外研版小学英语二年级上册 Module 8 Unit 2“Does he play the piano”教学设计-在询问与介绍中培育文化理解与交际自信

外研版小学英语二年级上册Module8Unit2“Doesheplaythepiano?”教学设计——在询问与介绍中培育文化理解与交际自信一、教学内容分析根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（一级）的要求，本单元教学需聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生初步运用英语进行简单的个人信息交流。从知识技能图谱看，本课承接Unit1关于“Ilike…”的自我表达，转向“Doeshe/she…?”的第三人称单数疑问句及其回答的探究与应用，这是构建完整“介绍他人”话语体系的关键语法节点，认知要求从“识记”特定词汇提升到在情境中“理解”与“应用”句法结构。过程方法上，本课强调在“听、说、玩、演”的活动中，通过大量的输入感知与模仿输出，内化语言规律，体现语言学习的实践性与交际性。素养价值层面，本课以“兴趣爱好”为话题载体，其深层价值在于引导学生学会礼貌地询问与介绍，增进同伴间的了解，初步感知中外儿童可能共通的爱好（如音乐、体育），在潜移默化中培育文化感知意识与乐于交际的积极态度。教学重难点预判为：在口头交际中准确运用“Doeshe/sheplay…?”的句式结构，并理解动词在第三人称单数疑问句中的原型使用（不直接呈现语法术语），以及肯定与否定回答“Yes,he/shedoes.”与“No,he/shedoesn’t.”的自然切换。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：二年级学生经过一年的英语学习，积累了少量关于动作和爱好的词汇（如run,swim,football,basketball），具备简单的“Ican…”“Ilike…”表达能力，对课堂游戏、歌曲和角色扮演充满兴趣。然而，他们的有意注意时间有限，抽象语法理解能力较弱，从第一人称表述转向第三人称询问存在认知跨度，特别是汉语中动词无形态变化的负迁移可能造成“Doesheplays…?”的混淆。此外，学生个体在语言模仿力、表达勇气和词汇量上存在差异。为动态把握学情，教学将通过“看图猜爱好”、“小组调查”等活动中的观察与倾听，进行形成性评价，捕捉学生的理解与输出情况。针对上述差异，将采取分层支持策略：为听力输入有困难的学生提供图片或动作提示；鼓励表达欠自信的学生通过指认、跟读、合唱等方式参与；为学有余力的学生提供拓展性词汇卡片，并鼓励其在角色扮演中创新对话内容。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Doeshe/sheplaythepiano/football…?”进行询问，并能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”作出相应回答；巩固并扩展与乐器、球类等相关的兴趣爱好类词汇，如piano,football,basketball,tabletennis等，在语境中建立音、形、义的初步联系。能力目标：学生能在教师创设的“班级兴趣小调查”、“朋友介绍卡”等接近真实的微型语境中，有意识地运用所学句型进行简单的人际交流，发展初步的英语听说能力和信息交换能力；能通过观察图片、倾听对话获取关于他人爱好的关键信息。情感态度与价值观目标：在询问与介绍他人兴趣爱好的互动中，培养学生乐于了解同伴、尊重不同爱好的开放心态；通过了解多样的文体活动，激发培养广泛兴趣的意识，体验语言交流带来的乐趣与成就感。学科思维目标：初步发展学生的观察与归纳思维，通过大量例句的聆听与诵读，感受并归纳出询问第三人称单数爱好时疑问句的构成特点（Does开头，动词用原形），并在模拟交际中尝试应用此语言规律。评价与元认知目标：引导学生在“小组互访”活动后，通过简单的星级贴纸互评，关注自己是否“大胆开口问”、“认真倾听答”；在课堂小结时，能借助板书或思维导图，简单回顾“今天学会了用什么句子问别人的爱好”。三、教学重点与难点教学重点：核心句型“Doeshe/sheplay…?”及其肯定与否定回答的理解与口头运用。确立依据在于，该句型是《课标》一级话题“个人情况”下实现“介绍他人”功能的核心语言结构，也是后续学习更多第三人称单数句式的语法基础，在小学阶段的日常交际与评价中均为高频考点，体现了语言学习的功能性与基础性。教学难点：学生能在真实交际意图驱动下，自然、准确地产出“Doeshe/sheplay…?”问句及相应回答。难点成因在于：一、认知跨度，学生需从熟悉的“I/Youplay…”思维模式转换到陌生的“He/Sheplays…”及“Doeshe/sheplay…?”；二、语言形式与意义的即时匹配困难，尤其是在问答来回中需同时处理人称代词（he/she）、助动词（does/doesn’t）与实义动词的配合，易受母语干扰产生错误。预设通过创设高复现率、强支撑性的情境活动，以及差异化的同伴互助来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课动画、人物图片、词汇闪卡、游戏活动）；人物头饰（Sam,Amy,Lingling,Daming及额外男孩女孩头像）；实物或仿真玩具乐器（如玩具钢琴、小吉他）及球类。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文匹配连线；B层：句子补全；C层：简易调查表）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”小星星）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module8Unit1课文，复习“Ilike…”句型及相关爱好词汇。2.2物品携带：自己喜爱的一样玩具或相关图片。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于开展合作与调查活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构图，中部为词汇图片区，右侧用于张贴学生作品或生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!First,let‘senjoyasonganddotheactionstogether!”播放并带领学生演唱上一单元相关的动作歌曲。“Wow,youcansinganddosowell!咦，快看，这是谁来了？”课件呈现Sam和Amy的剪影。“他们好像正在谈论什么呢？我们上周学会了说‘Ilikefootball.’，那你能猜猜Sam喜欢什么吗？”1.1问题提出与路径明晰：学生用“Helikes…”猜测。“Goodguesses!ButhowcanweaskSam’shobbydirectlyinEnglish?今天，我们就来当一回小记者，学习一个神奇的魔法问句，去问问Sam，问问Amy，也问问我们身边的朋友：‘Doeshe/sheplay…?’学会了它，你就能知道更多朋友的秘密啦！首先，让我们一起听听Sam和Amy的对话吧。”第二、新授环节任务一：初探语境，整体感知教师活动：播放课文动画，不显示文字。第一遍，要求学生静听观看。第二遍，在播放到“Doesheplaythepiano?”和“Doessheplaythepiano?”时暂停，用夸张的语调、手势（指男、指女）和口型强调“Doeshe…”和“Doesshe…”，并指向板书中预先贴好的Sam和Amy头像。提问：“他们问的是什么？是关于‘玩’什么吗？”引导学生关注“playthepiano”。出示玩具钢琴，边弹空气钢琴边说：“Playthepiano.So,Samplaysthepiano?Amyplaysthepiano?Let‘sfindout.”学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉“playthepiano”这个声音与画面的联系。跟随教师手势和口型，小声模仿“Doeshe…?”“Doesshe…?”。听到答案后，尝试用“Yes”或“No”回应教师关于Sam和Amy是否弹钢琴的提问。即时评价标准：1.眼神是否专注跟随动画和教师指示。2.是否能跟随模仿关键句式的语音语调。3.是否能根据动画内容，用点头、摇头或简单单词对教师提问作出反应。形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际功能：询问某个男性（he）或女性（she）是否进行某项活动。这是本节课的“任务司令部”，所有活动都围绕它展开。▲2.话题词汇关联：“play”后面可以跟乐器（thepiano）、球类（football）等多种活动，唤醒旧知，打开思路。●3.听力策略渗透：听音看图，抓住关键信息（谁？在问什么？）。提醒学生：“小耳朵竖起来，眼睛也要帮帮忙哦！”任务二：解构句型，搭建支架教师活动：将课文核心句“Doesheplaythepiano?”“Yes,hedoes.”“Doessheplaythepiano?”“No,shedoesn‘t.”以图文气泡的形式贴在黑板上，he/she部分用可替换磁贴。教师指图领读，特别拉长“Doees”的发音。然后进行机械性操练：教师指向Sam头像，问：“Doesheplaythepiano?”引导学生集体回答；指向Amy头像，问同样问题，引导回答。接着，教师替换“thepiano”为足球图片，问：“Doesheplayfootball?”自问自答：“Yes,hedoes.”再替换为篮球，问：“Doessheplaybasketball?”引导学生尝试回答。学生活动：集体跟读黑板上的句子，模仿语音语调。根据教师指向的人物和活动图片，进行集体或小组接龙式的问答练习。开始尝试在教师引导下，根据新图片（足球、篮球）进行简单的句式模仿。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否清晰、大胆。2.在集体问答中能否基本正确地运用“Yes,hedoes.”/“No,shedoesn’t.”进行回应。3.能否观察到图片变化，并将新词汇代入固定句式。形成知识、思维、方法清单：★4.核心句型结构：“Does+he/she+play+the/某活动？”以及“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn‘t.”这是需要反复捶打的“语言积木”。●5.语法感知点（隐性）：询问“他/她”时，句首要加“Does”，后面的动词“play”保持原样，不变成“plays”。不用讲术语，但通过大量例子让学生“感觉”到。可以比喻：“Does就像个小小发令官，它一出现，后面的动词就要乖乖用原形啦！”▲6.替换练习：初步体验句型中“活动”部分的可变性，为自由表达做准备。任务三：词汇扩容，丰富表达教师活动：“除了piano和football，我们还能问什么呢？Let‘splayaguessinggame!”利用课件或实物，快速呈现或演奏（模仿动作）不同乐器（如drums,guitar）和球类（tabletennis,basketball）。每呈现一个，便说：“Look!Playthedrums.Playtheguitar.Playtabletennis.”然后，将这些新活动图片/单词卡贴在黑板词汇区。进行“快速反应”游戏：教师说“playthedrums”，学生做打鼓动作；教师做打乒乓球动作，学生说“playtabletennis”。学生活动：观看、倾听新词汇的发音与对应形象。积极参与“听词做动作”和“看动作说词”游戏，在动觉和听觉中强化新词汇的音、义联系。跟读新词汇。即时评价标准：1.在游戏中反应是否迅速、准确。2.新词汇的发音是否基本正确。3.能否将动作与正确的英语表达对应起来。形成知识、思维、方法清单：▲7.兴趣活动词汇包：piano,football,basketball,tabletennis,drums,guitar。可视学生接受情况增减。★8.“play”的用法小贴士：通常，玩球类运动直接说“playfootball/basketball”；演奏乐器则常加“the”，如“playthepiano/guitar”。可以通过口诀辅助记忆：“玩球不加the，弹琴吹拉要带the”。任务四：角色扮演，内化语言教师活动：分发Sam,Amy等角色头饰。“Now,let‘sbeSamandAmy!Whowantstotry?”邀请学生上台，戴上头饰。教师作为采访者，用“Doeshe/sheplay…?”提问台上的“Sam”或“Amy”，引导台上的学生根据课文或自己的想象回答。然后，鼓励台下学生向“角色”提问。为能力较弱的学生提供语言支架卡片（卡片上印有“Does…play…?”和图片选项）。学生活动：部分学生自愿进行角色扮演，根据头饰身份和教师的提问进行回答。其他学生作为观众和提问者，尝试向扮演角色的同学提问。能力较弱的学生可以指认支架卡片上的图片进行提问。即时评价标准：1.扮演者是否能代入角色，用正确的句型回答。2.提问者是否能正确组织“Doeshe/she…”问句。3.整个互动过程是否流畅、有交际的真实感。形成知识、思维、方法清单：★9.语言综合输出：在模拟的、有角色身份的情境中，将问与答串联起来，完成一个微型对话。●10.交际策略初体验：即使有些词不会，也可以通过指图片、做动作来辅助表达。鼓励学生：“没关系，指着图问‘Doesheplaythis?’也可以！”任务五：调查应用，迁移创新教师活动：呈现班级几位同学（可用照片或卡通形象）的兴趣卡片，上面有他们喜欢和不喜欢活动的图示。“Herearesomefriendsinourclass.Let’sdoasurvey!请以小组为单位，用我们今天学的魔法问句，选一位你想了解的朋友（图示），问问他/她的爱好。”巡视指导，特别关注小组内如何分工（谁问？谁记录？），并引导学生用“√”或“×”在简易调查表上记录答案。学生活动：小组合作，选定一个调查对象（图示），小组成员轮流用“Doeshe/sheplay(football)?”等句子提问，由一名组员根据集体判断，在调查表上相应位置做标记。完成后，小组准备一句介绍，如：“He/Sheplaysfootball.He/Shedoesn’tplaythepiano.”即时评价标准：1.小组是否能合作完成任务，每个人都有参与机会。2.调查过程中是否主要使用目标句型进行交流。3.最终的小组报告句子是否基本正确。he...?plays.../Heplay...：调查活动创造了真实的“想知道”的需求，驱动学生使用语言工具。●12.合作学习能力：在小组中分配角色，共同完成任务。▲13.从问到述的转换：将调查结果（Doeshe...?Yes/No.）转化为陈述句（Heplays.../Hedoesn‘tplay...），为书面表达铺垫。第三、当堂巩固训练设计分层、情境化的训练任务。基础层：“听力小侦探”——播放录音（内容为简短对话，如A:DoesLinglingplaytabletennis?B:Yes,shedoes.），学生根据听到的内容，在练习纸上圈出正确的人物与活动匹配图。“这个任务，需要你的小耳朵非常专注哦！”综合层：“朋友介绍卡”——每位学生拿到一张印有某个虚构朋友（男孩/女孩）部分爱好图示的卡片，但信息不全。学生需离开座位，用“Doesyourfriendplay…?”向至少两位同学提问，补全卡片信息，并最终向同桌介绍：“Myfriendis…He/Sheplays…He/Shedoesn’tplay…”挑战层：“小小创作家”——为学有余力的学生提供空白气泡漫画框，鼓励他们创作一组（23句）关于两个卡通人物兴趣爱好的问答对话，并可以配上简单插图。反馈机制采用多元即时评价：基础层练习后，通过课件快速核对答案，针对共性问题简要说明。综合层活动过程中，教师巡视，选取12个完成度好的“介绍卡”进行投影展示，并请作者现场介绍，教师用“Greatquestion!”“Clearanswer!”等点评。挑战层作品在课后张贴于“英语角”展示，供同学们课余欣赏学习。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天这趟‘小记者’之旅，你收获了什么魔法句子呢？”请学生看着板书上的句型图一起说。教师用简笔画或思维导图的形式，在黑板上勾勒出本课核心：中间是“Askabouthobbies”，向左延伸出“Doeshe/sheplay…?”，向右延伸出“Yes,…does./No,…doesn’t.”，下方连接“playfootball/thepiano…”等词汇云。“看，这就是我们今天一起搭建的‘询问小站’。”布置分层作业：必做（基础性）：1.听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家长看。2.用“Doeshe/sheplay…?”的句式，问问家人关于一位亲友的爱好（可以用中文辅助）。选做（拓展性）：画一画你的好朋友，并为他/她制作一张英文兴趣卡，写上或贴上23个他/她喜欢和不喜欢的活动图标，下次课带来分享。“期待下次课，听到更多关于你身边有趣朋友的故事！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，指读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。邀请家长担任“听众”，尝试不看书表演其中一组问答。2.句式巩固：完成练习册上对应的图文匹配或句子排序练习，巩固句型结构。拓展性作业：“我的家庭爱好小调查”：学生扮演小记者，用“Does…play…?”或“Doyoulike…?”（复习）的句子，调查爸爸、妈妈或一位兄弟姐妹的至少两种爱好，并用绘画或贴图的方式，在一张A4纸上制作简单的“家庭爱好海报”，可以配上诸如“Mydadplaysfootball.”的简单句子。探究性/创造性作业：“设计一个俱乐部海报”：假设学校要开设新的兴趣俱乐部（如“足球俱乐部”、“钢琴俱乐部”、“乒乓俱乐部”），请设计一张吸引人的招募海报。海报需包含俱乐部名称（英文）、简单宣传语（如“Playfootballwithus!”）以及用本节课句型设计的两个问答（如：Doesheplayfootball?Yes!eandjoin!）。鼓励色彩丰富，图文并茂。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：“Doeshe/sheplay+活动？”–“Yes,he/shedoes.”/“No,he/shedoesn‘t.”这是本课的基石，需反复练习至能条件反射般应答。★2.动词“play”的核心用法：表示“进行（球类运动）”和“演奏（乐器）”。演奏乐器时，乐器前常加定冠词“the”。▲3.人称代词he/she：明确指代男性和女性。可以通过典型人物图片（如男孩Sam用he，女孩Amy用she）或班级同学实例进行强化区分。●4.助动词Does：用于构成第三人称单数（he,she,it）的疑问句。其本身无具体意义，但不可或缺。教学中强调其作为“问句小旗手”的功能。★5.肯定与否定回答的完整形式：必须与问句中人称一致（Yes,hedoes./No,shedoesn’t.）。避免只回答“Yes”或“No”。▲6.常见兴趣活动词汇：football,basketball,tabletennis（球类，play后直接跟）；piano,guitar,drums（乐器，play后常加the）。●7.听力关键点：在听对话时，首要关注“Doeshe/she…”这个问句开头，以及回答中的“does”或“doesn‘t”，这是判断肯定与否定的钥匙。▲8.文化小贴士：足球（football）在美国常被称为soccer，而美国的football通常指橄榄球。可以简单提及，拓宽视野。★9.易错点警示：常见错误“Doesheplays…?”提醒学生，Does已经“负责”了提问，后面的动词要“休息”，用原形play。●10.交际策略：忘记活动词汇时，可以指物询问：“Doesheplaythis?”或借助动作比划。▲11.向陈述句的转换：问句“Doesheplayfootball?”对应的陈述句是“Heplaysfootball.”（注意动词变回plays）和“Hedoesn‘tplayfootball.”★12.学习策略建议：与同伴玩“你问我答”卡片游戏，一人出示人物（he/she）和活动图片，另一人快速说出完整问句，并自答。八、教学反思本课旨在二年级学生的认知与兴趣基础上，将语法知识点转化为可感可用的交际工具。从假设的课堂实况复盘，教学目标基本达成。多数学生能在“调查应用”环节主动使用核心句型进行简单交流，表明其语言知识已初步转化为交际能力。“角色扮演”与“调查应用”两个核心任务，因赋予了学生明确的角色和目的，有效激发了参与度，体现了“做中学”的理念。然而，任务间的过渡与时间分配仍需精雕细琢，例如“词汇扩容”环节的游戏热度高，需注意收放节奏，避免影响后续需要静心组织的调查活动。对不同层