单元整合视域下的请求与许可表达：基于八年级英语Unit 3 Section B的深度解析与素养导向教学设计

单元整合视域下的请求与许可表达：基于八年级英语Unit3SectionB的深度解析与素养导向教学设计一、教学内容分析please...《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“和谐家庭与社区生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是Unit3语言功能的深化与综合应用阶段，核心在于引导学生超越SectionA对“Couldyouplease...？”这一基本句型的识别与模仿，进阶至在复杂、真实的语篇情境中，综合运用目标语言完成理解、分析、评价与创造性表达等一系列认知任务。其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用、分析与评价”，具体表现为：学生需解码听力与阅读文本中隐含的态度、情感及文化信息，并能在书面与口头表达中，有逻辑、有礼貌地构建完整的请求与许可对话，处理可能的拒绝情境。  从过程方法路径审视，本课教学需着重渗透英语学科的“语篇研读”与“交际策略”思想。我将引导学生通过分析对话的语轮转换、语气词使用及非直接拒绝策略，探究英语母语者在处理人际请求时的语用规则与文化心理，将语言学习从形式操练提升至社会交际功能的理解。素养价值的渗透点在于，依托“分担家务”这一生活化议题，引导学生在语言实践中体悟家庭成员间的责任、尊重与协作精神，培养其换位思考的能力与和谐共建的家庭责任感，实现语言能力与人文素养的同步生长。please...”原则，学情研判如下：八年级学生已具备“Couldyouplease...？”及其肯定/否定回答的基本知识储备，生活经验中对家务分工有切身感受。然而，普遍存在的认知障碍在于：其一，对“could”所承载的委婉语气敏感度不足，易与“can”混用；其二，面对真实或复杂语篇时，提取深层信息（如说话者情绪、隐含原因）的策略欠缺；其三，在创造性输出时，语言表达单一，缺乏层次和逻辑性。针对此，我的教学调适策略是：通过“前测”环节快速诊断个体差异，在任务设计中嵌入由浅入深的“脚手架”。例如，为理解薄弱的学生提供关键词提示卡和句子框架，为学有余力的学生设置“应对意外拒绝”的拓展情景。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂练笔样本、倾听学生提问等方式进行动态评估，即时调整讲解节奏与支持力度。二、教学目标do...?do...?关于“提出请求与给予许可”的层次化知识网络。他们不仅能准确复述“Couldyoupleasedo...?”和“CouldIpleasedo...?”的核心句型结构，更能深入理解“could”相较于“can”在正式与礼貌程度上的细微差别，并能在不同社交距离和权力关系的情境中（如对父母、朋友、陌生人），恰当选择并组合使用表示理由、歉意或替代方案的附属句式，使语言表达更得体、更有效。  能力目标：聚焦英语学科的信息获取与整合能力、批判性思维及策略性交际能力。学生能够从含有背景噪音或多人对话的听力材料中，精准捕捉关键请求信息及态度倾向；能够通过分析阅读文本中人物的对话逻辑与情感变化，推断其家庭关系与价值观念；最终，能够综合运用所学，与合作者共同设计并表演一个情节完整、语言得体、应对自然的“家庭事务协商”情景剧。  情感态度与价值观目标：通过深入探讨家务分工的公平性与家庭责任共担议题，引导学生反思自身在家庭中的角色，培育主动承担责任的意识与感恩之心。在小组协作完成情景剧的过程中，鼓励学生实践尊重、倾听与协商，体验通过有效沟通解决实际问题的成就感，促进其社会性情感的发展。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与辩证性思维。通过设计“WhyHowWhatif”问题链（如：“为什么文中父亲拒绝孩子的请求？”“他是如何表达的，效果如何？”“如果换一种拒绝方式，结果会怎样？”），引导学生在分析语篇时建立因果联系，评价不同交际策略的得失，并尝试提出优化方案，将语言学习转化为思维训练的过程。  评价与元认知目标：培养学生成为积极的自我评估者。在情景剧创作与展示环节，我将提供包含“语言得体性”、“逻辑连贯性”、“合作有效性”等维度的评价量规，引导学生依据量规进行小组互评与自我反思。课后，要求学生撰写“学习日志”，简要回顾本课习得的最有用交际策略，并规划如何在真实家庭场景中尝试应用，从而将课堂学习与生活实践、认知过程与无认知监控联系起来。三、教学重点与难点  教学重点在于：引导学生在真实的、稍复杂的语篇（如听力对话、阅读短文）中，综合辨识、理解并归纳关于请求与许可的不同表达方式及其适用语境。确立此为重点，一方面源于课标对八年级学生“能听懂接近自然语速、熟悉话题的语篇”、“能理解书面语篇表达的情感、态度和价值观”的能力要求，这构成了本单元乃至本学期的语言能力发展“大概念”；另一方面，中考英语对“情景反应”和“阅读理解”的考查，日益强调在真实语境中推断意图和态度，本课正是训练此类微技能的关键节点。  教学难点则可能出现在：学生如何在实际口头与书面输出中，跨越中英文思维与文化的差异，自然、得体地运用委婉语和策略性语言（如先表达感谢再提出请求、提供理由、提出替代方案）来构建或回应一个可能被拒绝的请求。其成因在于，这需要学生克服母语中可能更直接的表达习惯，理解英语文化中对“面子”和人际和谐的重视，并将这种理解转化为自动化的语言选择。突破方向在于，提供大量对比性范例和高度情境化的操练，让学生在“做中学”，通过角色体验内化语用规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的包含不同家庭家务场景的短视频（含字幕）；多媒体课件，内含清晰的任务指令、思维可视化工具（如对比表格、流程图）及分层练习题目。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含核心句型提示与词汇库，B版含开放性思考题）；课堂巩固练习活页；包含具体评价维度的“情景剧表演评价量规”。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit3SectionA的核心句型；思考并简单记录一件自己最近向家人提出请求（无论成功与否）的事例。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于开展合作探究与情景模拟活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，假期在家，有没有那么一个瞬间，看着有点凌乱的房间，或者堆积的碗筷，特别想请家人帮个忙，或者为自己争取一点“休闲许可”？好，我们先来看一段“似曾相识”的家庭小短片。（播放一段幽默的、关于孩子与父母就家务和娱乐进行“谈判”的短视频）。看，是不是很有共鸣？please...提出：短片中的人物成功了吗？为什么有的请求被欣然接受，有的却碰了“软钉子”？除了我们学过的“Couldyouplease...”，还有什么“说话的艺术”能让我们的沟通更顺畅、家庭氛围更和谐呢？这就是今天我们要一起破解的“沟通密码”。1.2学习路径勾勒：本节课，我们将化身“家庭沟通小专家”。首先，通过一段对话来“诊断”沟通中的得失；然后，深入一篇短文，总结“高效请求与得体回应”的法则；最后，小组合作，亲自设计并上演一场完美的“家庭事务协商会”。准备好开始我们的探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：听力诊断——捕捉请求与回应的细节about...?but...性问题：“ListentotheconversationbetweenPeterandhisfather.WhatdoesPeterwant?Doeshisfatheragree?Andmostimportantly,HOWdotheysayit?”播放2b听力材料前，引导学生关注对话者的语气。第一遍听后，核对基本信息（请求内容与结果）。接着，我会追问：“父亲拒绝时，是生硬地说‘No’吗？他用了哪些词或句子让拒绝听起来不那么刺耳？彼得被拒绝后，有什么反应？”播放第二遍，引导学生聚焦于“Well,howabout...?”“Oh,but...”等转折词和语气词。我会在黑板一侧列出“礼貌请求”、“委婉拒绝/推迟”、“回应拒绝”三个栏目，邀请学生将听到的相关表达进行分类填充。“大家听听看，父亲说‘Ihaveto...’是在陈述事实，还是在为拒绝提供理由？这对听者感受有何不同？”学生活动：学生带着问题第一遍听，抓住主旨。第二遍精听，边听边记录关键的表达方式，特别是那些使对话听起来礼貌、温和的“小词”和句子。随后，在教师引导下参与黑板的分类填充活动，并尝试解释这些表达的功能。例如，他们可能会说：“‘Howabout...’给了另一个选择，感觉不是在简单拒绝。”即时评价标准：1.能否准确记录请求与回应的核心内容（事实性信息捕捉）。2.能否识别出至少两处使对话显得礼貌或委婉的语言细节（细节聆听与语用意识）。3.在参与分类讨论时，能否用自己的话初步解释某表达的作用（初步分析与解释）。形成知识、思维、方法清单：★委婉拒绝策略：直接拒绝可能伤感情，常通过“提供理由（Ihaveto...）”、“表达歉意（I‘msorry...）”、“提出替代方案（Howabout...?）”来缓冲。▲听力微技能：在听对话时，不仅要听“说什么”（What），更要听“怎么说”（How），关注语气词（well,oh）、转折词（but）和句子语调。思维提示：将对话双方的语言进行对比、分类，是理清交际策略的有效方法。任务二：文本细读——解码高效沟通的要素教师活动：“听力中的彼得似乎‘谈判’失利了。我们来看看2b的阅读材料中，SunJing和她的家人是如何处理家务问题的。”我会让学生快速阅读，完成“Whodoeswhat?”的信息匹配表。随后，抛出深度思考链：“WhydoesSunJingthinktheirhouseworkarrangementisfair?Canyoufindthekeysentencesthatshowherfeelings?”引导学生定位表达观点和情感的句子。“大家注意看，SunJing在描述时，是只说‘我做什么’，还是也提到了家人的付出？这种叙述方式对我们说服别人有何启示？”接着，组织小组讨论：“对比Peter和SunJing的家庭沟通，你觉得导致不同结果的可能原因有哪些？除了语言，还有哪些因素影响了沟通效果？”学生活动：学生快速阅读完成信息提取。随后进行精读，划出体现公平感和描述家人行动的句子。在小组讨论中，比较两个案例，从请求方式、家庭角色、事先约定等多角度分析沟通成败的原因，并派代表分享小组观点。即时评价标准：1.能否快速准确地从文本中提取关于家务分配的具体信息（信息定位能力）。2.能否找出并理解表达人物情感与观点的关键句（推断能力）。3.在小组讨论中，能否基于文本证据进行比较分析，并提出有依据的见解（批判性思维与合作交流）。形成知识、思维、方法清单：★成功沟通的要素：清晰的提前约定、共同的責任感、对彼此付出的看见与认可。▲阅读策略：寻找表达观点和情感的“信号词”，如“Ithink...”,“It‘sfairbecause...”,“feelhappy”。易错点提醒：不要将自己文化中的家庭模式直接套用于文本理解，要注意文本中透露的特定家庭价值观。方法提炼：通过比较和对比（pareandcontrast）不同案例，可以更深刻地理解一个问题的复杂性。任务三：语言聚焦与结构化梳理教师活动：现在，我们需要把散落的“珍珠”串成项链。我会引导学生回顾听力与阅读中的语言点，共同构建一个“请求与许可沟通策略矩阵”。在白板上画出矩阵图，横轴为“步骤”（提出请求、应对同意、应对拒绝），纵轴为“策略与表达式”。我会示范填充第一格：“提出请求时，除了‘Couldyou/I...’，当我们想显得更周到，可以怎么做？对，像SunJing妈妈那样‘提前商量’，或者像我们常说的，先‘搭个桥’，比如‘Mom,areyoufreenow?Ineedafavor.’”然后，邀请学生从刚才的语篇中寻找其他策略和表达式来填充矩阵，例如应对拒绝时的“表示理解（That‘sOK.）”或“重新提议（Maybenexttime?）”。“大家发现了吗，一个有效的沟通往往不是一句话，而是一个包含起承转合的‘话轮’组合。”学生活动：学生跟随教师引导，回忆并搜寻本课所学材料中的相关表达，积极参与矩阵的构建。他们将语言实例按照沟通步骤和功能进行分类整理，并记录在自己的笔记上，形成个人化的语言工具箱。即时评价标准：1.能否准确回忆并定位语篇中的目标语言实例（知识提取与关联）。2.能否理解不同表达式在沟通流程中的功能，并将其归类到正确的矩阵位置（概念形成与系统化）。3.构建的笔记是否条理清晰，便于后续查阅使用（学习策略应用）。形成知识、思维、方法清单：★结构化沟通框架：有效请求/许可往往遵循“铺垫核心请求提供理由/表示歉意（应对反应）”的基本逻辑链。▲核心句式扩展：提出请求：”Woulditbepossibleto...?”,“Iwaswonderingifyoucould...“。表示理解：”Noproblem.“,”Iunderstandyou‘rebusy.“。认知说明：将零散知识点按功能整合进一个清晰的框架，有助于长期记忆和在真实情境中快速调用。思维提升：学习语言不仅是记忆句子，更是学习一套可迁移的社交问题解决程序。任务四：情景初建——应用框架进行控制性输出教师活动：“理论有了，工具箱也备好了，我们来小试牛刀。”我会提供一个半开放性的情景：“YouwanttoinviteyourfriendtoamoviethisSaturdaynight,butyouneedtoaskyourparentsforpermissionandmaybesomemoney.”首先，带领学生用头脑风暴的方式，列出在这个情景中需要考虑的沟通要点：对谁（父母）说？可能担心什么（安全、作业）？如何增加成功率（承诺先完成作业、告知具体信息）？然后，请学生参照我们刚才构建的“沟通策略矩阵”，两人一组，编写一个46个话轮的简短对话。“别忘了，父母可能会提问或提出条件哦，想想怎么应对才得体。”学生活动：学生参与头脑风暴，分析情景中的交际要素。随后，与同伴合作，运用本节课梳理的语言框架和表达式，共同创作对话。他们需要综合考虑礼貌、逻辑和情景的合理性。即时评价标准：1.编写的对话是否包含了“提出请求”、“提供理由”、“应对潜在疑问或条件”等基本环节（框架应用完整性）。2.所使用的语言是否礼貌、得体，符合子女与父母对话的语境（语用恰当性）。3.合作过程中，双方是否都有贡献，并能就语言选择进行简单协商（合作性学习）。形成知识、思维、方法清单：★情景化应用要点：应用语言框架前，必须分析交际对象、目的和潜在障碍，做到“知己知彼”。▲合作创作技巧：与同伴编写对话时，可以一人扮演一方，模拟真实交流来检验对话的流畅度与合理性。易错点预警：避免在请求时只陈述自身需求（Iwant...），而忽视对方可能关心的问题（如安全、计划）。方法深化：从理解性输入到控制性输出，是内化语言规则的关键一步，重点关注准确性。任务五：综合探究与创造性演绎教师活动：现在是展示综合能力的时刻。我将发布本环节的核心项目任务：“小组合作，设计并表演一个关于‘计划一次家庭周末活动’的微型情景剧。要求：剧情需包含至少两次请求与许可的互动（如请求父母同意活动方案、家庭成员间请求分工协作），并需自然体现我们总结的沟通策略。表演时间约2分钟。”我会提供“情景剧表演评价量规”，明确语言、内容、合作、创新等方面的要求。在学生小组准备期间，我进行巡视，提供必要的语言支持，并引导他们思考：“如何让拒绝的情节也推动剧情发展？如何通过非语言因素（表情、手势）增强表现力？”“想一想，怎样的家务分配或活动安排方案，更能体现‘公平’与‘互助’？”学生活动：学生以小组为单位，首先根据任务要求进行头脑风暴，确定剧情大纲和角色分配。接着，共同撰写剧本，确保融入目标语言点和沟通策略。然后进行排练，打磨语言和表演细节。他们需要参照评价量规来完善自己的作品。即时评价标准：1.情景剧剧情是否合理完整，且自然地融入了至少两次目标语言交际场景（任务达成度）。2.表演中使用的语言是否得体、流畅，是否体现了对不同沟通策略的运用（语言综合运用能力）。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效、有序（团队协作能力）。4.表演是否具有创意，或在某方面（如解决冲突的方式）有独到之处（创新思维）。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习循环：真实项目遵循“明确任务规划创作修订展示”的完整过程，是对综合素养的全面锻炼。▲创造性输出：在掌握核心规则后，鼓励在合乎情理的前提下进行创造性发挥，使语言学习充满个性与乐趣。跨学科联系：情景剧表演融合了语言艺术、戏剧表现力甚至社会心理学。元认知提示：使用评价量规来指导创作和排练，是进行自我导向学习和提升作品质量的有效方法。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。1.基础层（全体必做，5分钟）：完成学习任务单上的“句式转换与补全对话”练习。例如，将“Passmethesalt.”转换为礼貌请求句；补全一段关于请求帮忙做清洁的简短对话。重点巩固核心句型的准确使用。反馈方式：学生完成后，邻座互换，根据PPT上提供的标准答案进行快速互评，教师巡视统计常见错误。2.综合层（大多数学生挑战，7分钟）：呈现一个图文结合的新情境：“你的表弟来访，想玩你的游戏机，但你正在用它完成一个学校项目。”要求学生书面写出你可能会如何与表弟沟通，至少包含三个话轮。这需要学生在陌生情境中迁移应用沟通策略。反馈方式：教师选取23份有代表性的答案（一份优秀，一份有典型问题）进行投影展示与点评。“大家看这份，它先解释了原因，再提出了替代方案，逻辑很清楚。而这一份，拒绝得很直接，我们可以怎么让它更委婉些？”3.挑战层（学有余力者选做，供课后思考）：提出一个辩论式思考题：“有人认为，用太多礼貌用语（如could，would）在亲密家人之间反而显得生分。你同意吗？请结合中西文化差异，准备一个简短的论述。”此题为学生打开更广阔的文化视野与思辨空间。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，我会邀请几位学生用一句话分享“本节课我学到的最有用的一点”。接着，我会说：“现在，请大家拿出笔记本，用思维导图或关键词云的方式，花3分钟时间梳理本节课的核心内容。中心词可以是‘RequestandPermission’。”学生自主绘制后，我会展示一个预设的结构化总结图（涵盖语言形式、语用策略、思维方法、情感价值四个分支），供学生对照补充。  在作业布置环节，我公布分层作业：基础性作业（必做）：1.熟记本节课整理的核心句型及沟通策略矩阵。2.完成练习册上对应的基础练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：运用今日所学，用英文写一封简短的“家庭事务建议信”，向父母提出一个关于家务分工或家庭活动的具体、建设性想法，注意语气和表达方式。探究性/创造性作业（选做）：录制一个23分钟的英文vlog，模拟向网友介绍一种你认为有效的“家庭沟通小技巧”，并举例说明。最后，以问题结束本课：“下节课我们将探讨社区中的互助请求。大家可以提前观察，在小区公告栏、业主群里，人们通常如何提出公共请求？与家庭内部请求有何不同？”建立课与课之间的联系。六、作业设计基础性作业：1.词汇与句型巩固：抄写并默写本节课“知识清单”中标注★的核心句型及其中文意思，确保拼写准确。2.机械性应用：完成配套练习册中针对“Couldyou/I...?”句型转换、以及根据情景选择恰当回应部分的练习题，强化形式记忆。拓展性作业：3.情景化写作：假设你是学校“志愿者俱乐部”的成员，需要说服一位同学本周六和你一起去敬老院做义工。请编写一段完整的英文短信（至少6句话），运用本课所学的沟通策略（如礼貌提出请求、说明活动意义、提供时间等信息、表达感谢期待等）。4.生活实践与记录：在家中，尝试用英语向家人提出一个合理的小请求（如借东西、请求一起做某件事），观察并简要记录家人的反应（无论是否成功），并反思自己的表达是否有可改进之处。探究性/创造性作业：5.微型调研报告：采访23位同学或家人（中英文皆可），了解他们对于“什么样的请求最容易被接受”的看法，将采访结果进行整理归纳，用英文制作一个简单的“DosandDon‘ts”（宜与忌）海报或PPT。6.创意剧本续写：选择课堂上小组情景剧的一个片段，为其续写一个“一年后”的版本。思考在沟通方式或家庭分工上可能发生的变化，并通过剧本对话体现出来。七、本节知识清单及拓展1.★核心请求句型：Couldyou(please)+动词原形+...?（请你…好吗？）用于请求他人做某事；CouldI(please)+动词原形+...?（我可以…吗？）用于请求自己做某事或许可。提示：please可置于you/I之后或句末，置于句中时语气更显礼貌、正式。2.★肯定回应（同意请求）：Sure./Ofcourse./Noproblem./I‘dbegladto.提示：简单说“Yes.”有时略显生硬，搭配这些表达更友好。3.★否定回应（拒绝请求）的缓冲策略：这是难点与重点。拒绝时通常不直接说“No”，而是：a)提供理由：Sorry,Ihaveto.../I‘mdoing...；b)表达歉意或遗憾：I‘msorry,but.../I‘mafraidIcan‘t.；c)提出替代方案或建议：Howabout...?/Whydon‘tyou...?/Maybe...。教学提示：引导学生理解这些策略是为了维护双方“面子”，体现社交智慧。4.▲提出请求前的“铺垫”用语：在直接提出请求前，可使用Excuseme,...或通过询问对方状态Areyoufreenow?来引起注意并表达尊重，使请求不显得突兀。5.▲应对拒绝的得体反应：当自己的请求被拒绝时，应表示理解以保持关系和谐：That‘sOK./Thankyouanyway./Maybenexttime.文化对比：这与中文中“没关系”、“谢谢啊”的功能相似，是成熟交际者的表现。6.★情态动词could的语用功能：could在请求句中并非can的过去式，而是表示一种更加委婉、礼貌的语气。对比：Canyouhelpme?（直白）；Couldyouhelpme?（礼貌）。在非正式场合或亲密关系间，can也常用，但could是更安全、通用的礼貌选择。7.★makearequest的结构：makearequest意为“提出请求”，request为名词。常用搭配：makearequesttosb.forsth.。实例：Shemadearequesttoherbossforadayoff.8.▲动词borrow与lend的辨析：borrow（借入），搭配borrowsth.fromsb.；lend（借出），搭配lendsth.tosb.或lendsb.sth.。口诀：“借进用borrow，借出用lend，方向别弄混。”9.★chore的含义与范畴：chore指“家庭杂务；日常琐事”，尤指令人厌烦的、重复性的家务活，如dothedishes（洗碗），takeouttherubbish（倒垃圾），foldtheclothes（叠衣服）。拓展：与housework（家务劳动，总称）和task（任务，范围更广）进行词义辨析。10.★fair的用法：形容词，意为“公平的”。常用句型：It‘sfairtodosth.（做某事是公平的）；That‘snotfair!（那不公平！）。语境：在讨论家务分配、规则制定时高频出现。11.▲hate与mind的区分：hatetodo/doing表示“讨厌做某事”，厌恶情绪强；minddoing表示“介意做某事”，语气较委婉，常用于疑问句或否定句。实例：Wouldyoumindopeningthewindow?（您介意开窗吗？）12.★“提供帮助”的表达：CouldIhelpyouwith...?/Letmehelpyou./Doyouneedanyhelp?关联：主动提供帮助是积极家庭关系的表现，也是请求语境中的重要组成部分（可以先提供帮助，再提出请求）。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的互评结果看，超过85%的学生能准确完成基础层的句式转换，表明核心知识点的识记与简单应用目标基本达成。综合层情境写作的抽样显示，约60%的学生能较完整地运用“理由+请求+替代方案”的结构，但在语言的自然流畅度上差异明显，能力目标中的“创造性综合运用”仅部分达成，需在后续课程中持续提供情境化练习。情感目标方面，课堂讨论和情景剧主题均显示学生对“公平”、“责任”有了更多思考，但将其内化为稳定的态度和行为，仍需家校长期引导。  （二）环节有效性分析：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，学生迅速进入“家庭沟通”语境。新授环节的五个任务，基本实现了层层递进。“听力诊断”和“文本细读”任务，因提供了清晰的“脚手架”（分类表格、问题链），学生参与度高，思维活跃。我注意到在“语言聚焦”环节，部分中下水平学生从具体案例中归纳抽象策略时出现困难，下次可考虑增加一个“匹配练习”（将