八年级地理下册：东北地区定位与自然环境探究导学案

八年级地理下册：东北地区定位与自然环境探究导学案一、教学内容分析  本课隶属于区域地理学习范畴，对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分，要求学生“运用地图和其他资料，描述某区域的地理位置，分析其自然环境特征及其相互关系”。知识技能图谱上，本节课是“认识区域”方法论的首次系统性应用，具有示范意义。学生需掌握描述区域地理位置（纬度、海陆、相对位置）的规范方法，并运用地图、图表等工具，探究地形、气候、河流、土壤等自然要素的特征及相互作用，构建“位置决定环境，环境各要素相互联系”的系统观念。过程方法上，本节课强调“地图运用”与“要素综合”两大核心能力，通过读图析图、资料对比、因果推理等活动，引导学生从地理视角观察和思考现实世界。素养价值渗透方面，教学旨在培育学生的区域认知（精准定位、特征归纳）、综合思维（要素关联、尺度转换）核心素养，并通过剖析“黑土地”、“林海雪原”等独特自然景观，渗透人地协调观与家国情怀，理解自然禀赋对区域发展的基础性意义。  从学情诊断来看，八年级学生已具备基本的读图能力和中国地理总论知识，但对“地理位置”的描述可能流于表面，对多要素的综合分析能力较弱，易陷入“就事论事”的碎片化认知。同时，学生对东北地区通过影视、农产品等有感性认识，但存在认知片面性（如仅知寒冷）。因此，教学需设置前置性问题或简短问卷，诊断学生关于“地理位置描述维度”和“东北地区初印象”的前概念。在教学过程中，通过设计阶梯式任务和提供图文“学习支架”，如“地理位置分析模板”、“自然要素关联图”，为不同认知水平的学生搭建攀爬阶梯。对于基础薄弱学生，重点指导读图方法和规范表述；对于学有余力者，则引导其进行跨尺度比较（如对比东北与华北气候成因）和开放性探究（如探讨全球变暖对东北自然环境可能带来的链式反应），实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能运用地图，规范描述东北地区的绝对位置（经纬度范围）与相对位置（海陆、邻国、邻省），并归纳其地理位置特点；能准确指认并描述东北地区主要地形区、河流、气候类型及特征，理解“山环水绕、平原居中”的地形格局和“冷湿”气候特征的成因与表现。  能力目标：学生能够独立或合作，从复杂的地理信息（地图、景观图、气候直方图、文本资料）中提取、整合关键信息，解决“东北地区自然环境有何特征”这一核心问题；初步学会分析自然地理要素（位置、地形、气候、水文、土壤）之间的相互影响关系，并能用简图或语言进行逻辑表达。  情感态度与价值观目标：学生在探究“黑土地”形成与价值的过程中，感受自然造物的神奇与珍贵，初步树立珍惜自然资源、保护生态环境的意识；在小组协作完成任务时，能积极倾听、有效沟通，共同构建知识图谱。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域综合思维与空间尺度思维。通过构建“地理位置—自然环境特征”的因果关系链，以及绘制“自然要素关联示意图”，训练学生将多重要素置于统一空间框架下进行系统性、关联性思考的能力。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“地理位置描述评价量规”或“要素关联图评价标准”，对同伴或自己的学习成果进行初步评价与修正；能在课堂小结时，反思“我是如何一步步认识一个陌生区域的”，提炼出区域地理学习的一般思路与方法。三、教学重点与难点  教学重点：东北地区地理位置的分析方法与自然地理要素（地形、气候）的核心特征及其关联。确立依据在于，地理位置分析是认识任何区域的逻辑起点，其方法是可迁移的核心技能；而地形与气候是塑造区域自然景观最基础、最活跃的要素，理解它们是后续分析农业、工业、城市等人文地理特征的前提，在学业水平考试中亦是高频考点。  教学难点：自然地理要素间的相互影响关系，特别是地形对气候（冷湿特征）、气候对水文（河流汛期与冰期）和土壤（黑土形成）的综合作用。预设难点成因在于，学生需跨越从单一要素识记到多要素动态关联的认知跨度，思维过程具有复杂性和综合性，是学生从“知地”走向“析理”的关键一跃，也是常见的思维瓶颈区。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含中国政区图、东北地形图、气候类型分布图、气温降水柱状图、景观图集锦、微视频《东北印象》）；实物教学挂图（中国地形图）；板书记划（预留核心概念区、要素关联图绘制区）。  1.2学习材料：分层设计《课堂探究学习任务单》（含基础读图任务和进阶探究问题）；“地理位置描述评价量规”卡片。2.学生准备  2.1预习任务：查阅资料，列举35个你认为能代表东北地区自然或人文特色的关键词，并简要说明理由。  2.2学具准备：地理图册、填图册、不同颜色笔。3.环境布置  座位调整为46人合作小组式，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：播放一段30秒的快速混剪微视频《东北印象》，包含冰雪森林、广袤黑土地、大型机械耕作、雾凇、东北虎等画面。随后提问：“提到东北，你脑海里最先蹦出的是什么？是‘冷’，是‘黑土地’，还是‘林海雪原’？”让学生基于预习和视频，快速分享关键词。“大家说的都对，但又好像都不完整。为什么这片土地会给我们留下这些独特的印象？今天，我们就化身地理侦探，从最根本的‘地理位置’入手，揭开东北自然环境的密码。”  1.1核心问题提出与路径明晰：展示一张宏观的“山环水绕”东北地形景观图，设问：“侦探破案，先要锁定案发地点。我们认识一个区域，第一步就是确定它的‘坐标’。那么，如何科学地描述一个区域的地理位置？东北独特自然风光的‘幕后导演’到底是谁？这就是我们今天要破解的两大核心谜题。”随即板书课题和核心问题链：如何定位东北？→位置如何塑造其“模样”？→各自然要素如何“携手演出”？第二、新授环节任务一：【定位东北——掌握区域地理位置描述“金钥匙”】  教师活动：首先，抛出引导性问题：“描述一个同学在教室里的位置，你可以说‘第几排第几列’（绝对位置），也可以说‘在谁和谁之间’（相对位置）。描述区域位置也一样。”引导学生阅读教材和图册中的中国政区图、经纬网图。第一步，搭建“脚手架”：在PPT上呈现“地理位置描述思维框架”——①经纬度位置（大致范围、热量带）；②海陆位置（濒临的海洋、大陆方位）；③相邻位置（邻国、邻省）。第二步，巡堂指导：走入小组，重点关注学生是否在地图上准确找到了作为界限的关键经纬线（如40°N、50°N、135°E）、主要邻国（朝、俄、蒙）和临海（渤海、黄海）。第三步，挑战提升：“找到和说出来还不够，还要说得准、说得全。谁来尝试用规范的地理语言，完整地描述一下东北地区的地理位置？其他同学可以依据‘评价量规’（投影出示：是否包含三个维度、表述是否准确、有无地理术语）进行补充和点评。”  学生活动：学生以小组为单位，根据“思维框架”，合作在《学习任务单》的地图上圈画关键经纬线、邻国、临海，并尝试用铅笔草拟描述文字。随后，推选代表进行口头描述，其他小组聆听并依据量规进行评价和补充。基础任务完成后，部分学生可思考：“这样的地理位置，可能会给东北带来哪些影响？（提示：从气候、交通、对外联系等方面想）”  即时评价标准：1.读图准确性：能否在地图上快速、准确地指认关键地理事物（经纬线、邻国、海域）。2.描述结构化：口头或书面描述是否自觉运用了“经纬度、海陆、相邻”三个维度，逻辑清晰。3.术语规范性：是否使用“位于…东部”、“濒临…”、“与…接壤”等规范地理语言，而非口语化随意表述。  形成知识、思维、方法清单：★区域地理位置描述“三要素”法：这是区域认知的基石，必须掌握的系统方法。描述任何区域位置都应从经纬度（决定基本自然带）、海陆（影响降水与气候类型）、相邻（关联经济与交通）三个层面综合分析。▲东北地理位置特征：我国纬度最高（北纬40°53°）、最偏东北的区域；南临渤海、黄海，东部与朝鲜接壤，北、东部与俄罗斯为邻，西接内蒙古，西南连华北。其位置特征可概括为“边疆、临海、纬度较高”。任务二：【揭秘地形——解读“山环水绕”的空间格局】  教师活动：承接位置，自然过渡：“位置是舞台，地形就是舞台的‘骨架’。东北的‘骨架’长什么样？”展示东北地形图，引导学生开展“地图寻宝”游戏。“请同学们在地形图上快速找出：东北地区有哪些主要的山脉？它们是如何分布的？中间又包围着怎样一片广阔的天地？”教师用板画快速勾勒“山环水绕、平原居中”的简图。随后，通过展示大兴安岭、长白山、三江平原等地的景观图片，将地图符号与真实景观建立联系。“看，大兴安岭是我国重要的地理分界线，它的东西两侧，景色大不相同。大家猜猜看，这道‘绿色长城’会对气候产生什么影响？”  学生活动：学生独立阅读地形图，在图册上圈出主要山脉（大兴安岭、小兴安岭、长白山脉）和主要平原（东北平原，可细分为三江、松嫩、辽河平原），并尝试用手比划“山环”的形态。在教师板画基础上，完善自己的笔记简图。观看景观图，感受地形差异，并对教师提出的山脉对气候影响问题进行初步猜想和讨论。  即时评价标准：1.空间辨识力：能否在地形图上正确区分不同地形类型（山脉、平原）的图例，并准确指出其分布。2.格局概括力：能否用简洁的语言（如“山环水绕、平原居中”）或图形概括地形分布的整体格局。3.关联思维萌芽：在教师引导下，能否尝试思考地形与气候等其他要素的可能联系。  形成知识、思维、方法清单：★东北地形格局：呈现“山环水绕、平原居中”的盆地状特征。外围由大兴安岭、小兴安岭、长白山脉等环绕；内部是我国最大的平原——东北平原（由三江、松嫩、辽河平原组成）。▲重要地理界线——大兴安岭：不仅是地形阶梯分界线（二、三级阶梯），也是重要的气候和植被分界线（季风区与非季风区、森林与草原）。教学中可通过此点，初步渗透要素关联思想。任务三：【聚焦气候——感受“冷湿”特征的成因与表现】  教师活动：这是突破难点的关键任务。首先制造认知冲突：“都说东北冷，那它和同样纬度的欧洲西部相比呢？都说它靠近海，为什么不是温暖湿润，反而是‘冷湿’？”引导学生阅读中国气候类型图，确认东北以温带季风气候为主。然后，提供哈尔滨、漠河的气温曲线和降水柱状图，让学生“看图说话”。“从图中，你能读出哪些信息？最冷月气温？年降水量？和咱们本地比，最大的差异是什么？”引导学生归纳“冬季漫长严寒，夏季短促温暖；降水集中在夏季，但年均量并不少”的“冷湿”特征。紧接着，组织小组讨论：“结合我们刚学的‘位置’和‘地形’，谁能来解释一下‘冷’和‘湿’分别是如何形成的？”教师适时点拨：高纬度→冷；靠近冬季风源地（西伯利亚）且地形（如大兴安岭西侧缓坡）利于冬季风南下→更冷；降水主要来自东南季风，夏季风经过海洋带来水汽，受地形抬升（如长白山脉）→降水相对较多；蒸发弱（因为冷）→湿度大。  学生活动：学生判读气候统计图表，定量描述东北气候特征。小组合作，利用地图和已有知识，尝试解释“冷湿”成因。可能形成多种解释路径，如从纬度、季风、地形等角度分析。学生将讨论结果用关键词或简单因果箭头记录在任务单上，并派代表分享。  即时评价标准：1.图表分析能力：能否从气候直方图中准确提取关键数据（如最冷月均温低于10℃），并归纳定性特征。2.因果逻辑构建：解释成因时，论点是否清晰（如“因为纬度较高”），论据是否充分（能否结合地图说明），逻辑链是否完整。3.综合思维水平：能否将位置（纬度、海陆）、地形因素综合起来解释同一气候特征，而不是孤立罗列原因。  形成知识、思维、方法清单：★东北气候特征：温带季风气候，突出特征是“冷湿”。冬季严寒漫长，夏季温暖短促；降水集中于7、8月，年均降水量400800毫米，属于湿润、半湿润区。★“冷湿”成因综合分析：这是综合思维的典型训练点。“冷”源于高纬度与强大的冬季风；“湿”源于夏季风降水与较弱的蒸发（因冷）。地形在其中扮演了“助推”角色（如加剧寒冷、抬升降水）。▲重要概念辨析：“寒冷”不等于“干燥”。东北的“冷湿”与西北的“冷干”形成鲜明对比，关键在于降水来源（季风）与蒸发量的差异。任务四：【串连水文与土壤——完成自然要素关联拼图】  教师活动：“气候和地形这两位‘导演’已经就位，它们如何影响河流和土壤这两位‘演员’呢？”引导学生阅读东北水系图。“找找东北有哪些主要河流？它们的流向受谁指挥？（地形）它们的汛期和冰期情况呢？（气候）”总结出河流主要属黑龙江、辽河、松花江等水系，流向顺应地势，流量季节变化大，有春汛（季节性积雪融水）和夏汛（降水），冬季有结冰期。接着，展示黑土地剖面图和珍贵性资料。“‘捏把黑土冒油花，插双筷子也发芽’——这珍贵的黑土是怎么来的？”引导学生将黑土肥沃与气候（冷湿，有机质分解慢、积累多）、植被（茂盛的草甸草原）、地形（平坦，利于沉积）联系起来。最终，带领学生共同在黑板完成一幅“东北自然环境要素关联图”。  学生活动：学生分析水系图，描述河流分布与流向，并结合气候知识推理其水文特征。阅读黑土资料，参与讨论其成因，理解它是气候、生物、地形、时间共同作用的产物。在教师带领下，共同构建要素关联图，直观理解各自然要素不是孤立的，而是相互联系、相互制约的整体。  即时评价标准：1.要素关联能力：能否清晰说出气候如何影响河流（冰期、汛期）、气候与地形如何共同影响土壤形成等具体关联。2.系统观念形成：在构建关联图时，能否意识到任何一个要素的变化都可能“牵一发而动全身”，初步建立自然环境整体性观念。  形成知识、思维、方法清单：★河流特征与成因：水系呈放射状、网状分布；流量丰富，季节变化大；有春汛和夏汛两个汛期；冬季结冰期长。这些特征均与“冷湿”气候和平坦地形密切相关。★黑土地的形成：是世界三大黑土区之一，是冷湿气候下，地表植被（草甸草原）生长繁茂，有机质年积累量大于分解量，经过长期演化形成的肥沃土壤。其形成是各自然要素协同作用的典范。▲自然环境整体性原理：地理位置是基础，决定了气候基调；气候与地形共同塑造了水文、土壤和植被特征。认识区域，必须树立要素综合、系统分析的思维。任务五：【综合探究——辨析“东北地区冷湿环境下的自然景观”】  教师活动：作为新授环节的总结与升华，呈现一组反映东北不同自然景观的图片（针叶林、针阔混交林、草原、沼泽湿地）和文字资料，提出综合性探究问题：“请各小组选择12种景观，结合本节课所学的知识，解释它为什么出现在东北，以及它体现了哪些自然要素的相互作用。”教师提供思考提示：该景观出现在什么地形区？属于什么气候条件？与河流有什么关系？（如沼泽湿地的形成与地形平坦、气候冷湿、河流泛滥、冻土阻水等均有关）。巡堂参与讨论，鼓励跨组交流。  学生活动：小组选择探究主题，利用本节课构建的知识体系和关联图，进行深度讨论和解释，将零散知识整合起来解决具体问题。形成简短的汇报提纲，进行小组间分享。  即时评价标准：1.知识整合与应用能力：能否灵活调用位置、地形、气候、水文等多方面知识来解释具体地理现象。2.解释的深度与逻辑性：解释是否触及本质（如沼泽与冷湿气候、平坦地形、冻土层的多重关系），逻辑是否自洽。3.合作与表达效果：小组成员是否全员参与，汇报是否观点清晰、论据有力。  形成知识、思维、方法清单：★自然景观的综合性解读：任何一种典型自然景观都是当地自然环境各要素综合作用的“名片”。例如，东北沼泽湿地广布：是“冷湿”气候（蒸发弱、降水集中）、平坦地形（排水不畅）、河流泛滥、地下存在冻土层（阻隔下渗）共同作用的结果。▲区域认知方法的初步建模：通过本课学习，学生应初步体验并梳理出认识一个区域自然环境的基本思路：定位（在哪里）→析征（什么样：地形、气候、河湖、土壤植被）→究联（为什么：要素间如何相互影响）→综观（整体面貌与特色）。这是比具体知识更重要的方法性收获。第三、当堂巩固训练  设计分层训练题，学生可根据自身情况选择完成。  1.基础层（必做）：在空白轮廓图上，填注东北地区主要的山脉、平原、河流、临海和邻国名称。并用几句话概括东北地区地理位置的特点。  2.综合层（鼓励完成）：阅读一段关于“东北虎豹国家公园”地理位置和自然环境的介绍材料，结合地图，分析该公园所在地（长白山区）适合东北虎豹生存的自然条件（可从地形、气候、植被、人类干扰程度等方面思考）。  3.挑战层（选做）：假设由于全球变暖，东北地区未来冬季平均气温上升23℃。请推测这一变化可能对东北地区的河流水文特征（如冰期、汛期）、土壤（如黑土有机质分解速度）以及生态环境产生哪些连锁影响？（尝试用箭头图表示你的推理）  反馈机制：基础层任务通过投影展示标准答案，学生自批或互批。综合层任务选取12个小组分享分析思路，教师点评其综合运用知识的能力。挑战层任务可作为课后延伸思考，鼓励有兴趣的学生形成简短报告，下次课分享。第四、课堂小结  “侦探工作接近尾声，我们来梳理一下今天的‘破案’成果。”引导学生以小组为单位，用思维导图的形式，围绕“东北地区的地理位置与自然环境”中心主题，构建包括位置、地形、气候、河流、土壤植被等分支的知识网络图，并在各分支间用箭头标注主要关联。请12个小组展示并讲解他们的思维导图。  “更重要的是，我们不仅认识了东北，更掌握了一把‘钥匙’——认识区域自然环境的方法论。谁来总结一下这把‘钥匙’是什么？”引导学生回顾从“定位”到“析征”再到“究联”的探究流程。  最后布置分层作业：1.必做：完善课堂思维导图，并依据教材和图册，整理本节详细笔记。2.选做（二选一）：（1）创作一幅“东北自然地理名片”，图文并茂地介绍其最具特色的一个自然方面。（2）查找资料，比较东北平原与长江中下游平原自然地理环境的异同，并思考这对两地农业生产可能产生的影响。六、作业设计  基础性作业：  1.完成地理图册上本节相关内容的填图练习。  2.绘制一幅东北地区简图，标注核心地理事物，并用关键词在相应位置注明地形、气候、土壤的主要特征。  3.书面回答：简述东北地区“冷湿”气候特征的形成原因。拓展性作业：  1.情境应用：假设你是一位旅游策划师，为来自海南的游客设计一条“感受东北自然之美”的短期（3天）研学路线。你需要写一份简要策划案，说明选择哪些地点、观赏哪些自然景观（如森林、湿地、冰雪等），并从地理角度解释为何这些景观具有代表性。  2.资料分析：查阅近些年关于“东北黑土地保护”的新闻报道或科普文章，写一段200字左右的感想，谈谈黑土地面临的主要威胁（如肥力下降、水土流失）及其保护的重要性（可结合其形成过程）。探究性/创造性作业：  1.跨学科项目（地理+语文/美术）：以“我眼中的东北自然”为主题，创作一首短诗、一篇散文或绘制一幅风景画，作品需体现东北自然环境的某一典型特征（如辽阔、寒冷、肥沃、生机勃勃），并附上100字左右的“地理注释”，说明你的创作灵感来源于哪个地理事实或特征。  2.开放性探究：收集资料，探究“北大荒”变为“北大仓”的过程中，人们是如何克服当地不利的自然条件（如低温、沼泽）发展农业的？这体现了怎样的人地关系思想？这种转变又带来了哪些新的环境问题？形成一份小型调研报告（提纲或PPT形式）。七、本节知识清单及拓展  ★1.地理位置描述的“三要素”模型：这是分析任何区域的起点。经纬度位置关乎热量基础（如东北高纬度决定其寒温带、中温带属性）；海陆位置关乎水分条件与交通；相对位置关乎区域联系与地缘政治。三者结合，才能立体定位。  ★2.东北地理位置核心特征：我国纬度最高（主体位于40°N53°N）、经度最东的区域；南濒渤海、黄海；陆上与朝鲜、俄罗斯、蒙古三国接壤，国内与内蒙古、河北省相邻。特点：边疆、近海、高纬。  ★3.“山环水绕、平原居中”的地形格局：外围由大兴安岭、小兴安岭、长白山脉等环绕；内部是我国最大的平原——东北平原（由北部的三江平原、中部的松嫩平原和南部的辽河平原组成）。该格局深刻影响内部气候、水系分布。  ▲4.大兴安岭的地理意义：不仅是地形阶梯（二、三级）分界线，更是我国一条重要的自然地理分界线。大致与400毫米等降水量线、季风区与非季风区分界线、内流区与外流区分界线、森林与草原景观分界线位置吻合。  ★5.“冷湿”的温带季风气候：气候类型判定为温带季风气候，但其突出特点是“冷湿”。冬季受蒙古西伯利亚高压控制，寒冷漫长（1月均温普遍低于10℃）；夏季受东南季风影响，温暖短促。降水集中于7、8月，年降水量400800mm，由于气温低、蒸发弱，属于湿润、半湿润区。  ★6.“冷湿”成因的综合分析：“冷”源于高纬度（太阳高度角小、日照时间短）和靠近冬季风源地，且地形（如大兴安岭西侧缓坡）利于冬季风长驱直入。“湿”源于夏季风带来降水，且低温导致蒸发量小，空气相对湿度大。这是位置、大气环流、地形共同作用的结果。  ★7.河流水文特征及其成因：水系发达，主要有黑龙江、松花江、辽河等。流向受地形控制，呈放射状、网状。流量较丰富，季节变化大。有春汛（季节性积雪融水）和夏汛（雨水补给），这是寒温带、温带季风气候区的典型特征。冬季河流结冰期长。  ★8.世界珍稀的黑土地：东北平原分布着肥沃的黑土和黑钙土。其形成是冷湿气候下，夏季植物生长茂盛，秋冬枯萎后有机质大量积累，而寒冷的气候使得微生物分解作用缓慢，有机质得以长期保存并逐渐形成深厚的腐殖质层。这是气候、生物、地形（平坦利于堆积）、时间共同作用的产物。  ▲9.沼泽湿地的广泛分布：东北是我国沼泽湿地分布最广的地区之一（如三江平原）。成因：气候冷湿，蒸发弱；地形平坦低洼，排水不畅；河流泛滥；地下存在永久性或季节性冻土层，阻止水分下渗。湿地是重要的生态系统，有“地球之肾”之称。  ★10.自然环境整体性原理在本课的体现：高纬度、近大陆冬季风源地的位置→决定了寒冷的气候基调；冷湿气候+平坦地形→导致河流冰期长、沼泽广布；冷湿气候+茂盛植被+平坦地形→共同孕育了肥沃的黑土。各要素相互联系、相互制约，构成了东北独特的自然环境整体。八、教学反思  一、教学目标达成度评估：从当堂巩固训练和小组展示的思维导图来看，大部分学生能够较为规范地描述东北地区的地理位置，并能准确指认主要地形区和概括气候“冷湿”特征，知识目标基本达成。能力目标上，约70%的学生能在教师提供的“脚手架”下，完成对单一要素特征的分析，但在自主进行多要素关联分析（如完整解释黑土成因）时，仍显吃力，表现为逻辑链条不完整或遗漏关键环节，这说明综合思维的培养非一蹴而就，需在后续区域学习中持续强化。情感与价值观目标在“黑土地保护”讨论环节有所触动，但如何将这种初步感受转化为稳固的生态价值观，仍需设计更深入的行为引导活动。  （一）核心教学环节有效性分析  1.导入环节：微视频与“关键词”分享迅速激活了课堂气氛和学生的已有经验，制造的认知冲突（“为什么是这些特色？”）有效激发了探究动机。那句“化身地理侦探”的比喻贯穿始终，赋予了学习过程游戏般的使命感。  2.任务驱动的新授环节：五个任务基本遵循了从易到难、从单一到综合的认知规律。“地理位置描述三要素”的模型搭建非常必要，为学生提供了清晰的操作指南。在“气候成因”讨论中，学生提出的“靠近海为什么还冷”的疑问，恰恰是教学的宝贵生成点，及时抓住并引导学生对比海陆热力性质与纬度、冬季风影响的相对强度，化解了疑惑。最后“综合探究”任务时间稍显仓促，部分小组未能充分展开，未来可考虑将此任务部分前置为预习问题，或延长此环节时间。  3.差异化支持观察：通过巡堂发现，《学习任务单》上的分层提示对基础薄弱学生起到了有效的扶持作用，他们能参照提示完成基本读图。而为学有余力学生设计的“跨尺度比较”和“全球变暖