聚焦过去时态 讲述生活故事-外研版五年级下册Module 3 Unit 2 Sam ate four hamburgers教学设计

聚焦过去时态讲述生活故事——外研版五年级下册Module3Unit2Samatefourhamburgers教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学五年级下学期的教学内容。从知识技能图谱看，本单元核心为一般过去时态（规则与不规则动词）在真实语境中的综合运用，具体承载于“Samatefourhamburgers”这一生活叙事。它在Module3“EnglishFood”单元知识链中处于关键应用与输出环节：学生在Unit1初步感知了过去时问答结构“Whatdidyouhave…?Ihad…”，本课则需深入理解并运用更多不规则动词过去式（ate,drank,gave）进行连贯叙事，并为后续模块拓展描述过去事件奠定扎实的句法基础和语感。其认知要求从Unit1的“理解与模仿”提升至本课的“应用与创造”。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知语言形式，在运用中内化语言规则”的学科思想。课堂将引导学生通过图片排序、故事复述、情景创编等活动，亲历“信息获取—意义建构—迁移创新”的完整探究路径，实现语言知识向语言能力的转化。素养价值层面，本课以“饮食”为媒介，不仅指向语言能力（听、说、读、写故事），更渗透文化意识（通过故事了解中西方饮食文化差异，如“hamburger”与“sandwich”），并着力发展学生的思维品质（通过排序、推理、概括培养逻辑思维；通过创编培养创新思维）与学习能力（运用学习策略，如利用图片、关键词辅助理解和表达）。  学情诊断显示，五年级学生已积累一定动词原形，并对一般现在时、现在进行时较为熟悉，但对“过去时”这一时间概念的语法化表达仍处于形成期。他们的优势在于乐于表现、对故事性强的内容感兴趣；障碍点可能在于不规则动词过去式的准确记忆，以及在脱离文本支撑后独立、连贯地运用过去时进行叙事。为应对此多样性，教学将设计多模态输入（视听、图文）与阶梯式输出任务。过程评估将贯穿始终：例如，在导入环节通过自由谈话“Whatdidyouhaveforbreakfast?”进行前测，摸底学生过去时的自发应用水平；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言产出、聆听个别学生的故事复述，动态诊断难点；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，精准把握各类学生的掌握程度。基于此，教学调适策略包括：为记忆困难学生提供“动词过去式变化卡”作为可视化支架；为表达怯懦的学生设计“句子拼接”合作任务，降低个体输出压力；为学有余力者设置“故事添枝加叶”的创造性挑战，鼓励其运用更丰富的词汇和细节。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、理解并运用核心词汇（hamburger,ate,drank,gave,tonight）及核心句型“Whatdidyoueat/drinklastnight?Iate/drank…”。他们能理解不规则动词eat,drink,give的过去式变化，并在“Sam’sparty”故事语境中，建构起描述过去饮食活动的结构化表达方式，区分“Whatdoyou…?”与“Whatdidyou…?”的不同时间指向。  能力目标：学生能够通过听录音、看图片，获取故事中人物饮食活动的关键信息，并完成信息排序或匹配任务。他们能够在教师引导和同伴协作下，借助关键词或图片支架，较为流利地复述故事主要情节。最终，能够在模拟的真实情境（如“分享我的周末餐饮”）中，综合运用所学进行简单的过去事件叙述。  情感态度与价值观目标：学生在学习英国儿童派对饮食文化的同时，能产生对中外饮食文化异同的好奇与尊重。在小组合作完成故事讲述或创编任务时，能乐于倾听同伴、积极贡献想法，体验用英语分享生活故事的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与逻辑关联能力。通过将打乱的图片或句子按事件发展顺序重新排列，培养学生理解事件时序、厘清因果关系的逻辑思维。通过从“跟读模仿”到“独立创编”的梯度任务，培养其从具体范例中归纳语言模式，并应用到新情境中的迁移与创新思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：过去式用对了吗？故事讲清楚了吗？）进行同伴故事讲述的互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用哪些好办法记住了‘吃、喝、给’的过去式？”鼓励学生回顾和分享自己的学习策略，初步形成对学习方法的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解并初步运用一般过去时态描述过去的饮食活动，重点掌握ate,drank,gave等不规则动词过去式。确立依据在于，一般过去时是小学阶段英语语法体系的重点和节点，是学生从描述当下走向叙述过去的必经之路，在各类学业评价中均为考查高频点。本课以“故事”为载体，将语法知识融入有意义的交际，旨在培养学生用英语做事的核心能力，而非孤立记忆规则。  教学难点：学生能克服母语时态表达习惯的干扰，在真实或模拟交际中，主动、准确地选用动词过去式进行连贯表达。难点成因在于：一是英语动词过去式的变化（尤其是不规则变化）对学生而言是全新的语法概念，需要克服机械记忆的枯燥感；二是在即时性口语输出中，学生需同步处理信息内容、词汇选择（原形/过去式）和句子结构，认知负荷较大。突破方向在于提供丰富的、可理解的语境输入，设计从控制性到开放性、从单项练习到综合应用的梯度任务链，并通过大量有意义的重复和互动，内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、核心词汇与句型图文、排序任务、情景图片）；单词卡片（ate,drank,gave等）；实物或图片道具（汉堡、牛奶、三明治模型或图片）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；故事图片顺序卡片（每组一套）；课堂评价贴纸（用于过程性鼓励）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音，尝试理解故事大意；想一想自己昨天吃了什么。2.2物品准备：英语书、练习本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与讨论。3.2板书记划：左侧区域预留用于呈现核心句型框架；中部为故事关键词汇区；右侧为课堂生成区（学生创编的句子或故事亮点）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持一个汉堡模型，露出夸张的表情说：“Look!Ihaveahamburgernow.Butguess,whatdidIeatfordinnerlastnight?”同学们可能会猜“noodles”,“rice”等。教师顺势揭示：“Actually,Iate…pizza!”同时在板书上清晰呈现“Ihave…now.”和“Iate…lastnight.”，形成鲜明对比。好，现在轮到你们了，悄悄告诉你的同桌：“Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?”  1.1核心问题提出与路径勾勒：从大家的分享中，老师发现很多同学都能提到“吃了什么”，但有些动词好像有点“调皮”，它们表示过去的时候样子变了。今天，我们就通过一个有趣的故事，来学习如何用地道的英语讲述过去发生的事情。故事的主人公是Sam，他在一场派对上到底吃了什么、喝了什么？又发生了什么有趣的事呢？让我们一起去课文中探个究竟吧！本节课，我们将首先听懂Sam的故事，然后学会讲这个故事，最后还能讲讲你自己的“美食小故事”。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉故事主线  教师活动：首先，不展示文字，只播放带有背景音效的课文动画（或逐幅呈现故事图片）。播放前抛出引导性问题：“Watchandlistencarefully.WherewasSam?Whatfoodanddrinkcanyousee?”播放完毕后，教师指着图片，用丰富的表情和肢体语言与学生互动：“Wow,itlookslikeaparty!Somanydeliciousfood!Samlooksveryhappy,right?Butwhathappenedattheend?Hesayshe‘sthirsty.Why?”通过这些问题，引导学生关注故事场景、人物情绪和潜在矛盾。接着，教师说：“Let’slistenagain,andthistime,trytonumberthepicturesonyourworksheetinthecorrectorder.”在听力过程中，教师可在关键句处暂停，引导学生跟读重点词“atehamburgers”,“drankmilk”。  学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知故事。在教师引导下，尝试用英语说出看到的食物（hamburgers,cakes）和饮料（milk）。第二次听音时，他们需要根据听到的事件顺序，在任务单上给打乱的图片标号。听完后，可与同桌快速核对序号。  即时评价标准：1.能否在听第一遍后，说出故事发生的主要地点（party）和至少两种食物名称。2.能否在听第二遍后，基本正确（误差不超过一幅图）地完成图片排序任务。3.跟读时，能否模仿语音语调，尝试读出关键词。  形成知识、思维、方法清单：★故事背景理解：故事发生在“ataparty”。理解特定场合是理解人物行为动机的基础。★核心动词初现：初步建立“eat–ate”,“drink–drank”的声音与“吃”、“喝”过去动作的关联。▲听力策略渗透：听前看图片预测，听中抓关键词（动词、名词），这是训练听力微技能的重要方法。任务二：细节探究，解密动词“变身”  教师活动：现在，让我们打开课本，看看文字是怎么讲述这个故事的。教师请学生默读课文，并用笔圈出所有表示“过去做了……”的动词。巡视指导，重点关注学生是否能找到“ate”,“drank”,“gave”。收集反馈后，教师在板书中建立“动词原形库”（eat,drink,give,have）和对应的“过去式库”（ate,drank,gave,had）。用不同颜色标注，形成对比。“孩子们，看，这些动词就像会魔法一样，到了‘过去的时间城堡’里，就换上了新衣服。特别是这几个，它们的‘新衣服’很特别，需要我们特意去记住它们的样子。”  学生活动：学生自主阅读课文，寻找并圈出动词过去式。在教师引导下，观察板书，发现规则变化（如直接加ed）与不规则变化（ate,drank,gave）的区别。尝试根据课文内容，将动词过去式与对应的人物和食物连线（如：Sam–ate–fourhamburgers）。  即时评价标准：1.能否在课文中准确圈出至少三个目标动词过去式。2.能否在教师讲解后，区分出哪些动词的变化是不规则的。3.能否根据连线任务，理解“谁对谁做了什么”的基本故事细节。  形成知识、思维、方法清单：★一般过去时核心标记：动词形式的变化是表达过去时的关键语法手段。★本课重点不规则动词过去式：eat—ate,drink—drank,give—gave。需通过语境和反复使用来强化记忆。★意义与形式结合：将动词过去式放回原句（如：Samatefourhamburgers.）中理解，避免孤立记忆单词。▲归纳思维启动：通过观察实例，初步归纳英语动词过去式的两种变化方式。任务三：角色扮演，内化故事语言  教师活动：教师说：“Now,let‘sbeSamandhisfriends!I’llbeSam.Whowantstobethefriendwhoasksthequestion?”教师示范对话，突出疑问句“Whatdidyoueatlastnight?”的语调，以及回答句“Iate…”的肯定语气。然后，将学生分成两人或三人小组，分角色朗读或表演课文对话。为不同小组提供不同支持：对基础组，提供对话文本和重点词提示；对提高组，鼓励他们尝试脱离课本，借助图片进行表演。巡视中，教师重点倾听学生动词过去式的发音和句子的连贯性，并及时给予个别指导。“你的‘drank’发音很饱满，真好听！”“如果能把‘gave’的声音再放出来一点，故事就更生动了！”  学生活动：学生在小组内分配角色（Sam,friend,或旁白），进行朗读或表演练习。他们可以借助课本，也可以尝试凭记忆和图片提示进行。在练习中，互相纠正发音，特别是过去式的读音（如ate/eɪt/,drank/dræŋk/）。  即时评价标准：1.角色朗读时，发音是否清晰，过去式词汇读音是否正确。2.表演时，是否能通过语气和表情体现人物的情感（如Sam的饱足感、口渴感）。3.小组合作是否有序，成员间是否有互助。  形成知识、思维、方法清单：★语音语调实践：在模仿和表演中，培养英语语感，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。★语言交际初体验：将课文语言转化为角色间的对话，初步体验用英语进行简单交际。▲合作学习能力：在小组活动中学习倾听、轮流发言和相互帮助。任务四：支架复述，从模仿到产出  教师活动：表演很棒！现在，考验一下大家的故事记忆力。教师呈现一个逐步撤除的“复述支架”。第一层：提供完整的关键词和图片提示（Sam–atparty–ate4hamburgers–drank…–gave…–thirsty）。教师先示范复述。第二层：撤去部分关键词，只留图片和核心动词过去式（ate,drank,gave）。教师邀请中等水平的学生尝试。第三层：只提供故事开头“Samwasataparty.He…”和结尾“Sohewasverythirsty.”，鼓励学生补全中间。“谁能当一回‘故事大王’，用自己的话把Sam的经历讲给大家听？别怕，黑板上的关键词是你的好帮手。”  学生活动：学生根据教师提供的不同层级支架，尝试复述故事。他们可以看着提示说，也可以努力回忆。从跟随教师复述，到同桌互相复述，再到自愿上前面对全班复述。在这个过程中，学生努力组织语言，将零散信息串联成连贯的叙述。  即时评价标准：1.复述时，是否使用了动词的过去式形式。2.复述内容是否涵盖了故事的主要情节（吃了什么、喝了什么、给了谁、结果如何）。3.语言表达是否基本连贯，能否使用and,so等简单连接词。  形成知识、思维、方法清单：★叙事连贯性训练：学习按时间顺序组织语言，讲述一个简单事件的经过。★信息重组与输出：将输入的信息（听、读所得）经过内化，重组为口头输出，是语言能力提升的关键一步。▲差异化支持策略：通过提供不同层级的表达支架（从关键词到框架句），让不同水平的学生都能获得“跳一跳，够得着”的成功体验。任务五：情境迁移，创编我的小故事  教师活动：Sam的故事讲完了，你们有没有自己的故事呢？教师创设新情境：“Lastweekend,Ihadapicnicwithmyfamily.Iatesomebreadandfruit.Idranksomejuice.Igavesomecookiestomylittledog.”边说边在板书上呈现新句型框架：“Last…,Iwasat…Iate…Idrank…Igave…to…Iwas…(happy/full/thirsty).”“现在，请你们也做一个小小作家，想象一下你上周末或昨天的一次用餐经历，用这个框架编一个两三句话的英文小故事。你可以画简笔画来帮助自己记忆。”教师巡视，为需要词汇支持的学生提供“食物词汇银行”（图片配单词），为句型组织困难的学生提供句子开头填空。  学生活动：学生构思自己的小故事。他们可以在练习本上画画、写关键词，或直接组织语言。先与同桌分享，互相提建议。然后，部分学生自愿向全班分享。“LastSunday,Iwasathome.Iatenoodles.Idrankwater.Igaveacarrottomyrabbit.Iwashappy!”  即时评价标准：1.创编的故事是否基本符合过去时的语境（有明确过去时间，动词用了过去式）。2.内容是否合理、完整（至少包含地点、饮食活动和感受）。3.分享时是否有表达的自信心和交际意图。  形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：将本课所学核心句型和不规则动词过去式，迁移到个人生活经历的表达中，实现真实交际。★创造性语言运用：在框架内进行个性化内容填充，是语言学习的创造性阶段。▲多元智能调动：通过画图辅助构思和表达，照顾视觉型和动手型学习者的需求。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子找朋友”练习。左侧一列为句子主语和时间（如：Samlastnight），右侧一列为混合了动词原形和过去式的短语（如：eattwoeggs/atefourhamburgers），学生需要连线搭配成正确的过去时句子。这巩固核心词汇和句型的准确匹配。2.综合层（大多数学生完成）：“看图补全对话”。提供两幅情境图（如：在餐厅、在家），并给出不完整的对话泡泡，学生需根据图片提示，用正确的动词过去式补全问答。例如：A:Whatdidyou___attherestaurant?B:I___somefish.这训练在新情境中综合运用语言的能力。3.挑战层（学有余力选做）：“故事侦探”。提供一篇与本课主题相关但含有若干处动词时态错误的微型短文（约5句话），请学生找出并改正错误。这需要更高的语法意识和文本分析能力。反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对，快速扫清普遍问题。综合层练习采用同桌互评，教师提供标准答案和评分要点（如：过去式用对得1星，句子完整得1星）。挑战层练习请完成的学生分享答案并讲解理由，教师予以提炼和表扬。所有层级，教师均会巡视，收集典型正确案例和共性错误，进行即时点评。“老师发现很多同学在‘drink’的过去式上记得特别牢，真棒！”“注意哦，如果时间是‘now’，我们的动词就要‘变回原形’啦。”第四、课堂小结  今天的英语之旅就要结束了，我们一起听了一个关于Sam的派对故事，学会了好几个会“变身”的动词（指向板书ate,drank,gave），更重要的是，我们开始学习如何用英语讲述过去发生的小事情。来，我们一起用思维导图的方式回顾一下：中心是“Talkingaboutpastfood”，延伸出几个分支——我们学到了哪些新词？我们用了哪个关键句型？我们讲了谁的故事？最后，我们还能讲自己的故事。看来大家都收获满满！作业布置：1.基础性作业：熟读并背诵Unit2课文，将你的朗读录音分享给老师或家长。2.拓展性作业：用今天课堂上学到的框架，写下你创编的“Mylittlefoodstory”（至少3句话），并配上插图。3.探究性作业：（选做）采访一位家人，问他/她昨天晚餐吃了什么、喝了什么，尝试用英语记录下关键信息，下节课可以和我们分享。期待下次课听到更多有趣的“过去的故事”！六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读课文至少三遍，注意模仿语音语调，特别是动词过去式的发音。尝试流利地背诵课文对话部分。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Whatdidyoueat/drinklastnight?Iate/drank…”两遍，并默写单词ate,drank,gave各三遍。拓展性作业：1.情景写话：参考课堂上的句型框架，以“MyLastWeekendMeal”为题，写一篇56句的英文小短文，描述你上周末一顿饭吃了什么、喝了什么，并与谁分享，感觉如何。鼓励使用课堂词汇银行以外的12个新词（可查字典）。2.绘本制作：将你写的小短文制作成一本简易英文绘本，每句话配上一幅简笔画，使之图文并茂。探究性/创造性作业：1.文化小调查：中英文对照，制作一张“中外常见早餐对比”小海报。一边画出并标注典型的中式早餐（如porridge,steamedbun），另一边画出并标注典型的西式早餐（如milk,cereal,sandwich）。并用一句英语写下你的发现或感想（如：Chinesepeopleofteneat…forbreakfast,butEnglishpeopleoftenhave…）。2.微剧本创编：与一名同学合作，以“AnUnforgettableParty”为题，创编一个46句的英文对话小剧本，需包含至少三个不同的不规则动词过去式。下节课可申请时间进行表演。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：hamburger：汉堡包。注意其可数名词属性，复数形式直接加s。ate：动词eat（吃）的过去式，发音为/eɪt/，与数字“8”同音，可联想记忆“吃了8个”。drank：动词drink（喝）的过去式，发音为/dræŋk/，注意与drunk（过去分词）区分。gave：动词give（给）的过去式，发音为/ɡeɪv/，常用于givesth.tosb.结构。★核心句型：询问过去饮食的问答句：“Whatdidyoueat/drink+过去时间？Iate/drank+食物/饮料。”这是本单元的功能核心。关键在于把握助动词“did”的使用，它标志着句子是关于过去的询问，其后的主要动词要用原形（eat,drink）。回答时则直接使用动词的过去式（ate,drank）。★语法聚焦：一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或状态。本课重点呈现其标志之一——动词过去式的变化。特别关注不规则变化的动词：eatate,drinkdrank,givegave,havehad。记忆口诀：“吃(eat)了(ate)八(音)个，喝(drink)了(drank)很多，给(give)了(gave)礼物，有(have)过(had)经历。”▲交际用语：表达感受：在讲述过去事件后，常会补充感受，如“Iwasfull/thirsty/happy.”这使得叙述更完整、生动。故事衔接词：尝试在复述或创编时使用“First,…Then,…Afterthat,…So,…”等简单连接词，让故事更有条理。▲文化点滴：课文中的“hamburger”和“sandwich”是西方常见的快餐或派对食物。了解不同国家的饮食文化是英语学习有趣的一部分。中国的饺子（dumplings）、包子（steamedbuns）同样蕴含着丰富的文化。▲学习策略：图像联想法：将动词原形和过去式与相关的生动图片联系起来记忆（如：一张“吃”的图片旁写上eat和ate）。故事串联法：把需要记忆的不规则动词过去式编进一个自己熟悉的小故事里，利用情节帮助记忆。自我录音法：录制自己朗读课文或讲述故事的声音，回放自查发音和流利度，这是提高口语的有效私教。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能够准确认读ate,drank,gave，并在图片和关键词的提示下复述课文故事。在情境迁移环节，超过半数的学生能独立创编出符合过去时语境的两到三句话小故事，这表明核心句型的应用目标初步实现。情感目标方面，学生在角色扮演和故事分享中表现积极，课堂氛围融洽，对“用英语讲故事”产生了兴趣。然而，思维目标中的“逻辑关联”与元认知目标中的“策略反思”达成深度有待加强，更多学生仍停留在跟读和模仿层面，自主梳理知识结构和反思学习方法的意识较弱。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：利用实物模型和教师亲身示例创设情境，迅速抓住了学生注意力，并自然引出了“现在”与“过去”的对比，为核心语法点的出现做好了铺垫。2.任务二（解密动词变身）与任务四（支架复述）：这两个环节衔接紧密，构成了从“形式理解”到“意义输出”的关键阶梯。将动词过去式从课文中“揪出来”进行对比观察，符合五年级学生的认知特点；而分层撤除支架的复述设计，有效缓解了学生的表达焦虑，让不同水平的学生都找到了“开口说”的切入点。3.任务五（情境迁