九年级道德与法治《时代的选择：科技创新驱动发展》教学方案

九年级道德与法治《时代的选择：科技创新驱动发展》教学方案一、教学内容分析本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，聚焦“建设创新型国家”这一核心主题。在知识技能图谱上，学生需从具体现象入手，理解“科技创新能力”与“综合国力竞争”之间的内在逻辑，把握“创新驱动发展”这一国家战略的现实依据与深远意义，从而在单元知识链中，为后续学习“弘扬创新精神”及“建成世界科技创新强国”的目标奠定坚实的认知基础。过程方法上，本课蕴含“基于实证的国情分析”与“辩证思维”等方法，可通过分析数据图表、探讨典型案例等探究活动，引导学生学会从多角度、动态地认识国家发展大势。素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、科学精神、责任担当的绝佳载体，通过理解国家战略选择的必然性与紧迫性，旨在潜移默化中增强学生的民族自信心与时代使命感，引导其思考个人成长与国家发展的同频共振。九年级学生已具备一定的抽象思维和初步的国情认知基础，对“创新”“科技”等词汇有感性认识，生活于信息化时代使其对技术产品更新有切身体验。然而，其认知障碍可能在于：难以将微观的技术进步与宏观的国家命运、国际竞争格局进行深度关联；易将“创新”简单等同于“发明创造”，对其作为系统工程和核心战略的理解存在片面性。部分学生可能因概念抽象而产生疏离感。教学过程中，我将通过“前测问题链”（如：你最近关注的一项“黑科技”是什么？它可能带来哪些连锁影响？）动态诊断学生的认知起点与兴趣点，并预设“情境阶梯”与“任务分层”策略：对抽象思维较弱的学生，提供更丰富的可视化素材和类比案例作为“支架”；对思维活跃的学生，则设置更具挑战性的追问和开放性的辨析任务，引导其进行深度思辨。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述科技创新能力已成为综合国力竞争的决定性因素，并能结合实例，解释我国实施创新驱动发展战略的背景与必要性。他们不仅要知道“是什么”，更要理解“为什么”，能够辨析科技进步与国家发展、个人生活之间的多维联系，构建起一个立体化的知识理解框架。能力目标：重点发展学生信息整合与论证分析的能力。学生能够从提供的文字、数据、视频等多模态材料中，提取有效信息，并运用这些信息支撑“时代为何做出这样的选择”这一核心论点。在小组合作探究中，能清晰、有条理地表达观点，并对不同看法进行初步的辩析。情感态度与价值观目标：通过感受我国科技创新成就与面临的挑战，激发学生的民族自豪感与忧患意识，初步形成为建设创新型国家贡献力量的责任认同。在课堂讨论中，鼓励学生表现出对国家发展议题的真诚关注与理性思考。科学（学科）思维目标：重点培育系统性思维与战略思维。引导学生跳出单一事件，从国际竞争、国家发展、社会变迁、个体命运等多重维度系统审视科技创新的意义，学习像战略家一样思考国家发展的路径选择。评价与元认知目标：设计小组互评环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等量规评价同伴的汇报成果。在课堂尾声，通过反思性问题（如“本节课最颠覆你原有认知的观点是什么？你是如何接受它的？”），促进学生回顾并审视自己的学习过程与思维转变。三、教学重点与难点教学重点：深入理解“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。其确立依据在于，这一论断是统领本节课乃至整个单元内容的“大概念”，是理解我国一系列科技政策、人才战略的逻辑起点，也是近年来学业水平考试中考查学生高阶思维能力（如分析、综合）的核心考点。教学难点：在于引导学生真正内化“创新驱动发展”的紧迫性与战略性，而非停留于口号记忆。难点成因在于学生生活经验与宏观战略之间存在距离感，且“发展”是一个动态、复杂的过程，理解其驱动力的转换（从资源驱动到创新驱动）需要一定的抽象思维和历史纵深感。突破方向在于创设“今昔对比”、“中外对比”的认知情境，利用强烈反差激发深度思考，并通过“假如你是决策者”的角色代入活动，化宏观为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映不同时代生产力的对比图片（如农耕时代、工业时代、信息时代）、近十年全球研发投入与专利授权量对比动态图、反映我国“卡脖子”技术清单与重大突破（如北斗、5G）的图文视频资料。“同学们，请看这组跨越百年的图片，你能感受到那股扑面而来的变革浪潮吗？”1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息提取表与高阶思维引导问题。2.学生准备2.1预习任务：搜集一则令自己印象深刻的“中国科技创新成果”新闻，并简单思考它可能带来的影响。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境准备3.1座位安排：提前将座位调整为46人小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师手持一部智能手机，展示其从厚重“大哥大”到如今轻薄智能设备的演变图片集。同时，课件快速闪过算盘、机械计算器到超级计算机“神威·太湖之光”的图像。“大家想一想，驱动我们手中这个小设备、乃至整个社会面貌发生翻天覆地变化的最核心力量是什么？没错，很多同学都喊出来了——科技。但今天，我们要思考一个更深层的问题。”2.问题提出：“为什么说，在这个时代，科技创新不仅仅是一种进步，更成了一种‘别无选择’的必然战略？这个‘选择’是谁做出的，又是为了应对什么？”（板书核心问题：时代为何选择“创新驱动”？）3.路径明晰：“为了解开这个疑问，我们将化身‘时代解码员’，沿着‘感知现象剖析原因明晰战略联系自身’的路线，开启今天的探索之旅。首先，请大家结合预习和已有知识，说说你眼中的‘时代挑战’。”第二、新授环节任务一：观澜索源——感知时代变革的脉搏教师活动：首先，播放一段精心剪辑的3分钟短片，对比展示传统制造业生产线与高度自动化的智能工厂、传统集市与无人超市、书信往来与即时通讯。播放后，提出引导性问题链：“短片中最触动你的对比是什么？”“这些变化背后的共同推手是什么？能不能用一个词概括？”“如果用一个比喻来形容科技在当今社会发展中的作用，你会用什么？（比如：引擎、血液、大脑……）说说理由。”接着，引导学生阅读任务单上的“全球创新指数排名变化表（近五年）”，提问：“从这张表中，你能读出哪些‘无声的较量’？排名变化意味着什么？”学生活动：专注观看视频，捕捉关键对比信息。积极回应教师提问，尝试用语言描述科技带来的颠覆性变化。参与“比喻竞猜”，并简短陈述理由。观察数据图表，尝试从排名、得分等维度提取信息，并与同伴交流初步发现。即时评价标准：1.观察是否细致，能否抓住变化的核心特征。2.表述是否清晰，比喻是否贴切并能简要说明关联。3.能否从数据表中提取至少一条有效信息（如“某国排名上升快”、“前列国家竞争激烈”）。形成知识、思维、方法清单：★科技深刻改变生产生活方式：这是最直观的认知起点。教学提示：引导学生从身边实例出发，避免空谈。▲国际竞争日趋激烈：通过数据感知国家间在科技领域的“竞赛”态势。方法点：学会从图表中读取趋势和比较信息。★科技创新成为关键变量：初步形成“科技是推动社会变革核心力量”的感性认识。思维点：学习从现象归纳共性本质。任务二：抽丝剥茧——理解综合国力的“科技砝码”教师活动：承接上一任务，提出核心探究问题：“为什么科技水平能如此深刻地影响一个国家在国际上的地位和话语权？”提供两则对比案例材料：材料A，某国凭借尖端芯片技术主导产业链，获取巨额利润；材料B，另一国因关键技术受制于人，产业发展面临瓶颈。组织小组讨论：“请结合材料，分析科技实力是如何转化为经济实力、军事实力乃至文化影响力的？可以画一个简单的转化关系图。”巡视指导，参与小组讨论，点拨思考角度（如：产品附加值、产业安全、技术标准制定权、人才吸引力等）。“大家讨论得很热烈！有没有小组发现，科技实力其实像一种‘赋能’，它能让传统的经济、军事要素发挥出倍增的效应？”学生活动：小组内阅读材料，围绕核心问题展开讨论。尝试绘制“科技实力转化关系图”，用箭头和关键词表示逻辑关联。派代表准备分享本组的分析框架和图示。即时评价标准：1.讨论是否围绕核心问题展开，发言是否有材料依据。2.绘制的“关系图”逻辑是否基本清晰，能否体现“转化”或“赋能”的过程。3.小组代表表达是否连贯，能否说清本组的逻辑链条。形成知识、思维、方法清单：★科技创新能力是综合国力竞争的决定性因素：本课核心论断。需通过具体案例分析其内涵。思维点：建立“因果效”的关联分析能力。▲科技通过赋能传统要素提升国力：理解科技作为“乘数效应”的体现。教学提示：用“芯片与手机价值”等例子具象化。★关键技术自主可控关乎发展安全与主动权：引入国家安全与发展视角。方法点：通过正反案例对比，理解战略价值。任务三：高瞻远瞩——明晰创新驱动的战略抉择教师活动：在学生对科技重要性有深入理解后，抛出两难情境：“既然科技这么重要，那我们像过去一样，主要依靠引进、模仿国外先进技术，行不行？”引导学生短暂思考后，展示两组材料：一组是我国部分领域“从跟跑到并跑甚至领跑”的成功案例（如高铁、航天）；另一组是当前面临的“卡脖子”技术清单及因此付出的代价。“面对这两组材料，你有什么感想？‘拿来主义’在今天还走得通吗？”进而引导学生总结：在全球化背景下，真正的核心技术是买不来、讨不来、求不来的。由此，水到渠成地引出“创新驱动发展战略”的概念。“所以，把创新摆在国家发展全局的核心位置，不是一种‘优选’，而是一种‘必选’，是时代赋予我们的‘生存法则’。”学生活动：思考教师提出的两难问题，形成初步判断。对比分析两组反差强烈的材料，内心产生认知冲击。参与讨论，理解“自主创新”的极端重要性与“创新驱动”战略的必然性。在教师引导下，尝试用自己的语言解释“创新驱动发展”的含义。即时评价标准：1.能否从正反材料对比中，认识到技术依赖的风险和自主创新的必要性。2.能否初步理解“创新驱动”与以往“要素驱动”、“投资驱动”的区别。3.倾听时是否专注，能否吸收同伴观点来完善自己的认识。形成知识、思维、方法清单：★实施创新驱动发展战略是必然选择：结论性知识。需建立在充分的情认知基础上。思维点：学习在矛盾情境中做出理性判断与选择。▲自主创新能力是国家命运所系：深化对“创新”战略属性的理解。教学提示：结合近期时事热点，增强现实感。★从“跟跑”到“并跑”“领跑”需要战略定力：理解创新的长期性与艰巨性。方法点：学习用历史和发展的眼光看问题。任务四：知行思辨——探寻个人与时代的交汇点教师活动：将宏大叙事拉回学生自身。“国家做出了‘创新驱动’的时代选择，那么，这个选择与我们每一位青少年有关吗？我们是被动等待未来，还是可以主动参与其中？”发起一个“微论坛”活动：以“在‘创新驱动’的时代浪潮中，我认为青少年可以……”为开头，进行一句话接龙或小组撰写小短句。分享后，教师进行提升：“大家的想法都很棒！其实，培养创新精神、提升科学素养、夯实知识基础，就是我们在为未来的‘创新驱动’积蓄力量。也许不是每个人都能成为科学家，但具备创新思维和解决问题的能力，将是这个时代对每一位公民的期待。”学生活动：积极思考个人与时代战略的关联。参与“微论坛”，大胆表达自己的想法，聆听同伴的见解。在交流中，感受自身与国家发展的紧密联系，激发内在的责任感与参与感。即时评价标准：1.思考是否积极，表达是否真诚。2.观点是否将国家战略与个人成长、学习生活相联系。3.能否在倾听中获得启发，丰富自己的认识。形成知识、思维、方法清单：▲建设创新型国家需要全社会的共同努力：拓展认识广度。★青少年要自觉培养创新意识和能力：将国家战略内化为个人成长要求。情感点：实现政治认同与责任担当的升华。思维点：学习将宏大主题与微观个体进行意义关联。第三、当堂巩固训练设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层（必做）：请用思维导图的形式，梳理本节课的核心知识逻辑链（可从“时代现象”出发，到“核心论断”，再到“国家战略”，最后到“个人启示”）。综合层（鼓励完成）：假设你是一名科技专栏小记者，请以“创新：发展的新引擎”为题，撰写一段200字左右的评论短文，要求运用本节课所学观点。挑战层（选做）：小组讨论：有人认为，“人工智能时代，很多工作会被取代，学习知识不再那么重要”。请结合本节课对“创新驱动”的理解，反驳或补充这一观点，并阐述理由。反馈机制：基础层成果通过同桌互查，关注逻辑完整性；综合层短文抽取不同水平样例进行投影展示，师生围绕“观点是否明确”、“论据是否支持观点”进行简要评议；挑战层问题邀请小组代表发言，教师侧重点评论证的深度与逻辑性，保护学生开放性思考的积极性。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。“经过一节课的探索，现在请大家闭上眼睛，回顾一下：我们最初的那个问题——‘时代为何选择创新驱动？’你现在心中的答案是什么？比上课前丰富了多少？”邀请23位学生分享他们的“答案升级包”。随后，教师以板书结构为依托，进行精要总结，强调从“认知必然”到“承担应然”的逻辑升华。“最后，送给大家一句话：读懂时代的选择，是为了更好地把握自己的人生方向。希望各位同学都能成为创新时代的弄潮儿，而不仅仅是旁观者。”作业布置：基础性作业：完成练习册中本课相关的基础选择题与简答题。拓展性作业：从新闻中找一个我国科技创新面临挑战或取得突破的具体事例，用本节课观点进行分析，撰写一份“时事微评”（300字左右）。探究性作业（选做）：以“2035：我眼中的创新型国家”为题，创作一幅画或一首小诗，描绘你期待的未来图景，并附上简短说明。六、作业设计基础性作业：1.熟记并理解“科技创新能力是综合国力竞争的决定性因素”及“实施创新驱动发展战略”两个核心观点。2.完成教材配套练习中，关于本节课知识点的填空与判断题，巩固基本概念。拓展性作业：1.情境分析：阅读关于“中国新能源汽车产业发展”的简短材料，分析其快速发展的背后，体现了哪些“创新驱动”的特征？2.微型调查：采访一位长辈，了解他们年轻时和现在通信方式的变化，简要写出科技发展给生活带来的具体改变及你的感想。探究性/创造性作业：1.项目设想：以小组为单位，为班级或学校设计一个“金点子”（可涉及学习工具、环保、校园生活等方面），并简要说明其创新点和可能遇到的挑战。2.深度思考：查阅资料，了解“工匠精神”与“创新精神”的内涵，写一篇小短文，论述二者在建设创新型国家中的关系。七、本节知识清单及拓展★1.综合国力竞争：指一个主权国家生存与发展所拥有的全部实力及国际影响力的较量。它不仅包括经济、军事等传统“硬实力”，也包括科技、文化、国民素质等“软实力”。理解这一点是分析当今国际格局的基础。★2.科技创新能力：指一个国家或地区通过科学研究、技术发明与创造，产生新知识、新技术、新工艺、新产品，并转化为现实生产力的能力。它是决定综合国力对比的关键变量和战略支点。★3.创新驱动发展战略：我国国家发展全局的核心战略。其核心内涵是指将科技创新作为推动经济增长和社会发展的主要动力，让创新成为引领发展的第一动力，替代传统的资源驱动和投资驱动模式。这表明我国发展方式的根本性转变。▲4.“卡脖子”技术：指那些对产业发展至关重要、但自身尚未掌握核心知识产权的关键技术。一旦被断供，将严重影响相关产业乃至经济安全。此概念凸显了自主创新的极端紧迫性。★5.时代选择创新驱动的必然性：可从三方面理解：国际层面，新一轮科技革命和产业变革深入发展，抢占科技制高点成为国际竞争焦点；国内层面，我国经济发展进入新常态，传统增长动力减弱，必须依靠创新培育新动能；安全层面，关键领域技术自主可控是维护国家发展和安全的战略基石。▲6.科技创新的系统性：创新非单一环节，而是一个包含知识创新、技术创新、成果转化、市场应用等多环节的系统工程。需要教育、人才、金融、文化等多方面协同支持。★7.青少年的责任：建设创新型国家需要厚植社会土壤。青少年应自觉培养创新精神（敢于质疑、勇于探索）、提升科学素养、夯实知识基础，将个人成长融入国家发展大势，为将来投身创新实践做好准备。▲8.创新与学习的关系：创新并非否定知识学习，而是建立在扎实知识基础之上的突破与超越。人工智能时代，重复性劳动可能被替代，但创造性思维、复杂问题解决能力以及终身学习的能力将愈发重要，这些都离不开持续的知识积累与更新。八、教学反思本次教学设计力图将结构化教学模型、差异化支持与素养导向深度融合。从假设的实施效果看，教学目标基本达成，学生能由表及里地构建起“时代选择创新驱动”的认知逻辑，并在“个人关联”环节表现出真切的责任感共鸣。（一）各环节有效性评估：1.导入环节以身边科技产品演变切入，迅速激活学生感性经验，效果显著。“时代解码员”的角色设定赋予了学习过程使命感。2.新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯。“任务二”的小组绘图与“任务三”的两难情境辨析是思维深化的关键节点，大部分学生能参与其中，但小组讨论的深度存在差异，部分小组停留在材料复述。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了多样性，挑战层问题的课堂即兴辩论火花频现，是生成性资源的富矿。（二）学生表现深度剖析：通过观察与互动，可将学生反应大致分为三类：第一类“敏锐型”，能快速建立联系，提出有见地的