色’，为你最喜欢的地方做宣传。准备好了吗？我们的探秘之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：校园探秘——定向观察与发现1.教师活动：“首先，启动我们的‘探秘之眼’。请大家闭上眼睛，回想一下从校门口走到我们教室，你会路过哪些特别的地方？”（学生回忆）。教师利用课件，动态呈现一幅简化的校园平面图，依次高亮显示“校门花坛教学楼操场小花园”等关键节点。“现在，让我们化身‘形状侦探’，聚焦其中一个地方，比如‘大操场’。请大家看这张操场全景图（出示图片），不要急着说它是什么，我们来玩‘它像什么’的游戏。整体看，操场的大轮廓让你想到什么形状？（引导学生说椭圆形、长方形）。再看看里面的足球门、篮球架，它们又可以用哪些更简单的形状来组合呢？”教师同步在黑板“我们的发现”区域，记录学生找出的形状关键词（如长方形、圆形、三角形），并画上简单图示。2.学生活动：学生跟随教师的引导进行视觉回忆和观察。针对课件图片，积极开展联想，大声说出自已联想到的基本形状（“像一个大鸡蛋！”“足球门像两个长方形加一个网子”）。参与黑板上的形状记录，感觉自已的发现被重视。3.即时评价标准：1.观察是否从整体轮廓切入，而非立即陷入局部细节。2.联想出的形状是否贴切、富有童趣。3.能否在教师引导下，用语言清晰地描述形状与实物的关联。4.形成知识、思维、方法清单：★观察有顺序：看大的地方（整体轮廓），再看里面的东西（局部构成）。——“小朋友们，先看森林，再看树木，这是个好方法。”★形状是密码：复杂的物体，可以看成是由简单的基本形（圆形、方形、三角形等）组合或变化而来的。——“看，老师用简单的图形拼出了一座小房子！”▲联想大王：你觉得它像什么，就可以试着用什么形状来画，你的感觉最重要。——“你说云朵像棉花糖，那我们就可以用软软的、不规则的形状来画，真棒！”任务二：图形解码——从景物到符号的提炼1.教师活动：“大家真是火眼金睛！找到了这么多形状密码。现在，我们要把这些密码变成‘导游图’上的语言。”教师在黑板示范区，以“一棵大树”为例进行动态示范。“这是一棵真的大树（贴照片），它有茂密的树冠和粗粗的树干。怎么画呢？第一步，抓特征：树冠一大团，树干直直长长。第二步，变图形：树冠可以概括成一个大大的椭圆形或者云朵形，树干可以概括成一个长方形。第三步，巧组合：把长方形‘粘’在椭圆形下面，瞧，一棵大树的图形符号就诞生了！谁想来挑战一下，把我们的教学楼也变成一个图形符号？”请一位学生上前尝试，教师从旁辅助，强调“抓住最突出的特征，比如高高的楼体和很多窗户”。2.学生活动：认真观看教师示范，理解“抓特征变图形巧组合”的三步法。踊跃参与“教学楼变符号”的挑战，在教师提示下思考如何表现“高”和“窗户多”。其他学生在座位上也可用手指在空中比划练习。3.即时评价标准：1.能否提炼出物体最显著的一到两个特征。2.尝试用图形组合时，逻辑是否合理（如窗户应在楼体内）。3.是否敢于尝试，不拘泥于“像不像”。4.形成知识、思维、方法清单：★图形提炼三步法：抓特征（什么最特别）→变图形（用什么基本形）→巧组合（怎么拼在一起）。——“记住这个口诀，就像有了魔法公式！”★符号不求“像”：图画符号重要的是让人看懂，而不是和照片一模一样。可以夸张特征，可以简化细节。——“我们画的是‘意思’，不是‘复制’。看，这个夸张的大门牙，让大家一眼就知道画的是谁！”▲特征放大镜：把物体最有趣、最与众不同的地方画得大一点、明显一点。——“如果这棵树特别胖，我们就可以把树冠画得圆滚滚的！”任务三：地图初绘——空间的简单规划与表达1.教师活动：“各位实习导游，我们已经学会了给单个景点设计‘符号名片’。现在，要把它们安排到一张‘地图’上，告诉别人先看什么，后看什么。”教师在黑板中央贴上一张大画纸，代表“我们的校园”。“假如我们要设计一条从校门到操场的参观路线。首先，要定好这两个重要的‘点’。”教师在纸的偏下和偏上位置分别画上校门和操场的符号。“怎么连接它们呢？这就需要‘路线’——用一条神奇的线（用彩色笔画出一条弯曲的、带箭头的线）。这条线可以穿过我们想介绍的其他地方。”教师在路线旁添加之前讨论过的花坛、教学楼的符号。“看，一幅简单的图画导游图就有雏形了！路线就像故事线，把景点像珍珠一样串起来。”2.学生活动：观察教师如何在一张空纸上规划“点”（景点）和“线”（路线）。理解路线具有指引方向的作用。开始构思自已想要设计的导游路线，并思考要安排哪些景点。3.即时评价标准：1.能否理解“点”和“线”在地图中的不同作用。2.构思的路线是否有清晰的起点和终点。3.是否开始考虑景点的先后顺序。4.形成知识、思维、方法清单：★地图两要素：点（在哪里，是什么景点）、线（怎么走，参观路线）。——“点标位置，线指方向，合起来就是地图的秘密。”★路线有设计：路线可以直，可以弯，绕着景点走，让参观过程更有趣。——“想想看，是走一条直直的路，还是一条能发现更多惊喜的探险小路呢？”▲版面巧安排：把最重要的景点画得稍微大一点，放在纸的中间或显眼位置。——“就像拍照时，主角通常站在C位一样。”任务四：标志设计——信息的个性化提示1.教师活动：“为了让我们的导游图更贴心、更有趣，还可以增加一些小标志。”教师展示几个范例：一个音乐符号代表“音乐教室很有趣”，一个感叹号代表“这里要安静”，一个太阳代表“这里是晒太阳的好地方”。“这些小标志就像你在对参观者说悄悄话，提醒他们注意什么，或者分享你的感受。比如，在小花园旁边，你可以画上几朵小花和一只小蝴蝶，告诉大家‘这里花香蝶舞’。请开动脑筋，为你路线上的某个景点，设计一个专属小标志，让你的导游图充满你的个人风格！”2.学生活动：观看范例，理解标志的“提示”和“装饰”功能。结合自身体验，为自已选择的景点构思一个简单的小标志（如“图书馆”旁画一本书，“饮水处”画一滴水）。3.即时评价标准：1.设计的标志是否与对应景点相关。2.标志图形是否简洁明了。3.是否体现了个人独特的想法或感受。4.形成知识、思维、方法清单：★标志会说话：用简单、醒目的图形传达提示、警告或情感信息。——“不用写字，用图画就能‘说话’，这就是标志的魔力。”▲我的小创意：标志可以反映你对这个地方的个人感受和发现。——“你觉得操场充满笑声，就可以画一个哈哈大笑的嘴巴，这就是你的发现！”任务五：导游演练——从画面到语言的综合表达1.教师活动：“各位小导游的图纸设计得差不多了，最后一步，我们要练习一下‘解说词’。”教师以自已的示范图为例：“大家好，欢迎来到我们的校园！现在我们从校门（手指校门符号）出发，沿着这条彩虹路（手指路线）向前走，首先会看到一个大花坛（手指花坛符号），春天这里开满五颜六色的花，特别香。然后，我们会路过我们的教学楼（手指教学楼符号），听，里面传来朗朗的读书声……最后，我们就到达了欢乐大本营——操场（手指操场符号）！在这里可以尽情奔跑、游戏。我的介绍完了，谢谢大家！”教师强调解说的结构：打招呼、按路线介绍、每个景点说一个最吸引人的特点。“现在，请你在小组里，对着自已的画，先练习说一说。待会我们请‘金牌小导游’上台展示！”2.学生活动：聆听教师示范，学习解说的基本框架和语言特点。在小组内，勇敢地拿起自已的画作，尝试按照路线顺序介绍景点，用一两句话描述每个景点的特色。小组成员相互倾听、鼓励。3.即时评价标准：1.解说是否基本遵循画面上的路线顺序。2.对每个景点的介绍是否抓住了至少一个特点（样子、声音、感觉等）。3.表达时是否自信、有交流感。4.形成知识、思维、方法清单：★介绍有顺序：跟着画面的路线走，一个一个景点介绍，不乱套。——“眼睛看着画，手指着路线，嘴巴跟着说，三位一体！”★特点一句话：为每个景点准备一句最吸引人的“广告语”。——“不用很长，一句话告诉大家这里为什么值得看。”▲我是分享家：美术不仅是画出来，也是说出来、分享出去，让他人感受到你的发现和快乐。——“你的分享，会让你的画变得更加生动！”第三、当堂巩固训练  学生进入独立创作与练习阶段。教师分发分层学习任务单：1.基础层（必做，全体）：在提供的画纸上，使用图形符号绘制一条包含至少3个校园景点的简单路线图，并为其中一个景点设计一个小标志。教师提供“图形锦囊”卡片作为参考，并巡回指导，重点关注学生是否能用图形概括景物，路线是否连贯。2.综合层（鼓励尝试）：在完成基础层任务上，尝试用两种以上的颜色为不同的景点或路线区域涂色，使地图更清晰美观；并能在作品背面或空白处，写下或画出自已为其中一个景点设计的“一句广告语”（如：操场：奔跑快乐星球！）。3.挑战层（自主选做）：构思一条有主题的游览路线（如“寻找校园里的圆形”、“安静阅读路线”），并用图画和标志表现出来；尝试在画面一角画出“小导游”自已的卡通形象。  反馈机制：创作过程中，教师进行个体化指导与鼓励。完成后，开展“小组内一分钟导游秀”，学生互相观看作品并听取简要介绍，根据“图形清楚吗？”“路线明白吗？”“介绍有趣吗？”三个简单标准进行同伴点赞。教师选取23份具有代表性（如构图有创意、符号有特点、解说生动）的作品进行全班展示讲评，具体指出优点所在，为其他学生提供范本。第四、课堂小结  “今天的‘小导游’实习之旅就要结束了，让我们一起来回味一下收获。”教师引导学生共同回顾：“我们掌握了哪三大法宝？”（学生答：观察发现形状、用图形画地图、设计标志和介绍）。教师边总结边在黑板上形成简单的思维图示：眼睛（观察）→大脑（联想形状）→手（画点线面符号）→嘴（分享介绍）。  “原来，把我们眼睛看到的美，变成纸上生动的画，再变成嘴里有趣的话，这个过程本身就是一种神奇的创造。每个人看到的校园、感受到的校园都是独一无二的，所以你们的导游图也各不相同，但都同样精彩！”随后布置分层作业，并预告下节课联系：“请将你的‘图画导游图’完善并涂色，下节课我们将举办‘校园导游图博览会’，邀请其他班级的同学来参观，并评选出最受欢迎的‘五星导游图’！此外，有兴趣的同学可以思考：如果让你介绍你的家或社区，又该怎么画呢？可以试着画一张草图。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善课堂上的《我是校园小导游》图画作品，为其涂上颜色，并在作品背面写下自已的名字和导游路线名称（如“快乐探险路线”）。拓展性作业（鼓励完成）：向家人扮演一次“小导游”，根据自已的画作，完整介绍一遍你设计的校园游览路线，并请家人用一句话点评。探究性/创造性作业（自主选做）：观察并绘制一张你的“家庭房间导游图”，用图形符号表示客厅、卧室、厨房等，并设计标志提示有趣的地方（如“沙发阅读角”）。七、本节知识清单及拓展1.★观察方法：学会有顺序地观察，先看整体的大轮廓，再看局部的细节特征。这是进行任何视觉表达的第一步。2.★基本形：圆形、方形、三角形等是最基础的图形，世界上许多复杂物体都可以看作是由它们组合、变形而来的。3.★图形提炼：将真实物体转化为图画符号的关键三步：抓住主要特征→用基本形概括→将图形合理组合。4.★图画地图：一张简单的图画地图主要包括点（景点位置）和线（游览路线）两大要素。5.★设计路线：路线是画面的骨架，它连接各个景点，引导观众的视线，可以是直的，也可以是弯曲有趣的。6.▲标志设计：标志是用简洁、醒目的图形传达特定信息（如提示、警告、情感），能让画面更丰富、更具个人特色。7.★画面布局：主要景物可以画得稍大，放在画面的显眼位置（如中心），使画面有主次之分。8.★从画到说：美术创作不仅是画出图像，还包括用语言进行表达和分享，完整的创作过程是“观察构思表现交流”。9.▲夸张与简化：在儿童画中，为了突出特征或表达情感，可以故意把某个部分画得特别大（夸张），或省略掉不重要的细节（简化），这不仅是允许的，而且是充满童趣的表现。10.▲色彩提示：在图画地图中，可以用不同的颜色来区分不同的区域或路线，使地图更清晰、更美观。11.▲个性化表达：艺术没有唯一标准答案。你对景物的感受（如“这棵树像巨人”、“操场像沸腾的锅”）是作品中最宝贵的东西。12.▲艺术与生活：美术源于我们对生活的观察和体验，又反过来帮助我们更好地记录、理解和分享生活。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂学生作品与“一分钟导游秀”的表现来看，大部分学生能够达成知识与能力维度的基础目标。他们能用圆形、方形等组合表现景物，能绘制出有起点、终点和简单路线的示意图，并尝试进行口头介绍。情感目标在小组互助和作品分享环节表现突出，学生自豪地展示“我的校园”，同伴间不吝啬赞美。然而，学科思维中的“符号转译”深度存在差异，部分学生仍倾向于画具体形象而非概括符号，这提示我在“图形解码”任务中，需要提供更多从“具象照片”到“抽象符号”的阶梯式演变范例，帮助学生跨越认知跨度。元认知目标仅在集体回顾时被提及，未来可设计更具体的“学习过程自评卡”，让学生简单勾选“我今天用了‘先看大’的方法吗？”来强化反思。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“局部猜猜看”游戏迅速凝聚了注意力，成功将“熟悉的地方”陌生化，激发了探究欲。“任务一”到“任务五”的螺旋递进设计基本顺畅，但“任务三（地图初绘）”与“任务四（标志设计）”的衔接略显生硬。部分学生在规划完整路线后，觉得画面“已经完成”，对添加标志兴趣减弱。改进设想是：将标志设计作为路线规划的内在需求来提出，例如，“你的路线会经过图书馆，怎么用一个图形提醒大家这里需要安静？”，使标志成为地图叙事的一部分，而非附加装饰。  （三）学生表现与差异化支持：课堂呈