九年级英语：情感表达与使役动词深度探究

九年级英语：情感表达与使役动词深度探究一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，具体聚焦于“情感与情绪”子主题，旨在引导学生学会描述事物对自身情感的影响，并进行得体的人际交流。从知识技能图谱看，本课的核心语法项目为“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，它是对已学感官动词（如see/hearsb.do）和简单系表结构的深化与拓展，在初中英语语法体系中起着承上启下的枢纽作用。关键技能在于能在真实语境中准确运用此结构描述因果、表达感受，其认知要求从“识记”规则提升至在对话和语篇中的“理解”与“创造性应用”。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知、归纳、应用语法”的探究路径，通过创设多样化的情感触发情境（如电影、音乐、社会事件），引导学生观察语言形式、总结语言规则，并最终在模拟或真实的交际任务中产出，从而将静态的语法知识转化为动态的语用能力。素养价值渗透方面，本课是发展学生“思维品质”与“文化意识”的绝佳载体。在探讨不同事物如何引发不同情感反应时，自然引导学生进行辩证思考（如：“金钱一定能带来快乐吗？”），培养其批判性思维；同时，通过对比中西方文化中情感表达的异同，增进学生的跨文化理解与共情能力，实现语言学习与育人目标的深度融合。because...because...量的情感形容词（happy,sad,excited,angry等）和简单因果表达（because...），具备讨论个人喜好的基础。然而，潜在障碍在于：其一，对“make”使动用法的抽象性可能存在理解困难，易与“let/have”等其他使役动词或“makesth.”（制造某物）混淆；其二，在表达复杂、细腻或矛盾情感时词汇匮乏；其三，部分学生可能羞于公开表达个人情感。教学过程中，将通过“情境速写”、“句子拼图”等前测活动动态评估学生对目标结构的隐性认知水平，并通过观察小组讨论中的参与度与表达准确度进行过程性评估。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型模板”和“情感词汇银行”作为表达支架；通过匿名投票、书写便条等方式为内向学生创造安全的输出环境；为学有余力者设计深度思辨问题，引导其探讨情感的社会文化成因，实现差异化支持。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统理解并掌握“make+sb.+do/adj.”结构的核心意义、句式构成及在肯定、否定句中的运用；能够准确区分其与“let/havesb.do”在语义和用法上的细微差别；并能在涉及个人体验、艺术评论、社会现象探讨等多种语境中，灵活选用该结构描述事物对人的心理影响，构建起关于“使役”与“情感因果”的层次化语法认知网络。  能力目标：学生能够从听力材料和阅读文本中捕捉并理解使役结构所表达的情感因果信息；能够在角色扮演、小组辩论等交际活动中，综合运用目标语言及相关情感词汇，清晰、有条理地陈述个人观点并回应他人，发展信息处理与口头交际能力；最终能够撰写一个简短的段落，有逻辑地阐述某事物（如一部电影、一项政策）对人群情感产生的影响。  情感态度与价值观目标：通过探讨情感这一普世话题，鼓励学生勇于并善于表达自我感受，培养健康的情感管理意识；在小组合作中，学会倾听同伴不同的情感体验与观点，培养尊重与共情的能力；通过对“何谓幸福”等议题的思辨，初步形成积极、理性的价值观。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与批判性思维。通过分析大量例句，自主归纳出“make”使役结构的语法规则，体验从具体到抽象的归纳过程；同时，在讨论“外在事物如何影响内在情感”时，引导学生质疑简单因果，思考情感反应的个体差异性及复杂性，学会多角度分析问题。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际效果量规”（如：语言准确性、观点清晰度、互动回应度）进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过“学习日志”回顾本课掌握的核心句型和遇到的困难，规划课后复习重点，提升对自身学习过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点析出  教学重点为“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”结构的理解与准确运用。确立依据在于：首先，该结构是课标要求掌握的核心语法项目之一，是表达因果关系的复杂句法手段，对提升学生语言表达的精细度和逻辑性至关重要。其次，从学业水平考试视角看，该结构是单项选择、完形填空和书面表达中的高频考点，常与感官动词、其他使役动词进行对比考查，体现了对语言知识综合运用能力的考察立意。掌握此结构，能为学生构建更完善的动词用法体系奠定坚实基础。  教学难点主要有二：一是学生难以在即时、连贯的口语输出中准确、自动化地运用该结构，特别是在描述抽象事物（如政策、消息）的影响时；二是对“makesb.do”结构中省略“to”的不定式形式产生混淆。预设依据源于学情：九年级学生虽具备一定语法知识，但口语中的语法监控能力较弱，容易出现“makesmetofeelhappy”或“makemehappiness”等错误；同时，不定式符号“to”的隐现规则对于依赖显性规则记忆的学习者而言是一个易错点。突破方向在于，通过高复现率的、层次递进的口语练习任务，将结构练习融入意义表达中，并在对比辨析中强化记忆。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含经典电影（喜剧/悲剧）片段、不同风格音乐（欢快/舒缓/激昂）的多媒体课件；“情感温度计”可视化图表海报；差异化学习任务单（A/B/C三层）。  1.2文本与素材：编辑整理包含目标结构的名人名言、歌曲歌词、短篇故事；设计小组辩论话题卡（如“期末考试让人成长vs.让人焦虑”）。2.学生准备  预习教材对话，圈出表达“某物使某人感觉如何”的句子；思考并简单记录下最近一件让自己感到特别开心或烦恼的事情。3.环境布置  教室桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿式；黑板预留区域用于绘制本节课的“语法思维导图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：同学们，早上好！上课前，我们先来玩个“情感过山车”小游戏。请大家闭上眼睛，听两段音乐。（播放一段激昂的进行曲和一段忧伤的蓝调，各15秒）。好，请大家睁开眼睛。来，告诉我，第一段音乐让你感觉如何？第二段呢？哦，我听到有人说“excited”、“powerful”，有人说“calm”、“alittleblue”。看，不同的音乐就像魔法，直接拨动了我们的心弦。  1.1核心问题提出：那么，除了音乐，还有什么能左右我们的情绪？一部电影、一则新闻、朋友的一句话，甚至天气，是不是都有这种“魔力”？今天，我们就来解锁英语中一个强大的“情感表达公式”，它能精准地说出：“是……让我有了这样的感觉。”  1.2学习路径勾勒：这节课，我们将首先从大家的真实感受出发，发现这个公式的奥秘；然后我们会像语言侦探一样，在对话和故事里验证它；最后，我们要用这个公式来策划一个“情感治愈电台”，学以致用。准备好探索之旅了吗？第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列探究任务，引导学生从感知、归纳到应用目标语言。任务一：感知与初探——“情感触发器”分享会............用课件展示多组图片（如：烈日下的冰淇淋、吓人的恐怖片海报、令人振奋的夺冠瞬间），并配以教师自身的例句示范：“Thehotweathermakesmethirsty.Thishorrormoviepostermakesmenervous.”接着，抛出引导性问题：“Lookatthesepictures.Whatdothey‘make’YOUfeel?”邀请几位学生尝试用“...makesme...”句型回答。随后，将学生的回答（如“Theicecreammakesmehappy.”）板书在例句区，并用彩色笔标出“make”和后面的形容词。然后，转向学生的个人经历：“Now,thinkaboutwhatyoupreparedbeforeclass.Whowouldliketoshareonethingthatrecentlymadeyouexcitedorupset?”在学生分享时，教师充当“翻译官”和“脚手架”，将学生的中文感受转化为目标句型，并鼓励其重复。......：观察图片，聆听教师例句。在教师提问后，积极联想，尝试用刚听到的句型结构描述图片对自己情感的影响。倾听同学的分享，并在此基础上，自愿分享自己课前准备的个人经历，在教师协助下尝试用英语表达“XXmademe...”。............敢于表达：学生是否愿意分享个人感受，无论句子长短对错。2.初步模仿：学生在尝试造句时，是否有意识地去套用“...makesme...”的框架。3.词汇运用：能否调用已知的情感形容词，或尝试学习同伴分享的新形容词。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构初现：“make+sb.+adj.”是描述外部事物导致某人产生某种情绪状态的基本公式。这里的“make”是“使，让”的意思，后面直接接表示人的宾语和形容词。2.▲主语多样性：让“某人”产生感觉的，可以是具体事物（movie,music）、抽象概念（news,idea），也可以是事件或动作。3.方法提示：学习新句型，第一步是“大胆模仿，不怕犯错”，在语境中感受它的用途。任务二：归纳与聚焦——从“感觉”到“行动”  教师活动：在板书区域增加两个句子：“Mymommakesmecleanmyroomonweekends.”和“Thefunnystorymadeuslaugh.”用不同颜色标出“clean”和“laugh”。向学生提问：“大家看这两个新句子，和刚才的‘makesmehappy’有什么相同和不同？‘make’后面接的还是形容词吗？”引导学生观察并发现，这里接的是动作。接着，通过对比“Hemakesmehappy.(他让我开心。)”和“Hemakesmelaugh.(他逗我笑。)”，让学生体会“形容词”描述状态，“动词原形”描述具体反应。然后，呈现一组混合例句（包含makesb.adj.和makesb.do），开展“分类站队”活动：教师念句子，学生判断属于哪一类，并说明理由。  学生活动：仔细观察教师提供的新例句，与之前例句进行比较分析，参与课堂问答，尝试归纳出“make”后既可接形容词也可接动词原形的规则。积极参与“分类站队”听力活动，快速判断并回应，在辨析中巩固认知。  即时评价标准：1.观察力：能否准确找出新旧例句在形式上的关键差异。2.归纳能力：能否用自己的话初步概括出“make”后接成分的两种可能。3.即时反应：在分类活动中能否快速、准确地区分两种结构。  形成知识、思维、方法清单：1.★结构扩展：“make+sb.+do(动词原形)”表示使/让某人做某事。这是使役功能的直接体现，动词原形表示被促使发生的具体行为。2.★关键易错点：在“makesb.do”结构中，不定式“to”必须省略！这是与“ask/tellsb.todo”等结构的关键区别，需要特别强调记忆。3.思维方法：学习语法要进行“对比辨析”，通过寻找相似结构中的细微差别，理解更深刻。任务三：巩固与辨析——“语法显微镜”  教师活动：设计一个“句子医生”改错活动。课件展示几个含有典型错误的句子，如：“Rainydaysmakemetofeelsleepy.”“Hisjokemadeuslaughing.”“Shemademedon'tworry.”让学生以小组为单位诊断“病情”并“开处方”改正。随后，教师引导学生总结“makesb.do”的否定形式如何构成（makesb.notdo）。接着，引入“let”和“have”进行简要对比，给出典型语境：“MyparentsletmewatchTVforanhour.”（允许）“Thebosshadhimfinishthereport.”（要求，指派），请学生体会三者语气强弱的区别，并强调“let/havesb.do”同样省略to。  学生活动：以小组合作形式，讨论课件上的病句，找出错误并改正。派代表分享修改结果和理由。在教师引导下，学习否定形式的构成。通过教师提供的对比例句，初步感知“make”、“let”、“have”作为使役动词时语义强度的差异。  即时评价标准：1.合作探究：小组成员是否都能参与讨论，贡献想法。2.知识应用准确性：能否准确识别并修正关于“to”省略和动词形式的错误。3.概念辨析意识：是否开始关注近义结构间的区别，而非死记硬背。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心规则强化：make/let/have+sb.+动词原形（不带to）。这是必须内化的“铁律”。2.★否定式构成：在动词原形前加“not”，即“makesb.notdo”。例如：Shemademenotgiveup.3.▲语义辨析（拓展）：“make”侧重“迫使、使得”（强），“have”侧重“让、叫”（中），“let”侧重“允许”（弱）。初期掌握“make”即可，但了解区别有助于精细化理解。任务四：听力与重构——“情感解码器”  教师活动：播放一段改编自教材的对话，内容涉及两个朋友谈论周末活动（看不同类型的电影、听音乐）的感受。播放第一遍，布置全局任务：“Whataretheytalkingabout?”播放第二遍前，分发任务单，要求学生在听的过程中，完成“情感连线题”：将人物（SpeakerA/B）与其被提及的事物和产生的感受连线。任务单上提供情感形容词选项支持。听后，核对答案，并请学生复述出完整的句子，如：“TheactionmoviemadeSpeakerAfeelexcited.”  学生活动：第一遍听主旨大意。第二遍，根据任务单要求，集中注意力捕捉关键信息（人物、事物、感受），完成连线练习。在与同伴和教师核对答案后，尝试用完整的“make”句型转述所听内容，将零散信息整合成句。  即时评价标准：1.信息捕捉能力：能否从连贯语流中准确抓取与目标结构相关的关键信息。2.信息转换能力：能否将听力练习中获取的碎片信息，成功转换为结构完整的句子进行输出。3.协作核对：能否与同伴有效核对答案，并解释自己的判断依据。  形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略：在听含有目标语法的对话时，要聚焦于“谁什么事物什么感受/反应”这个信息链。2.★语篇中的应用：目标结构在真实对话中是自然嵌入的，服务于表达观点和感受的交际目的。3.方法提示：“听”不仅是做选择，更是为“说”积累素材。学会从听力材料中“借”句子，是提高口语的好方法。任务五：综合表达与应用——“情感电台策划会”think...feel...because...think...feel...because...划组，需要为不同心情的同学推荐“情感调节剂”。将学生分成46人小组，每组抽取一个“心情标签”（如：FeelingStressed,FeelingLonely,FeelingUnmotivated）。教师提供资源支架：一个包含多种活动、音乐类型、电影类型、食物等的“建议清单”（英文）。引导各小组讨论：“WhatthingscanMAKEapersonwiththisfeelingfeelbetter?Why?”要求他们至少提出3条建议，并使用“Wethink...mightmakehim/herfeel...because...”或“Listeningto...couldmakeyou...”等句式进行组织。教师在小组间巡视，提供语言和思路支持。  学生活动：进入小组角色，积极讨论抽取到的“心情”主题。参考教师提供的资源清单，结合自身经验，提出建议并阐述理由。在组内合作，运用本节课所学句型，准备一个简短的口头报告（每组23分钟），向全班“电台听众”推介他们的“情感调节方案”。  即时评价标准：1.目标语言运用：在讨论和报告中有意识且基本准确地使用“makesb.do/adj.”结构。2.建议的合理性与创意：所提建议是否贴合给定心情，并有一定说服力或创意。3.小组协作效率：组内分工是否明确，能否在限定时间内完成讨论并准备好报告。  形成知识、思维、方法清单：1.★综合产出：在模拟真实交际任务中，综合运用本课所学结构、情感词汇及因果逻辑进行有意义的表达。2.▲语用拓展：在提出建议时，可使用“might/couldmake”来使语气更委婉、建议更开放。3.思维与价值观：此任务引导学生关注他人情感，运用所学提供关怀，将语言学习与解决实际问题、培养同理心相结合。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：“语法速配”——完成句子填空，需根据语境选择使用“makes/made...+adj.”或“makes/made...+do”形式，并注意动词形态。例如：Theloudnoise______thebaby______(cry).这一层旨在巩固结构的最基本形式。  2.综合层（多数学生挑战）：“情境反应”——提供几个微型情境，如：“Yourfriendfailedanimportantexamandisveryupset.Whatwouldyousayordotocheerhim/herup?”要求学生写出12个完整的句子，必须包含“make”结构。这要求学生在新情境中迁移应用。  3.挑战层（学有余力选做）：“观点思辨”——呈现一个辩题：“Somepeoplesaymoneymakespeoplehappy.Doyouagree?Whyorwhynot?”要求学生用23句话简要陈述观点，并至少使用一次“make”结构来支撑论点。这关联高阶思维与价值观。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案解决；综合层和挑战层的答案，通过投影展示23份学生作品（匿名），由师生共同根据“内容相关性”和“语言准确性”进行点评。教师特别指出创造性用法和普遍性错误，并提供修改范例。第四、课堂小结  1.知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“make”为中心，补充完善课初预留的思维导图，梳理出两大分支（+adj./+do）、否定形式、以及今天讨论的相关话题词汇。其他学生在笔记本上同步整理。教师进行最终点评和补充：“看，我们今天共同搭建了一个关于‘影响与感受’的语言小花园。”  2.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们是如何学会这个新句型的？是从自己的感受出发，到发现规律，再到用它来解决‘电台策划’的问题。”强调“在用中学”的方法。  3.作业布置与延伸：必做作业：完成同步练习册中本课对应的语法练习部分。选做作业（二选一）：(A)录制一段1分钟音频，用今天学的句型描述一件真实影响你情绪的事，并说明原因。(B)找一首英文歌的歌词，找出其中含有“makesb.do/adj.”结构的句子，并翻译。下节课我们将分享这些发现，并探讨使役动词的更丰富表达。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并背诵本课核心句型“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”各3个例句。2.完成练习册上的词汇与语法选择题，巩固基本形式。  拓展性作业：1.“我的情感日记”：用58个句子写一篇小短文，描述今天不同时刻（如某节课、某个消息、某次交谈）对你的情绪影响，要求至少使用3次“make”结构。2.与一位同学进行线上或线下简短对话，互相询问并回答“Whatkindofmusicmakesyoufeelrelaxed?Why?”，并记录下对方的回答。  探究性/创造性作业：1.制作一张“班级情绪地图”海报：采访至少5位不同班级的同学，了解“考试”对他们情绪的影响（makesthemfeel...），将结果（匿名）以图表和关键词句的形式创意呈现在海报上，并附上你的观察小结。2.创作一首四行小诗或一段说唱歌词，主题为“WhatMakesMe,Me”，其中需融入“make”结构来表达个性与外部影响。七、本节知识清单及拓展  1.★核心结构（一）：make+某人/物+形容词。表示“使某人/物处于某种状态”。形容词描述结果状态。这是本课最核心的表达。例：Goodnewsmakeseveryonehappy.教学提示：注意主语可以是任何导致情感变化的事物。  2.★核心结构（二）：make+某人+动词原形。表示“使/让某人做某事”。动词原形表示被致使发生的具体动作。例：Myteacheroftenmakesusrepeatthesentences.关键易错点：动词前绝对没有“to”。  3.★结构共性：以上两种结构中，“make”的含义均为“使，让”，表示导致某个结果或行为发生。其后接的宾语是“被影响者”。  4.★否定形式：在动词原形前加“not”。例：Hemademenottellanyone.（他让我不要告诉任何人。）注意不是“didn’tmake”。  5.时态变化：“make”本身随主语和时态变化（makes,made）。过去时“made”的使用频率很高，用于描述过去经历的影响。  6.▲与“let/have”的初步辨析：三者均可接“sb.+do”。大体区别：make（迫使/使得，较强）>have（让/叫，中性）>let（允许，较弱）。初级阶段重点掌握“make”。  7.▲与“ask/tellsb.todo”的区别：这是最易混淆点。“ask/tell”后必须接带“to”的不定式。记忆口诀：“请（ask）告诉（tell）要带to，让（make/let/have）字后面光秃秃（动词原形）。”  8.主语拓展：除了具体事物，动名词（短语）和从句也可作主语。例：Waitingfortoolongmakesmeimpatient.Whathesaidmadeherveryangry.  9.情感词汇库（补充）：除基础词汇外，可积累：relaxed（放松的）,nervous（紧张的）,moved/touched（感动的）,annoyed（烦恼的）,confident（自信的）,disappointed（失望的）。  10.语用功能：该结构常用于表达个人观点、感受、评价和建议。在口语和写作中能使表达更生动、因果更明确。  11.文化联想：英语中常用“Itmakesme...”来开启个人感受陈述，是一种直接的情感表达方式。对比中文“这让我觉得...”，体会中英文表达情感时的异同。  12.听力策略点：听对话或独白时，注意捕捉“make/makes/made”这个信号词，其后紧跟的信息往往就是“结果”（感受或行为）。  13.阅读识别点：在阅读中，该结构常用来解释人物行为动机或事件影响，是理解文本逻辑关系（因果）的关键线索之一。  14.写作提升点：在议论文或记叙文中，用此结构来阐述某事物的影响，比简单说“Itisgood/bad.”更有力、更具体。例：Extensivereadingmakesstudentsacquireknowledgebeyondtextbooks.八、教学反思  （一）目标达成度分析。从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能识别和仿造“makesb.do/adj.”结构。能力目标中，听力和初步口语表达目标达