Module B Happy Family-小学英语（三年级起点·三年级下册）教学设计

ModuleBHappyFamily——小学英语（三年级起点·三年级下册）教学设计一、教学内容分析my...属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级预备级）的要求，本模块承载着承上启下的关键作用。在知识技能图谱上，它要求学生从先前对个体（如五官、玩具）的简单指认，过渡到对家庭社会单元成员关系（father,mother,grandpa等）的识别与介绍，核心句型“Thisismy...”是进行初步社会交往、建立简单人际关系的重要语言支架，认知要求从“识记”词汇向“理解与应用”基本句型跃升。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，本课将着力引导学生“做中学”，在模拟家庭介绍、角色扮演等真实任务中，内化语言运用的交际策略。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，构建关于家庭的初步语篇意识；在文化意识上，初步感知中西方家庭称谓的异同，培育爱家情怀；在思维品质上，通过家庭成员关系的逻辑梳理，发展简单的归类与联想能力；在学习能力上，借助图片、歌谣等多模态资源，提升有意注意与模仿学习的策略。is...学生处于具体运算阶段初期，以形象思维为主，对新奇、活动、游戏充满兴趣。他们经过半年的英语学习，已积累少量词汇和简单课堂指令，具备初步的模仿和跟读能力，但有意注意时间有限，语言输出易受母语干扰。可能存在的障碍包括：家庭成员词汇发音相近（如grandma/grandpa）易混淆；“Thisis...”句型中“this”的/th/发音是难点；在介绍时容易中英文语序混杂。基于此，教学调适应遵循“小步快跑、高频复现”原则，设计多层次、多感官参与的活动。过程性评估将贯穿始终：通过“全班手势反馈”快速检测词汇视听理解；通过“小组合作介绍”观察句型应用与协作情况；通过“个人展示”诊断语音语调及自信度。针对基础薄弱学生，提供词汇图片锚点、句型框架提示卡；针对学有余力者，则鼓励其拓展介绍家庭成员的特征或职业，实现分层挑战。二、教学目标my...标：学生能在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）。他们能理解“Thisismy...”句型的功能是用于介绍家人，并能在模拟的家庭介绍场景中，初步运用该句型进行口头表达，语音、语调基本达意。  能力目标：学生能够运用“看听指说”的交际策略，在听到或看到家庭成员词汇时迅速反应。他们能够借助教师提供的语言支架或家庭照片，组织简单的语言，向同伴介绍自己的家庭成员，完成一项简短的口头交际任务。  情感态度与价值观目标：学生在学习与介绍家人的过程中，能自然流露出对家庭成员的亲切感，增强家庭认同感。在小组活动中，愿意倾听同伴的介绍，并能用简单的英语（如“Nice!”）或肢体语言（如微笑、点头）给予积极回应。  学科思维目标：通过将家庭成员词汇与对应人物图片、角色进行匹配与分类，学生初步发展归纳与关联的逻辑思维。通过思考如何用英语清晰介绍家庭关系，锻炼简单的信息组织与表达的逻辑性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价表（如“声音响亮★”、“图片指对★”、“句子说对★”），对同伴或自己的介绍表现进行简单的星级评价。在课程尾声，能通过“今天我学会了…”的句式，反思本节课的主要收获。三、教学重点与难点my...点为在情境中运用核心句型“Thisismy...”介绍家庭成员。确立依据在于，从课程标准看，该句型是“介绍与辨认”交际功能的核心语言载体，是学生从学习孤立词汇迈向简单交际的关键一步。从单元知识链看，它不仅是本模块语言输出的核心，也是后续学习其他介绍类句型（如Thatis…,Theseare…）的基础框架，属于承上启下的“大概念”。  教学难点在于学生能流畅、自信地将词汇与句型整合，进行个性化的家庭介绍。预设难点成因有三：一是学生需克服将中文介绍思维（“这是我的…”）转化为英语语序（“Thisismy…”）的惯性；二是在真实介绍时，需从词汇库中快速提取正确称谓并与句型组装，对初学者的记忆提取与语言组织构成挑战；三是面对全班展示可能产生的紧张情绪。突破方向在于提供充足、有梯度的句型操练活动，并创设安全、鼓励的表达氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭动画视频、家庭成员闪卡图片、歌曲“FingerFamily”）、单词卡片、奖励贴纸。1.2助学材料：差异化任务卡（A卡含句型框架，B卡为空白提示）、家庭照片范例板、小组活动评价量表。2.学生准备2.1物品准备：每位学生准备一张自己的家庭照片（或绘制一幅家庭画像）。2.2预习任务：听一听教材配套音频，尝试跟读家庭成员单词。3.教室环境3.1座位安排：课前调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧区域预留用于粘贴家庭词汇卡片，中部区域板书核心句型“Thisismy______.”五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段温馨、有趣的卡通家庭短视频（如《小猪佩奇》片头家庭介绍片段），视频结束后，教师手持自己的家庭合照，微笑询问：“同学们，请大家低头看看自己今天带来的‘全家福’，是不是每一张照片上，家人的笑容都特别温暖？家庭是我们每个人幸福的港湾。”2.提出问题与联系旧知：教师指向课件上的“Family”单词，用亲切的语调说：“我们中文叫‘家庭’，在英语里，它读作‘family’。今天，我们就一起学习如何用英语，向新朋友骄傲地介绍我们最亲爱的家人，好不好？”is...路径：“那么，首先我们要认识家里的各位成员，他们的英文名字是什么？然后，我们要学会一个神奇的句子‘Thisis...’，把它和我们家人的名字连起来。最后，就是我们的‘家庭秀’时间，用英语展示你的温暖之家！让我们先从一首关于家庭的手指歌谣开始吧！”（播放并带领学生做动作唱“FingerFamily”歌曲片段，初步感知词汇。）第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：初识家人，音义对应教师活动：教师利用课件，呈现一张包含祖父母、父母和孩子的标准家庭树图片。以“听音辨人”游戏切入：“Now,listencarefully!Whoishe?”清晰播放单词“father”录音，同时鼠标高亮家庭树中父亲的形象。以同样方式依次呈现mother,grandpa,grandma,brother,sister。每呈现一个单词，教师都会进行夸张而清晰的口型示范，并引导学生观察自己的唇舌位置，特别是“grandpa/grandma”和“brother/sister”的对比发音。随后，教师进行“快速指认”互动：“Ipoint,yousay!我指图片，你们大声说出单词！”学生活动：学生集中注意力观看图片，仔细听录音和教师发音，并进行跟读模仿。在“快速指认”环节，学生需根据教师所指的图片，迅速齐声说出对应英文单词。他们可能需要进行几次尝试才能达到同步与准确。即时评价标准：1.跟读时，口型模仿是否到位，发音是否清晰。2.“快速指认”时，反应速度与集体回答的准确率。3.能否区分发音相似的词汇对（如brother/sister）。形成知识、思维、方法清单：★家庭成员核心词汇：father（父亲），mother（母亲），grandpa（爷爷/外公），grandma（奶奶/外婆），brother（兄弟），sister（姐妹）。▲文化小贴士：英语中grandpa和grandma可同时指代祖父母和外祖父母，这与中文具体区分有所不同。◆学习方法：将单词与具体人物形象（图片）直接关联，是建立音义对应的高效记忆法。任务二：揭秘句型，理解功能mother...出一个手偶（如小熊），用手偶的语气说：“Hello!I’mBabyBear.Thisismyfamily!”接着，教师操纵手偶依次指向家庭树上的成员，同时用清晰、缓慢的语速说出完整句子：“Thisismyfather.Thisismymother...”说完两三句后，教师暂停，用疑惑的表情提问学生：“大家发现了吗？小熊在介绍家人时，总在说哪几个词？”引导学生关注“Thisismy”这个重复结构。教师将句型“Thisismy______.”板书于黑板中央，并用不同颜色粉笔标出。学生活动：学生观看手偶表演，理解情境。他们需要倾听并找出重复的语言模式。在教师引导下，他们能说出“Thisis”或“my”。学生观察板书，跟教师朗读整个句型框架。my...准：1.能否从连续语流中辨识出重复的关键词。2.能否理解“Thisismy...”句型的基本功能是“介绍”。3.跟读句型时，语调是否具有介绍性（开头升调，结尾降调）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thisismy+家庭成员（名词）。★功能阐释：用于介绍离自己较近的一个人。◆语法意识起点：此处的“my”是“我”的，表示所属关系。▲易错提醒：中文常说“这是我的爸爸”，但英语不能说“ThisisIfather”，一定要用“my”。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：教师播放教材标准录音，让学生手指对应文字和图片进行听音。随后，教师采用“递增复述法”带领朗读：先读“father”，再读“myfather”，最后读完整句“Thisismyfather”。对于“This”的/th/音，教师可设计“轻咬舌尖”的小游戏：“来，轻轻咬住舌尖，吹气，发出/th/音，像小蜜蜂振动翅膀。”然后请几位学生尝试，并给予具体反馈，如“你的舌尖位置很对！”学生活动：学生先静听标准音，再进行跟读。他们需要跟着教师的节奏，从词到短语再到句子逐步跟读。积极参与发音游戏，尝试挑战/th/的发音。即时评价标准：1.跟读的语音、语调是否尽量模仿录音。2.能否在教师引导下，尝试发出较难的目标音素（如/th/）。3.朗读句子时是否带有节奏感和信心。形成知识、思维、方法清单：★语音训练点：注意“this”中清辅音/th/的发音，舌尖轻触上齿，声带不振动。◆学习策略：“听先于说，模仿跟进”是学习新语言的最佳路径。▲连读与节奏：在自然语速中，“Thisis”常轻微连读。任务四：情境操练，句词结合his/her...两个层次的操练活动。层次一：机械性操练。教师出示单词卡片（如mother），指向句型框架，带领全班填空式齐说：“Thisismymother.”更换卡片，快速练习。层次二：意义性操练。教师出示一张陌生家庭的照片（如朋友的家庭），说：“Look,thisismyfriend’sfamily.Canyouhelpmeintroducethem?”邀请学生上台，用句型“Thisishis/her...”进行介绍（允许用his/her，视为自然拓展）。教师对上台学生给予大力鼓励。学生活动：在层次一中，学生集体进行填空式造句，巩固句型结构。在层次二中，学生自愿上台，尝试在新的图片情境中应用句型。其他学生担任“小裁判”，判断介绍是否准确。即时评价标准：1.在机械操练中，句子表达的准确性与流畅度。2.在意义操练中，能否将正确的词汇代入句型。3.上台展示时是否表现大方。形成知识、思维、方法清单：★语言应用第一步：将单词准确地填充到固定的句型框架中，是走向自由表达的基础。◆思维转换：练习将从“我的家庭”切换到“他人的家庭”，锻炼思维的灵活性。▲拓展提示：在真实介绍朋友家庭时，会用his（他的）或her（她的）替代my。任务五：合作准备，个性化输出教师活动：教师宣布即将进行“HappyFamilyShow”（幸福家庭秀）。分发差异化任务卡：A卡（基础版）上印有“Thisismy______.”的句子线和家庭成员单词库；B卡（挑战版）只有“MyFamily”标题和空白行。教师走入各小组，提供个性化指导：对使用A卡的学生，协助其选择正确词汇填入；对使用B卡的学生，鼓励其尝试介绍更多信息，如“Thisismyfather.Heistall.”学生活动：学生以四人小组为单位，每人拿出自己的家庭照片。他们根据所选任务卡的提示，在组内练习介绍自己的家人。他们可以互相帮助纠正发音，或为同伴的展示出谋划策。即时评价标准：1.小组内是否所有成员都参与了练习。2.练习时是否参照了任务卡或句型框架。3.同伴之间是否有简单的互助与鼓励。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实表达前，与同伴进行排练是降低焦虑、提高表现的有效方法。◆差异化支持：通过提供不同“脚手架”（任务卡），确保不同起点的学生都能为输出做好准备。▲情感联结：准备介绍自己的真实家人，极大增强了语言学习的情感动力和真实感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“最佳搭档”匹配游戏。课件上左侧为家庭成员图片，右侧为打乱顺序的英文单词。请学生上台用拖拽的方式完成图片与单词的匹配。同时，台下学生用“Yes!”或“Tryagain!”集体反馈。“很好，这位同学帮grandpa找到了家！”2.综合层（多数学生挑战）：“听音画家谱”。教师描述一个简单的家庭：“Thereisafather,amother,asisterandme.”学生在练习纸上画出相应的家庭树，并尝试在人物旁标注英文单词（可只写首字母）。此活动整合了听力和逻辑归类能力。3.挑战层（学有余力者选做）：“神秘嘉宾”猜测游戏。请一位学生背对屏幕，屏幕上显示某位家庭成员的单词（如brother）。其他学生用“Thisismybrother.”的句子来给提示，但不能直接说出单词，让背对的学生猜出是哪个词。这需要全班运用句型进行协作。反馈机制：匹配游戏采用师生共评；画家谱活动通过投影展示典型作品，由作者简要介绍，教师点评；猜测游戏本身就是一种趣味性即时反馈。对于过程中出现的普遍性错误（如“ThisisImother”），教师会抓住契机进行简短、清晰的集体纠正。第四、课堂小结1.知识整合：教师邀请23个小组上台进行“HappyFamilyShow”展示。随后，教师指向黑板上的单词和句型，引导学生一起回顾：“今天我们认识了family里的哪些成员？我们又学会了用哪把‘金钥匙’来打开介绍之门呢？”鼓励学生齐声说出核心句型。2.方法提炼：教师提问：“我们是怎么学会介绍家人的？是先认识了单词，然后学习了句子，最后练习介绍的。”帮助学生简单梳理“词句篇”的学习路径。3.作业布置与延伸：my...（基础性作业）：（1）听读课本本模块内容至少3遍，注意模仿语音。（2）用“Thisismy...”句型，向自己的爸爸或妈妈介绍另一位家人的英语名字（如，拿着妈妈的照片对爸爸说：Thisismymother.）。2.选做（拓展性作业）：画一幅你自己的家庭卡通图，并在每个人物旁边写上英文称谓，制作成一张“MyEnglishFamily”小海报。3.延伸思考：“下次如果你想把你的好朋友介绍给你的家人，该怎么说呢？我们可以提前想一想。”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：聆听教材配套音频，并大声跟读ModuleB的单词和对话至少5分钟，努力模仿其中的语音语调。家长可在家庭作业本上签字。my...书写：在英语练习本上，用“Thisismy...”的句型，工整地抄写3句介绍你家人的句子（例如：Thisismyfather.）。拓展性作业：my...扮演小视频：请与一位家人合作，你扮演介绍者，用英语“Thisismy...”向镜头（或另一位家人）介绍至少3位家庭成员。可以拍摄一段不超过1分钟的短视频。4.家庭单词卡制作：为自己家庭的每位成员制作一张英文单词卡，正面画头像或贴照片，背面写英文称谓。可以将它们装订成小册子。探究性/创造性作业：5.家庭调查员：采访你的爸爸或妈妈，了解他们如何用英语称呼你的爷爷奶奶、外公外婆。尝试制作一个简单的双语家庭称谓对照表（中文vs.英文）。6.创作“家庭之歌”：尝试用熟悉的旋律（如“两只老虎”），改编歌词，创作一首包含你家所有成员英文名的简单英文歌谣。七、本节知识清单及拓展★核心词汇(CoreVocabulary)1.family(家庭)：所有家人的总称。我们可以说：Ilovemyfamily.2.father/dad(父亲/爸爸)：dad是更口语化、亲切的叫法。3.mother/mum(母亲/妈妈)：同样，mum常用于日常口语。4.grandpa(祖父；外祖父)：在英语中，爷爷和外公都可以用grandpa。5.grandma(祖母；外祖母)：奶奶和外婆都可以用grandma。6.brother(兄；弟)：指兄弟，不区分哥哥弟弟时常用。7.sister(姐；妹)：指姐妹，不区分姐姐妹妹时常用。★核心句型(CoreSentencePattern)8.Thisismy+家庭成员：这是介绍他人（尤其是指身边或照片上的人）的标准句型。例如：Thisismysister.（这是我的姐姐/妹妹。）◆语言知识与策略(Knowledge&Strategy)9.物主代词“my”：意为“我的”，后面必须接名词。是“I”的所有格形式。is...绍与指认：当我们说“Thisis...”时，通常伴随着手势，如指向某人或某张照片。11.区分this与that：this指离说话人近的“这个”，that指离得远的“那个”。本课重点学习“this”。▲文化拓展与易错点(Culture&Tips)12.中西方家庭称谓差异：英语核心家庭称谓较为笼统，如uncle可指叔叔、伯伯、舅舅等。这种差异源于不同的亲属关系文化。13.发音难点：注意“this”中/th/的发音，不要发成/s/或/z/。“grandma”和“grandpa”的重音都在第一个音节。14.避免“中式英语”：不要说“Heismyfather”（除非在特定对比语境），直接用“Thisismyfather”介绍更自然。are...数意识萌芽：目前学习的家庭成员词汇都是单数形式。当介绍多个人时，句型会变化为“Theseare...”，这是未来的学习内容。八、教学反思my...目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“家庭秀”展示，约85%的学生能准确说出核心家庭成员词汇，并能在照片或情境提示下，运用“Thisismy...”句型进行介绍。情感目标在展示环节得到生动体现，学生们介绍自己家人时自豪的笑容、同伴间的掌声，都是积极的信号。然而，在流畅度与个性化表达上，仅约30%的优生能达到挑战层要求，大部分学生仍停留在框架式输出，这符合三年级初学者的规律。  （二）环节有效性剖析  1.导入与任务一、二：以歌曲和家庭树切入，有效激活了学生背景知识与兴趣。从词汇到句型的过渡自然，手偶演示成功凸显了句型功能。思考：部分学生对grandpa/grandpa的发音区分在第一轮跟读时仍显模糊，需在后续课时中持续复现巩固。  2.任务三与四：分层操练设计是必要的桥梁。机械操练保证了句型的准确内化，而“帮助老师介绍朋友家庭”的意义操练，成功将学生代入“助人”角色，提高了参与度。有学生主动说出“Thisishermother”，这是课堂生成的宝贵拓展点，我及时给予了肯定。  3.任务五与展示环节：差异化任务卡的使用是本节课的亮点之一。它让沉默的学生有据可依，让