五年级上册语文《即景》习作指导课教学设计

五年级上册语文《即景》习作指导课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于部编版小学语文五年级上册第七单元，单元人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素明确指向“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。本次习作《_____即景》是要素的综合运用与转化，旨在引导学生将阅读中习得的观察方法与表达技巧，迁移至对自然或生活景象的即时描摹。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课需着力发展学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的能力。其知识技能图谱的核心在于：掌握按一定顺序（如空间、时间）观察并描写景物的方法；能抓住景物在短时间内的变化特征，区分并尝试运用动态与静态描写；能融入个人感受，使景物描写更具感染力。这不仅是本单元阅读要素的实践出口，也为后续更复杂的叙事与抒情写作奠定了观察与表达的基础。过程方法上，本课倡导“沉浸观察捕捉变化有序表达”的路径，将“观察”这一综合性实践能力，分解为“定点聚焦”、“调动多感官”、“捕捉变化瞬间”等可操作、可评价的具体步骤，引导学生在真实或再现的情境中完成一次微型的“语文实践活动”。其素养价值渗透于对自然的审美感知、对生活细节的敏感捕捉以及对语言准确、有序、生动表达的不懈追求，是培养审美鉴赏与语言创造核心素养的重要载体。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的写景能力，能运用积累的词语描写景物大体样貌，但普遍存在“观察无序、描写笼统、情景分离”的问题。具体表现为：观察往往浮于表面，难以抓住景物的细微变化；描写顺序混乱，东一榔头西一棒子；多为静态堆砌，缺乏动态生机；难以自然融入真情实感。他们的兴趣点在于生动、新奇、变化的景象，而对看似平常的景物缺乏观察耐心。因此，教学的关键障碍在于如何引导学生从“看”上升到“观察”，从“记录”过渡到“描写”。教学中，将通过“观察记录单”的前测任务、课堂中的片段练笔与分享、以及针对性的提问（如：“刚才那阵风吹过，树叶具体是怎么动的？像什么？”），动态评估学生在“有序”和“写变化”两个维度上的达成情况。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为观察能力较弱的学生提供“观察顺序提示卡”（如“从上到下”、“从远到近”）和“感官唤醒词库”；为表达能力中等的学生搭建动态描写的句式支架（如“起初……接着……转眼间……”）；为学有余力的学生挑战“情景交融”的更高要求，引导其思考“此景此刻，你的心情如何？能否让景物替你‘说话’？”。二、教学目标  知识目标：学生能理解“即景”的含义是观察眼前短时间内景物发生变化，并能依据观察对象准确补全习作题目（如“窗外即景”、“雨中即景”）。他们能清晰地陈述描写景物的两个基本顺序（时间顺序、空间顺序）以及动态描写与静态描写的基本概念，知道在描写变化景象时应以动态描写为主。  能力目标：学生能够运用多种感官进行定点、持续观察，并借助工具（观察记录单）有条理地捕捉和记录景物的变化要点。重点提升“有序描写”与“写出变化”的能力，能当堂完成一个围绕核心变化、顺序清晰、兼具静态勾勒与动态描绘的写景片段。  情感态度与价值观目标：学生在观察与描述中，能初步感受自然与生活景象的灵动之美，培养留心观察身边事物的意识和习惯。在小组分享与互评中，乐于倾听同伴的发现，学会欣赏他人笔下不同的景致与情趣。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的有序观察思维和变化捕捉思维。通过任务驱动，引导学生像科学家记录实验现象一样，有计划、有步骤、有重点地观察景物变化过程，并能用准确的语文工具（词语、句式、顺序）将这一过程逻辑清晰地呈现出来。  评价与元认知目标：学生能运用教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的写景片段是否“顺序清晰”、“写出了变化”进行初步判断，并能依据评价意见进行一处修改。在课堂尾声，能回顾并说出自己本节课在“观察”或“表达”上学到的一个新方法。三、教学重点与难点  教学重点：学习并运用按顺序观察、描写景物变化的方法。此重点的确立，直接对应本单元的核心语文要素“学习描写景物的变化”，它是将笼统印象转化为具体、可读文字的关键技能支点。从学业评价看，是否“有条理”是评判写景类习作基础等级的核心标准，掌握此方法是达成“写清楚”目标的必由之路。  教学难点：在有序观察的基础上，捕捉景物的动态变化并生动描绘，尝试融入个人感受。难点的成因在于，学生感知往往整体化、模糊化，难以聚焦于变化的“瞬间”与“过程”；同时，由观察到转化为精准、生动的语言存在表达瓶颈，而“情”与“景”的自然融合则要求更高的思维整合与情感共鸣能力。突破方向在于：提供高质量的视频或现场微情境，将变化“放大”、“拉长”；搭建从观察到口头描述再到书面表达的阶梯式语言支架；通过富有感染力的范读与引导，创设情感投入的氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的自然景象短视频（如：日出过程、窗外光影变化、校园一角从安静到课间的转变）、名家写景动态描写片段、课堂任务指令与评价标准。1.2学习资料：设计并打印“观察发现记录单”（分基础版与进阶版）、分层写作任务卡、课堂习作评价量表（“顺序星”与“变化星”）。1.3环境预设：规划课堂小组讨论座位；黑板划分区域，用于板书关键方法（“有序观察”、“捕捉变化”）和学生生成的好词佳句。2.学生准备2.1预习任务：课前留心观察一处身边的景物（如自家窗外、上学路上），尝试用关键词记录几分钟内的变化。2.2物品携带：钢笔、作文本、彩色笔（用于修改与标注）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，我们先来玩一个“屏息凝神”的小游戏。请大家闭上眼睛，仔细听一段声音。（播放一段包含鸟鸣、风声、渐渐沥沥雨声、雨渐大又渐止的音效）。好，睁开眼睛。刚刚的一两分钟里，你仿佛看到了一个怎样的场景？这个场景发生变化了吗？对，从微雨到雨大再到雨歇，这是一个流动的、变化着的画面。这就是我们常说的“即景”——抓住眼前景物短时间内的变化。今天，我们就来学习如何当好一名“景色的摄影师”和“解说员”，把你观察到的变化之美，用文字生动地定格下来。1.1唤醒旧知与路径明晰：要写好即景，关键是两把“金钥匙”：第一，观察要有顺序，不能东看西看；第二，描写要突出变化，不能一动不动。还记得我们学过的《鸟的天堂》里静态的大榕树和动态的群鸟吗？这节课，我们就沿着“学习观察方法→练习描写片段→分享评价完善”的路线，一步步掌握这两把钥匙。第二、新授环节任务一：初识“即景”，明确观察核心教师活动：首先，通过对比两个标题——“《美丽的公园》”和“《雨中即景》”，引导学生辨析异同。我会问：“大家觉得，这两个作文题，在观察和写作的侧重点上，有什么不一样？”预计学生能指出前者范围大、时间长，后者更聚焦、时间短。接着，明确“即景”之“即”在于“即时”，观察的是眼前正在发生变化的景。播放一段约90秒的“窗外夕阳西下”延时视频，但先只放一遍，要求学生带着一个总任务观看：“找找这其中最主要的变化是什么？”播放后，鼓励学生用短语抢答，如“光线变暗”、“影子拉长”、“天空颜色变了”。我会点评道：“大家眼力真不错！抓住了‘光’和‘影’这个变化主角。”学生活动：观看视频，集中注意力捕捉核心变化点。积极参与对比讨论和观看后的抢答，尝试用简洁的语言概括所看到的最主要变化过程。即时评价标准：1.能准确辨别“即景”题目要求聚焦“短时变化”的特点。2.观看视频后，能说出景物12个显著的变化维度（如颜色、位置、形态、声音）。形成知识、思维、方法清单：★“即景”内涵：指描写眼前短时间内（几分钟、几十分钟）自然或生活场景发生变化的情景。写作核心是“变化”。★观察起点：面对一个场景，首先要问自己——“这里正在发生的最主要变化是什么？”抓住变化的“主线”。▲教学提示：避免学生将“即景”写成介绍某个地方所有景物的“全景图”。任务二：学习有序观察，设计观察路线教师活动：提出关键问题：“我们找到了‘光线变暗’这个变化主线。但整个窗户景色都在变，从哪里看起才不会乱呢？”引导学生回顾已学过的观察顺序（空间：由远及近、由上到下；时间：先后顺序）。然后，第二次播放同一段夕阳视频，这次要求：“请你们当一回观察指挥官，为我们的眼睛设计一条观察路线。你建议先看哪里，再看哪里？为什么？”学生可能会说“先看最亮的天空和太阳，因为最吸引人”，或者说“从远处的天空，看到对面的楼房，再看近处的窗台”。我会肯定各种合理的顺序，并总结：“大家的路线虽不同，但都遵循了一个原则——有序。这样写出来的文章，读者才能跟着你的视线，看得明明白白。”学生活动：回顾已知的观察顺序，并根据视频内容，构思并口头表述自己设计的观察顺序路线图，说明理由。即时评价标准：1.能调用至少一种空间或时间顺序知识。2.能结合具体场景，阐述自己观察顺序安排的合理性。形成知识、思维、方法清单：★观察顺序：是让描写清晰的骨架。常用空间顺序（由远及近、由上到下、由整体到局部）和时间顺序（事物发展变化的先后）。★有序观察思维：在动笔前，先为眼睛“规划路径”，确定一个主要的观察顺序，贯穿描写始终。▲教学提示：允许顺序的个性化，但要求清晰、稳定，切忌中途随意切换。任务三：调动多感官，丰富观察维度教师活动：引导深入：“我们只用眼睛看吗？如果当时你就在窗边，你还可能用什么方式感受这个黄昏？”启发学生调动听觉（风声、归巢鸟鸣）、触觉（微风拂面、温度下降）、甚至嗅觉（或许有万家灯火飘来的饭菜香）。我会说：“看，加上耳朵、皮肤、鼻子，我们获得的感受就立体了。这个‘夕阳滤镜’不仅改变了画面的颜色，还可能改变了世界的‘声音’和‘温度’。试着说说你的综合感受。”此环节可结合学生课前预习的观察记录进行简短分享。学生活动：思考并回答除了视觉外，还可以调动哪些感官观察。分享自己课前观察中听到、触到或闻到的细节。即时评价标准：1.能说出至少两种视觉以外的感官。2.能尝试将多感官感受到的细节与核心变化联系起来描述。形成知识、思维、方法清单：★多感官参与：观察不仅是“看”，还包括听、触、嗅、味（酌情）。调动多感官，能让描写从“平面画”变为“立体电影”。★感受联动：景物的变化往往会引发综合性的感官体验，如天色变暗时，声音可能显得更远，体感温度可能略降。任务四：聚焦动态，学写变化过程教师活动：这是突破难点的核心环节。第三次播放视频（或关键变化段落），要求学生聚焦一个具体事物（如“一片云”、“一扇窗户的反光”），用“放大镜”看它的变化过程。提问：“它的变化是突然的吗？是一个怎样的过程？你能用‘起初……接着……然后……’或者‘像……一样……’这样的句式，把过程说具体吗？”随后，出示一个描写笼统的句子（如“天空的云在动”），和一段名家笔下生动的动态描写（如萧红《火烧云》片段），通过对比，引导学生发现写好动态的秘诀：分解过程、巧用动词、展开联想。我会说：“看，大师笔下的云不是‘在动’，而是‘跑着跑着，变成了小狗’。这就是把变化‘拍成了慢动作’，还加上了奇妙的想象！”学生活动：聚焦一点，仔细观察其动态变化过程。尝试用关联词和比喻句口头描述这个过程。对比赏析范例，总结写好动态的方法。即时评价标准：1.能描述出某个景物具体的、而非笼统的变化过程。2.能在表达中尝试使用表示时间先后的词语或比喻进行描述。形成知识、思维、方法清单：★动态描写：是“即景”的灵魂。关键在于写出变化的过程。★写出过程的技巧：1.分解：将变化分解成几个连续的阶段。2.精准动词：选用“铺、染、爬、跃、追逐”等贴切的动词。3.联想比喻：将变化的样子比作熟悉的事物，让描写活起来。★静态衬托：在描写动态前后，可适当点缀景物相对静止的状态，形成对比，使动态更突出。任务五：我手写我见，片段实战练笔教师活动：发放分层写作任务卡和“观察发现记录单”（作为支架）。A层（基础）：选择视频中或自己课前观察的一个场景，运用一种明确的顺序，写一个侧重描写视觉变化的片段（57句）。B层（综合）：在A层要求上，尝试融入一种其他感官的描写，并使用一个比喻来表现动态。C层（挑战）：在B层要求上，尝试在片段结尾用一两句话，自然表达自己观看此景时的心情或感受。在学生动笔的810分钟里，巡视指导，重点关注观察顺序是否落实、变化是否具体，并对个别学生进行当面点拨。学生活动：根据自身情况选择任务层级，参考“观察发现记录单”上的要点，独立完成写景片段练笔。即时评价标准：1.片段是否体现出一种可辨识的观察顺序。2.是否写出了景物某一方面的具体变化。3.（对B、C层）是否达成了任务卡上的附加要求。形成知识、思维、方法清单：★写作支架运用：利用任务单、分层任务卡等工具，可以更有目的、更有效率地进行针对性练笔。★差异化创作：写作任务可以有不同的起点和目标，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。教师巡视中的个别指导是差异化教学的关键时刻。任务六：分享与初评，依据标准修改教师活动：组织学生在小组内朗读自己的片段。出示简易评价量表：一颗“顺序星”（顺序清晰），一颗“变化星”（写出了具体变化）。组员互评，主要围绕这两颗星给出评价和建议。随后，邀请不同层级的学生代表在全班分享，教师引导全班围绕“两颗星”进行点评。我会问：“大家听出来他的观察顺序了吗？”“哪个词或句子让你感觉变化特别生动？”最后，引导学生根据同伴反馈，用彩色笔在自己的片段上修改或添加至少一处。学生活动：在小组内朗读作品，依据量表进行互评。倾听全班分享，参与点评。动手修改自己的片段。即时评价标准：1.能依据“顺序”和“变化”两个核心标准评价同伴作品。2.能听取建议，并落实一处修改。形成知识、思维、方法清单：★评价导向：清晰的评价标准（如“两颗星”）能让评价聚焦、有效，引导学生关注写作的核心目标。★修改意识：好文章是改出来的。当堂基于同伴反馈的微修改，是培养修改习惯的重要开端。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体）：运用本节课总结的“有序观察、聚焦动态”的方法，口头描述一个课堂上提供的另一幅动态图片（如：湖面由静到泛起涟漪）。要求语句连贯，顺序清楚。  2.综合层（大多数）：将课堂上完成的书面片段，进一步修改完善。重点检查顺序是否一贯，动态描写能否再添加一个精准的动词或一个贴切的比喻，使其更生动。  3.挑战层（学有余力）：尝试为你的片段构思一个简短的开头或结尾，使这个“即景”片段置身于一个更具体的时间、地点背景中，或让情景交融的意味更浓。  反馈机制：基础层活动采用全班随机点名描述，师生即时点评。综合层与挑战层的成果，通过小组内二次交换阅读、推荐“进步最大”或“最具创意”的句子进行全班展示分享。教师选取一份典型作品（匿名），用投影展示，带领全班共同依据“两颗星”标准进行诊断和优化，示范修改过程。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习历程，用结构化的方式总结收获。可以提问：“今天，我们为了写好‘即景’，获得了哪两把最重要的金钥匙？”（有序观察、写出变化）。“我们又是怎么拿到这两把钥匙的？”（规划路线、调动感官、分解过程、巧用修辞）。鼓励学生用简单的思维导图在黑板上呈现核心方法。最后布置分层作业：必做作业——完成《_____即景》完整习作，要求至少运用一种顺序，并有一段生动的动态描写。选做作业——1.为你写的即景配一幅简笔画或拍摄一张照片，突出你笔下最美的那个变化瞬间。2.阅读一篇名家写景散文（推荐宗璞《紫藤萝瀑布》片段），摘录你认为最精彩的动态描写句子。下节课，我们将举办“即景佳作分享会”，并进一步学习如何让笔下的景色更有“我”的独特味道。六、作业设计  基础性作业（必做）：完成习作《_____即景》全文。具体要求：①将题目补充完整；②全文至少清晰地运用一种观察顺序（时间或空间）；③至少有一段能具体生动地描写出景物的动态变化过程。这是对本节课核心知识与技能的直接应用与巩固。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：“即景”摄影与配文。请用手机或相机，捕捉一个生活中短暂的美丽变化（如：水珠滴落、晨曦透窗、宠物嬉戏），拍摄一组照片（23张）或一段短视频（1530秒），并为它配上一段文字说明，运用课堂所学的观察与描写方法。这项作业将语文学习与生活实践、媒介素养相结合。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：“景语即情语”探究卡。回顾自己完成的习作，思考：你描写的景物变化，与你当时的心情有隐秘的联系吗？尝试用不同颜色的笔，在习作旁做批注：①用蓝色笔标出纯粹描写景物的句子；②用红色笔标出（或尝试补充）能间接表达你心情的句子或词语，并简要写明它可能传递了怎样的心情（如：描写阳光“挣扎着穿透云层”，可能隐含了“坚持、希望”的心情）。此作业指向高阶的文学鉴赏与创作意识。七、本节知识清单及拓展  1.★“即景”：特指描写眼前短时间内（几分钟到几十分钟）自然或生活场景发生变化的情景。核心写作任务是捕捉并呈现“变化”。  2.★有序观察：使描写清晰的逻辑骨架。主要分为空间顺序（由远及近、由上到下、移步换景）和时间顺序（按事情发展或变化先后）。  3.★观察起点：面对场景，先自问：“这里正在发生的最主要变化是什么？”（如：光影移动、声音更迭、人群聚散）。  4.★多感官参与：打开所有感官“雷达”——视觉（主体）、听觉（风声、人语）、触觉（温度、风拂）、嗅觉（气息），获取立体印象。  5.★动态描写：“即景”的灵魂。忌用“在动”、“变化了”等笼统词。  6.★写出动态的技巧：分解（将变化分阶段：起初接着最终）、精准动词（选用“滚、涌、窜、镀、晕染”等）、联想比喻（“像一群受惊的小鸟，倏地散开了”）。  7.▲静态衬托：在动态描写前后，适当点缀静止的背景，能通过对比使“动”更鲜明。  8.▲情景交融：高级目标。让景物描写承载情感，如用“欢快的溪流”暗示喜悦，用“低垂的乌云”渲染压抑。情感应自然渗透，而非直接说出“我很高兴”。  9.★观察记录单：实用的写作支架。可设计为表格，列明观察时间、地点、核心变化、不同感官的发现（看、听、触等）。  10.★评价标准（简易版）：针对初学，可聚焦“顺序清晰星”和“变化具体星”两个核心维度进行评价与修改。  11.▲时间词运用：灵活运用“不一会儿”、“刹那间”、“转瞬间”、“慢慢地”、“渐渐地”等词语，能使变化过程的叙述更流畅自然。  12.▲名家范例拓展：推荐阅读巴金《海上日出》中对太阳“上升”过程的分解描写，学习其如何将短暂瞬间拉长、细化。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课的核心目标在于引导学生掌握“有序观察”与“描写变化”的方法。从当堂练笔片段和分享环节来看，绝大多数学生能初步在作品中体现一种观察顺序（尤其是空间顺序），且能避免以往完全静态的堆砌，尝试描述“云飘过”、“光移动”等动态。这表明“两把金钥匙”的比喻和三个层次的视频观察任务起到了有效的支架作用。然而，动态描写的生动性、过程分解的细腻度上，学生表现呈现显著差异，这符合预设的难点，也说明此能力需长期浸润与练习。  （二）环节有效性评估导入环节的音效与设问快速营造了“变化”语境，激发了兴趣。新授环节的六个任务环环相扣，其中“任务二（设计观察路线）”和“任务四（聚焦动态过程）”是思维爬升的关键节点，学生在此处讨论最为踊跃，生成的个人化观察顺序和比喻句是课堂亮点。“任务五”的分层练笔确保了不同起点的学生都有事可做、有标可循。但“任务六”的互评环节，部分小组停留于泛泛说“好”，未能深入依据“两颗星”标准提出具体建议，反映出学生评价能力的薄弱，下次需提供更细致的评价语言支架，如“我认为顺序清晰，因为你是从……写到……”、“如果能把‘树叶动了’改成‘树叶像……一样……’，更能得到‘变化星’”。  （三）学生表现深度剖析课堂中，善于观察、语言积累丰富的学生（如A类）能迅速捕捉变化细节并运用生动