素养导向的六年级语文《竹石》古诗教学设计与实施

素养导向的六年级语文《竹石》古诗教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文六年级下册第四单元，单元人文主题为“理想与信念”，语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。郑燮的《竹石》是一首题画诗，也是经典的托物言志之作。从课标维度解构：在知识技能图谱上，学生需在已掌握的“抓住关键诗句体会诗人情感”基础上，进阶至能理解并初步分析“托物言志”这一古典诗歌核心表现手法，辨识“竹”“石”“根”等意象的象征意义，并完成有感情的吟诵与默写。这构成了本单元由“理解内容”向“领悟表达”过渡的关键节点。在过程方法路径上，课标倡导的“诵读、想象、感悟、探究”在本课具象化为“图文互证解意象—知人论世悟品格—联系自身话志趣”的递进式探究活动，引导学生经历从具象到抽象、从文本到精神的完整审美历程。在素养价值渗透上，诗歌不仅是语言艺术的典范，更是中华优秀传统文化中“坚韧不拔”“刚正不阿”人格精神的载体。教学需在品味语言、想象画面的同时，自然渗透文化自信与审美创造的核心素养培育，让学生在“竹”的意象世界中，获得精神的熏陶与启迪。  基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的古诗自学能力，能借助注释理解大意，但往往停留于字面，对“托物言志”手法的理解与诗人深层精神世界的体悟存在障碍，此即已有基础与障碍。他们生活中对“竹”的直观经验可能有限，但对“坚韧”“顽强”等品质有初步的感性认知。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元过程评估设计：如导入环节的“竹印象”自由谈、品读环节中对“咬定”等关键词的个性化解读、巩固环节的“意象—品质”关联性仿写等，通过观察表达、分析语言、评价作品，实时诊断理解层次。针对上述诊断，教学调适策略将采取差异化支持：为理解较快的学生提供拓展性阅读材料（如郑燮其他题画诗），引导深度比较；为需要支持的学生搭建“意象解读三步卡”（找事物—析特点—联品质）和关键词释义“锦囊”，确保所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确解释“咬定”“立根”“磨”等关键词在诗中的含义，流畅说出全诗大意；能清晰陈述“托物言志”手法在本诗中的具体体现，即通过描绘竹子在岩石中顽强生长的形象，寄托作者刚正不阿、坚韧不拔的志向与品格。  2.能力目标：学生能够通过图文对照、关键词品析和背景资料链接，独立完成从诗歌意象到诗人精神品质的推理与阐释过程；并能以恰当的节奏和语调进行有感情的吟诵，传达出诗歌的内在气韵。  3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到竹子与诗人品格相融所产生的人格魅力，产生对坚韧不拔、坚守原则等高尚品格的认同与向往，并能在小组交流中，结合自身实际，初步表达对“信念”的理解。  4.学科思维目标：重点发展“意象思维”与“关联思维”。学生能像侦探一样，从“竹”“石”“风”这些意象中提取关键特征，并建立起“物之特征”与“人之品格”之间的隐喻性关联，体会古典诗歌“言在此而意在彼”的含蓄之美。  5.评价与元认知目标：学生能依据“意象解读是否合理”、“情感朗读是否达意”等简单量规，对同伴或自己的学习成果进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己是如何一步步从文字走进诗人心灵的，梳理出“读诗解意”的一种有效路径。三、教学重点与难点  本课的教学重点是引导学生理解“托物言志”的手法，体会诗中竹子的形象特征与诗人人格志向之间的内在联系。其确立依据源于课标对高年级古诗文学习“体会作品情感和艺术魅力”的要求，以及本单元语文要素的纵深发展。“托物言志”是古典诗歌的核心表现手法之一，深刻理解它，是学生从“读懂一首诗”迈向“会读一类诗”的关键能力奠基，在小学至中学的古诗能力链中处于枢纽地位。  本课的教学难点在于学生如何跨越时空，深层理解诗人借竹石所表达的、特定历史文化背景下的个人志趣与坚守，并能进行恰当的个性化解读。难点成因在于诗歌语言的极度凝练与象征性，以及六年级学生历史语境感和人生阅历的相对缺乏。常见失分点在于对“志”的理解流于表面（如仅理解为“坚强”），或脱离文本空谈道理。突破方向在于提供适切的“支架”：一是提供郑燮生平（“扬州八怪”之一、为官清正、画竹赠竹等）的关键背景资料；二是设计从“物象”到“意象”再到“志趣”的阶梯式问题链，帮助学生完成思维的跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含《竹石》原诗、郑燮《竹石图》高清图片、关键词语解析动画、配乐朗诵音频的多媒体课件。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础理解、意象分析、拓展探究不同板块）；准备郑燮生平简介及“扬州八怪”艺术风格的补充阅读卡片。2.学生准备  预习诗歌，尝试朗读与理解大意；观察或回忆生活中竹子的形象。3.环境布置  黑板划分为三个区域：主题区（板书诗题及核心问题）、品析区（记录学生提炼的关键词与意象）、生成区（呈现学生关于“志”的理解）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：  “同学们，课前让大家观察或回想一下‘竹’，你心中的竹子是怎样的形象？”（学生自由回答：翠绿、挺拔、有节……）“大家的印象很准确。可清代诗人、画家郑板桥笔下的竹子，却生长在了一个特别的地方——请看这幅画（出示《竹石图》）。看了这幅画，你最大的疑问是什么？”（预设学生提问：石头缝里怎么能长竹子？这竹子为什么画得这么有力量？）1.1建立联系与路径明晰：  “是啊，这违反常理的‘竹石图’，正是诗人内心世界的投射。今天，我们就一起走进这首题在画上的诗——《竹石》，化身诗歌侦探，去破解这幅画、这首诗背后的‘精神密码’。我们的探索将分三步走：第一步，读准读通，看清‘竹’之形；第二步，品词析句，感受‘竹’之力；第三步，知人论世，领悟‘竹’之魂。”第二、新授环节任务一：通读感知，初识“竹石”形象教师活动：首先，播放名家配乐朗诵，要求学生在听读中注意节奏与重音。随后，组织学生自由朗读两遍，第一遍读准字音，尤其指导“劲(jìng)”的读音；第二遍读出节奏，可辅以轻敲桌面的方式感受其铿锵感。接着，抛出引导性问题：“如果请你为这首诗配一幅简笔画，画面上最不能缺少哪两个事物？它们处在怎样的环境中？”引导学生抓住“竹”与“石”的核心意象，并关注“破岩”“东西南北风”等环境元素。学生活动：认真听范读，模仿节奏与语气。进行自由朗读，相互正音。思考并回答教师提问，尝试用语言描述脑海中形成的画面：竹子从岩石缝中长出，被四面狂风劲吹。即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其“劲”字读音无误。2.能准确找出诗歌中的核心意象“竹”与“石”。3.描述画面时，能包含至少一个诗中提到的环境要素（如山、石、风）。形成知识、思维、方法清单：★核心意象提取：古典诗歌常通过一两个核心意象（如本诗的“竹”“石”）构建画面、传递情感，这是解读诗歌的第一把钥匙。▲“劲”字读音：“千磨万击还坚劲”的“劲”读jìng，意为坚强有力，区别于jìn（力气）。方法提示：初读古诗，可尝试“诗中寻画”，通过找出主要事物和场景来整体把握诗歌内容。任务二：聚焦“咬定”，品析竹子力道教师活动：“这首诗里，有一个字让竹子仿佛活了过来，充满了惊人的力量，你认为是哪个字？”（引导学生聚焦“咬定青山不放松”的“咬”）。组织小组讨论：“‘咬’字通常用来形容什么？用在这里形容竹子，给你什么感觉？换成‘长在’‘立在’好不好？为什么？”教师巡视，参与讨论，并引导关注下句“立根原在破岩中”对“咬定”的补充说明。随后，邀请小组代表分享，并顺势点拨：“这‘咬定’的，仅仅是青山和岩石吗？还可能是什么？”为下一环节埋下伏笔。学生活动：积极参与讨论，大胆发表对“咬”字的独特感受（如：像动物一样有生命、有决心、非常用力、绝不松口）。通过对比换词，体会诗人用字的精准与传神。在教师引导下，初步感受“咬定”的对象具有象征意义。即时评价标准：1.能结合生活经验，对“咬”字的拟人化运用说出自己的体会。2.在对比分析中，能说出原字在表现力度、决心上的优势。3.小组讨论时，能认真倾听同伴发言，并补充自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★炼字品析：“咬”字是诗眼，以拟人化的手法，将竹子扎根青山、坚定不移的形态与精神写得力透纸背，极具张力。思维方法：换词比较法是品味语言精妙的有效途径，通过对比（如“咬”与“长”），能更深刻地感知原文的表达效果。知识关联：“立根破岩”是“咬定青山”的具体化和原因说明，根系深扎于破碎的岩石，更见生存条件之恶劣与生命力之顽强。任务三：面对“千磨万击”，体会坚韧品格教师活动：引导学生将视线转向后两句：“如果说前两句写竹子的‘静态坚守’，后两句则写了它的‘动态抗争’。它经历了什么？”（明确：千磨万击、东西南北风）。接着，设计想象补白活动：“‘千磨万击’会是怎样的折磨？‘东西南北风’又象征着什么？请选择一个方向的风，想象一下竹子当时的状态，用‘狂风从___方袭来，竹子______’的句式说一说。”之后，回归诗句核心：“历经这一切，竹子的态度是什么？从哪个词可以看出来？”（聚焦“还坚劲”的“还”，以及“任尔”）。追问：“‘任尔’是什么意思？读出这种无所谓、任凭刮的感觉。”学生活动：展开丰富想象，描述竹子在不同方向狂风中的姿态（如：狂风从北方袭来，竹子被吹弯了腰，但根部死死咬住岩石……）。品读“还”“任尔”等词，尝试用坦然、不屑的语气朗读后两句，体会竹子面对磨难时的从容与傲然。即时评价标准：1.想象描述合理，能结合诗句意境。2.朗读后两句时，能通过语气、重音（如重读“还”“任尔”）初步传达出竹子的坚韧与无畏。3.能理解“千磨万击”和“东西南北风”的象征意味（泛指无数艰难困苦）。形成知识、思维、方法清单：★象征手法初识：“千磨万击”“东西南北风”并非实指，而是象征人生道路上的种种磨难与考验。★关键词品读：“还”字强调了历经磨难后依然如故的坚定；“任尔”则表现出一种蔑视困难、洒脱无畏的态度。朗读指导：读后两句，语调可转为坚定、昂扬，“任尔”二字可略带拖长，读出无畏感。任务四：链接背景，领悟“竹”即“人”志教师活动：此时，出示“脚手架”——郑燮生平资料卡（突出其为民请命、得罪权贵、罢官后卖画为生、画竹明志等关键信息）。提出核心探究问题：“现在，我们了解了诗人的经历。请大家再次小组合作，讨论：诗人仅仅是在写竹子吗？他借竹子的形象，想表达自己怎样的志向和品格？”教师提供表达支架：“诗人像竹一样，虽然身处______（环境），遭遇了______（磨难），但他依然______（态度），坚守着______（品格/信念）。”学生活动：阅读背景资料，将诗歌意象与诗人生平建立联系。进行深度小组讨论，尝试运用教师提供的支架，完整表述对“托物言志”的理解。形成共识：诗人是以竹自喻，表达自己不畏艰难、不随波逐流、坚守正直品格的决心。即时评价标准：1.能有效利用背景资料辅助理解。2.讨论后能形成较为完整的表述，将竹之特征与人之品格进行合理关联。3.能初步说出“托物言志”的意思，即借某一事物的特点来表达个人的志向或情感。形成知识、思维、方法清单：★托物言志概念：这是古典诗歌常用手法，诗人通过描绘客观事物的某一特征，来表达自己的主观感情、志向或品格。物是载体，志是内核。★知人论世方法：要深入理解诗歌内涵，尤其是“志”，需要了解诗人创作时的生平经历与时代背景。核心结论：本诗中，竹子的“坚韧不拔”“刚正不阿”就是诗人郑燮自我人格的写照。任务五：整体诵读，内化“物我合一”教师活动：在理解全诗的基础上，组织多层次诵读。首先，教师引读：“这扎根破岩、咬定青山的，不是竹，是诗人——（学生读全诗）”。接着，个性化展示读：“谁来挑战，读出你心中那棵‘郑板桥的竹’？”最后，全体配乐诵读，要求学生在诵读中闭上眼睛，想象自己就是那棵立于风中的竹，感受其精神力量。学生活动：跟随教师引读，进入情境。踊跃进行个性化朗诵展示，融入自己对诗歌的理解。全体投入配乐诵读，在音乐与吟诵中达成情感共鸣，内化诗歌意境与精神。即时评价标准：1.个性化朗读能体现对诗歌情感基调（坚定、傲然）的把握。2.全体诵读时情感投入，节奏整齐，能传达出诗歌的气韵。3.能通过诵读，表现出对“物我合一”境界的初步体会。形成知识、思维、方法清单：★诵读是深层次感悟：在理解基础上的诵读，是情感内化与升华的过程，能更好地抵达“诗言志”的核心。审美体验：通过想象与共鸣，完成一次对坚贞、刚毅人格美的审美体验。学习路径回顾：至此，学生经历了“感知形象—品析语言—联系背景—领悟情感”的完整古诗鉴赏路径。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，并提供即时反馈。1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的填空：“《竹石》是____代诗人____所作，诗中通过描写竹子____、____（用诗中词语填空）的特点，表达了诗人____的品格。”2.综合层（鼓励完成）：选择一项完成：①“竹”常被古人赋予丰富的文化内涵。除了“坚韧”，你还知道哪些品质常与“竹”相连？（提示：空心、有节、四季常青）。选择一点，说说其象征意义。②如果你是郑板桥的朋友，在他遭遇挫折时，你会用这首诗中的哪句来勉励他？为什么？3.挑战层（学有余力选做）：尝试运用“托物言志”的思路，为你喜欢的一种植物（如梅、兰、菊、松等）写一两句“颁奖词”，赞美它的某种精神。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师抽查快速反馈。综合层与挑战层成果，通过小组内分享、教师选取典型答案投影展示并点评的方式进行反馈。教师点评着重于：意象关联是否合理（综合层），以及是否初步掌握了“由物及人”的表达方式（挑战层）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，这节课我们像侦探一样，破译了《竹石》的精神密码。谁能用简单的图表或关键词，梳理一下我们是怎样从‘竹’走到‘志’的？”（鼓励学生画出思维路径，如：竹石图→咬定、立根→千磨万击、任尔→郑燮生平→坚韧不拔的志向）。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些方法来读懂这首言志诗？”（师生共同总结：反复诵读、品味关键词、想象画面、知人论世、关联象征）。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：1.有感情地背诵并默写《竹石》。2.将这首诗和自己对它的理解，讲给家人听。2.5.选做作业：搜集一两首其他诗人咏竹（或梅、兰、菊）的诗，看看它们分别寄托了怎样的情怀，下节课分享。六、作业设计1.基础性作业  (1)正确、流利、有感情地背诵《竹石》，并默写一遍，注意书写工整。  (2)完成《语文练习册》中本课对应的基础字词及诗句理解练习题。2.拓展性作业  （二选一）(1)“我为《竹石》配插图”：根据你对诗歌的理解，创作一幅《竹石》诗的配图，可水墨风格也可简笔画，并在旁边注明你画中最想表现的诗句及理由。(2)“寻找精神同类项”：从读过的文章、看过的影视作品或熟知的人物中，找出一位你认为具有“竹石”精神的人，简要写下他/她的故事和你的理由。3.探究性/创造性作业  开展一个微型项目研究：“岁寒三友”文化意象探究。选择“松、竹、梅”中的一种，通过查阅资料（书籍、网络），了解其在古诗、绘画、工艺品中的常见形象，探究古人赋予它的文化品格，并制作一张A4大小的图文并茂的研究小报。七、本节知识清单及拓展★1.诗题与《竹石》，清代诗人、书画家郑燮（号板桥）所作，为一首题画诗。★2.核心意象：“竹”与“石”。竹是主体，石是环境，共同构成顽强生存的意境。★3.诗眼“咬”字：“咬定青山不放松”的“咬”，拟人化，极具力度，生动刻画了竹子扎根之深、之牢，体现了坚定不移的意志。▲4.关键环境：“破岩”指出生存条件恶劣；“东西南北风”象征来自各个方向的磨难与打击。★5.核心精神：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”体现了面对无数磨难依旧坚强不屈、无所畏惧的品格。★6.表现手法——托物言志：全诗借赞美岩竹的坚韧顽强，表达自己刚正不阿、绝不随波逐流的高尚情操，以及不畏惧任何打击的硬骨头精神。物（竹）与志（诗人品格）完美契合。★7.“劲”字读音：诗中“坚劲”的“劲”读jìng，意为坚强有力。▲8.郑燮背景：“扬州八怪”代表人物之一，为官清廉，关心民生，后罢官卖画为生。其诗、书、画世称“三绝”，尤善画竹。★9.朗读要点：前两句沉稳有力，突出“咬定”“立根”；后两句转为坚定昂扬，强调“还坚劲”“任尔”。▲10.文化意象拓展：竹，与梅、兰、菊并称“四君子”，与松、梅并称“岁寒三友”，在中国文化中象征气节、坚韧、虚心、清高等品格。★11.学习路径方法：学习此类古诗，可遵循“诵读感知—意象分析—品析词句—链接背景—领悟情感”的路径。▲12.易错点提醒：理解“志”时，需避免空泛，要紧扣诗歌具体意象（如“咬定”“破岩”“千磨万击”）与诗人具体经历来阐述。八、教学反思  假设本次教学实施完成，我将从以下几个方面进行复盘与反思。  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与学生的诵读展示来看，“理解托物言志手法”这一核心目标基本达成。大部分学生能准确指出诗中“竹”的象征意义，并能结合“咬定”“千磨万击”等词句进行说明，这表明知识目标与能力目标落实较好。情感目标在配乐诵读和“精神同类项”讨论环节体现明显，学生表情投入，分享积极。元认知目标通过课堂小结的“方法梳理”环节得以初步实现，但学生自主反思的深度尚有提升空间，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：《竹石图》的视觉冲击与“违反常理”的提问成功激发了探究兴趣，迅速将学生带入诗境。那句“石头缝里怎么能长竹子？”的疑问，直接指向了诗歌的核心矛盾。  2.新授环节的阶梯任务：五个任务环环相扣，形成了有效的认知脚手架。任务二（品“咬”字）和任务四（链背景悟志）是突破重难点的关键。小组讨论“咬”字时，有学生说“感觉竹子像在和青山搏斗，但其实是紧紧拥抱”，这种个性化的、充满生命力的解读令人惊喜，说明给学生充分的品味空间至关重要。提供背景资料的时机（在初步品析意象之后）是恰当的，避免了先入为主，让学生经历了“由文及人”的自然探究过程。心里默念：学生自己发现的关联，远比教师直接告知的印象更深刻。  3.差异化支持：学习任务单的分层设计在实际操作中发挥了作用。在“想象狂风中的竹”环节，部分语言组织能力较弱的学生起初表达困难，但通过教师提供的句式支架，也能顺利完成描述，获得了参与感。挑战层的“植物颁奖词”虽只有少数学生尝试，但其创意（如“给仙人掌：你是沙漠的信使，用尖刺守护生命的水分，教会我在逆境中积蓄力量”）展现了高阶思维的萌芽。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的思维分层。大部分学生能跟随任务链达成基础与综合理解。少数思维活跃的学生在任务四能提出“这里的‘石’是不是也象征了当时僵化、坚硬的官场环境？”这样具有批判性和深度的问题，这超出了预设，却正是课堂生成的宝贵资源。同时