小学一年级英语（上册）Unit 13核心词汇复习与语言运用能力提升课

小学一年级英语（上册）Unit13核心词汇复习与语言运用能力提升课一、教学内容分析  本课教学内容严格锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的一级目标要求。从知识技能图谱看，本复习课聚焦人教版新起点一年级上册Unit13（通常涉及“学校用品”、“身体部位”、“颜色”等主题）的核心词汇，其认知要求从单纯的“听做”与“跟读”识记，迈向在简单情境中的“理解”与“模仿运用”，构成了学生从感知语音到尝试表意的关键转折点，对后续学习句型、发展初步交际能力具有承上启下的奠基作用。过程方法上，课标强调通过做中学、玩中学发展语言感知能力。因此，本课设计将把词汇复习融入游戏、歌谣、TPR（全身反应法）及微型情境任务中，引导学生在体验、合作与互动中内化语言。素养价值渗透方面，超越词汇记忆本身，指向“语言能力”中“积累与整合”的基础，并在小组活动中孕育“文化意识”中的合作精神，于情境创设中激发“思维品质”的初步观察与联想，最终服务于“学习能力”中积极学习态度的养成与基本学习策略的体验。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：一年级学生处于英语学习启蒙期，好奇心强，善于模仿，但注意力持久性有限，以具体形象思维为主。经过前期学习，学生对Unit13的词汇有初步的语音和图像印象，但可能存在发音不准、词义混淆（如相近发音词）、单词与实物/动作的关联不牢固，以及“能听辨但不敢说”的运用障碍。生活经验上，他们对学校用品、自己的身体和颜色有天然熟悉感，此为教学切入点。教学过程中，将通过“观察学生游戏参与度”、“聆听个体发音反馈”、“分析任务完成情况”等形成性评价手段动态把握学情。针对上述诊断，教学调适策略包括：为听觉型学生提供多频次标准音输入；为视觉型学生辅以丰富图片与实物；为动觉型学生设计大量TPR活动；对基础薄弱学生采用“教师或同伴示范—模仿—独立尝试”的阶梯支持；对学有余力学生则通过开放性问题与创造性任务进行挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，正确听说认读Unit13涉及的核心词汇（如book,ruler,eye,mouth,red,blue等），建立音、形、义的稳固联系；能初步理解这些词汇在简单指令（如“Showmeyour…”“Pointtothe…”）及表达（如“Ihavea…”“It‘s…”）中的基本含义和用法。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境（如“整理书包”、“画脸谱”、“找颜色”）中，综合运用所学词汇完成简单的交际任务，发展初步的语言运用能力；通过参与分类、匹配等游戏，提升观察、辨识与快速反应的信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生在轻松愉快的游戏和小组活动中，持续保持对英语学习的兴趣与自信；在“你说我做”、“小组展示”等互动中，体验合作学习的乐趣，初步养成倾听同伴、乐于分享的交际态度。  科学（学科）思维目标：通过“词汇分类”、“根据指令组合特征（如画一个‘redmouth’）”等活动，初步发展学生的归纳分类思维与基于语言指令的形象建构能力。  评价与元认知目标：在“同伴互评小画家”、“自我任务完成度打卡”等环节，引导学生依据清晰的标准（如“颜色涂对了吗？”、“单词说出来了没有？”）进行简单评价，并鼓励他们用中文或简单英语说说“我觉得哪个活动最好玩/最难”，开启最简单的学习过程反思。三、教学重点与难点  教学重点：Unit13核心词汇的音、形、义统一掌握及其在简单交际情境中的初步运用。确立依据在于：词汇是语言大厦的基石，对课标一级目标中“能在指导下进行简单的交流”起支撑作用；同时，这些主题词汇是后续学习相关句型（如描述拥有、描述特征）的必备前提，高频出现于低年级各种语言活动中，属于奠基性、枢纽性知识。  教学难点：一是相似发音词汇（如“mouth”与“mouse”，“book”与“look”）的听辨与准确发音；二是将孤立的单词在情境中转化为有意义的简单输出，即从“听懂单词”到“用单词做事情”的跨越。预设依据源于学情分析：一年级学生辨音能力尚在发展中，易受母语发音干扰；其思维具象，将抽象词汇灵活应用于新情境需要认知上的迁移，这是常见的思维难点和常见口语输出障碍点。突破方向在于设计对比听音活动与大量可理解的、有语境支撑的输出任务。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含词汇快闪、动画情境、互动游戏）；实物（书包、书、尺子、橡皮等）；大幅身体部位轮廓图；彩色卡纸或词卡；奖励贴纸或印章。  1.2学习材料：分层任务卡（A基础匹配卡，B情境对话卡，C创意绘画卡）；课堂评价表（笑脸打卡墙）。  2.学生准备  携带自己的文具（铅笔、橡皮等）；姓名牌。  3.环境布置  桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；黑板划分出“单词乐园”、“展示台”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师背着一个“神秘宝藏袋”进入课堂，摇动袋子发出物品碰撞声。“Hello,everyone!Lookatmymagicbag!Therearemanymanyfriendsinside.Canyouguesswhattheyare?”邀请几位学生上台触摸并尝试用英语说出物品（如book,ruler）。接着，教师指向自己：“Somefriendsareonme,too!”快速触碰自己的眼睛、鼻子等。  1.1问题提出：“Wow,wehavesomanywordfriendsfromUnit1,2,and3!Butsomefriendsareshy,wemightforgettheirnamesorhowtoplaywiththem.Today,let‘shaveabigpartytorememberthemall,okay?”  1.2路径明晰：“First,we’llplay‘QuickEye’gametowakethemup.Then,we‘llputthemintodifferent‘houses’(categories).Next,we’llinvitethemtojoinour‘ColorfulBody’show!Finally,youcanusethemtofinishyourownmagictask.Areyouready?”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过五个逐层递进的任务，引导学生从激活记忆走向综合运用。  任务一：单词唤醒站——快速反应大挑战  教师活动：教师利用课件进行“词汇快闪”，快速呈现Unit13的图片，每张图停留2秒。首先进行全班集体回答，教师用富有节奏的语言引导：“Lookquickly!Whatisit?Yes,‘pencil’!One,two,‘ear’!”随后，进行“听音拍卡”游戏：将词卡贴在黑板上，教师随机说单词，邀请不同组别的学生代表上台拍打对应词卡。“Listencarefully!‘Bag’!Whowantstotry?”对反应稍慢的学生给予鼓励和提示：“Isitthisone(指旁边卡片)orthatone?Let‘slistenagain.”  学生活动：学生全神贯注观看屏幕，大声集体说出闪现的单词。积极参与“听音拍卡”游戏，被选中的学生迅速上台拍卡，台下学生可以小声提示或用手势指方向，充当“小裁判”。  即时评价标准：1.参与度：是否目光追随任务，愿意开口跟读或参与游戏。2.反应正确率：在集体和个体任务中，单词识别的速度和准确性。3.合作意识：在同伴比赛时，能否文明观赛、给予正向鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：本任务核心在于高强度激活学生对book,ruler,eye,nose,red,blue等单词的条件反射。教学提示：速度是关键，营造紧张有趣的氛围，旨在克服记忆提取的惰性。▲易错点预警：重点关注相似物品（rulerVSpencil）或部位（eyeVSear）的区分。●学科方法体验：通过“快闪”训练观察力与瞬间记忆；通过“听音拍卡”强化听力辨识与动作协调。  任务二：分类收纳盒——给单词找找家  教师活动：教师在黑板或课件上出示三个“房子”图片，分别标有“School”、“MyBody”、“Colors”。手持混合的词卡，提问：“Somanywords!Let‘shelpthemgohome.Wheredoes‘pencil’go?School!Great!”教师示范几张后，将词卡分发给各小组。“Now,teamworktime!Putyourcardsontherighthouseonyourdesk.”巡视指导，对产生分歧的小组进行引导：“Is‘face’from‘MyBody’or‘School’?Touchyourface.Yes!”  学生活动：学生以小组为单位，共同讨论，将分到的词卡放到桌面上对应的类别区域中。小组内可能会就某些词汇的归属进行简单的讨论（可用中文），并最终达成一致。  即时评价标准：1.分类准确性：词卡是否被放置在正确的主题类别下。2.协作有效性：小组成员是否共同参与，是否有序讨论、轮流摆放。3.问题解决：遇到不确定的词汇时，是寻求帮助还是团队尝试解决。  形成知识、思维、方法清单：★主题归纳意识：将分散的词汇按学校用品、身体部位、颜色三大主题进行归类，初步构建词汇网络，便于记忆提取。▲概念边界明晰：澄清个别词汇的所属，如“bag”虽与身体部位无关，但属于上学用品，巩固词义理解。●学科思维发展：这是最简单的归纳分类思维训练，引导学生寻找事物的共同属性，是逻辑组织的起点。  任务三：声音模仿秀——我的读音最地道  教师活动：聚焦发音难点。教师夸张地示范对比两组易混音：“Watchmymouth,/maʊθ/…/maʊs/.Feelthedifference?”让学生观察口型，并用手势表示舌头位置。“Let‘sbeparrots!Repeatafterme.”组织“高低声”游戏：教师用大小声说单词，学生用相反音量跟读，增加趣味性。“Isay‘book’(小声)，yousay‘BOOK’(大声)!”针对个别发音困难的学生，进行近距离示范和鼓励。  学生活动：学生仔细观察教师口型，认真模仿跟读。积极参与“高低声”游戏，乐在其中。同桌之间可以互相观察口型，玩“你说我猜”的小游戏。  即时评价标准：1.口型模仿：是否尝试观察并模仿正确的发音口型。2.发音清晰度：目标音素（如/θ/）的发音是否清晰，有无明显母语替代。3.游戏投入度：是否积极参与发音游戏，乐于练习。  形成知识、思维、方法清单：★语音精确性突破：重点突破/θ/(mouth)、/ʊ/(book)、/r/(red,ruler)等中国学生易错的发音点。教学提示：低龄段不讲解音标，靠夸张示范、对比感知和大量模仿来内化。▲音近词辨析：明确mouth与mouse，book与look的发音区别，通过最小音位对立体的对比练习加深印象。●学习策略渗透：教给学生“看口型、仔细听、大胆仿”的发音学习小策略。  任务四：情境小剧场——单词动起来  教师活动：创设两个微型情境。情境一：“Packyourbag!”教师发出连续指令：“Takeoutyourredpencil.Putyourbluerulerinyourbag.Showmeyouryelloweraser.”情境二：“ColorfulMe!”教师指着事先画好的无五官、无颜色的脸部轮廓图：“Look,hehasnoeyes!Let‘sgivehimtwobigblueeyes.”邀请学生上前，边贴“眼睛”图片边说出“blueeyes”。然后发出指令：“Now，givehimaredmouth!”  学生活动：学生根据教师的指令，迅速做出相应的动作（拿出文具、指身体部位）。在“ColorfulMe”环节，学生踊跃上台，选择彩色部位贴纸贴到轮廓图上，并尝试说出如“greennose”、“blackhair”等短语。  即时评价标准：1.指令理解度：能否正确理解并执行包含12个关键词的指令。2.语言尝试：在上台操作时，是否尝试输出单词或简单短语。3.情境融入：是否投入到模拟情境中，表现出兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★词汇初步运用：在TPR指令和情境任务中，将词汇从被动识别转化为主动反应和初步表达，实现“做中学”。▲简单搭配输出：从单词输出过渡到颜色+名词（blueeyes）的短语输出，为后续句子输出搭桥。●核心能力培养：此任务直接锻炼听力理解与在具体语境下的语言反应能力。  任务五：思维拓展园——我是小设计师  教师活动：教师展示一个由不同颜色、不同身体部位组成的“奇妙怪兽”简笔画。“Look!Thisismyfunnymonster.Ithasthreegreeneyesandonepurplemouth!”然后分发任务卡：“Now,designyourownmonsterorafunnyface!Useatleast3colorsand3bodyparts.”巡视并提供语言支持：“What‘sthis?Ared…?”“Goodjob!Tellmeaboutitsears.”  学生活动：学生领取绘画卡，自由创作一个“奇妙怪兽”或“滑稽脸谱”。创作完成后，在小组内或向老师介绍自己的作品，尝试用已知词汇描述，如“Ithasyellowhair.Redarms.”  即时评价标准：1.任务完成度：作品中是否包含要求数量的颜色和身体部位词汇元素。2.创造性：设计是否具有独特性。3.表达意愿：是否愿意用英语词汇介绍作品，哪怕只是单词的罗列。  形成知识、思维、方法清单：★综合运用与创造：此任务为半开放输出，要求学生综合运用颜色和身体部位词汇，进行个性化表达，是本节课语言运用的高阶体现。▲个性化学习路径：学生可根据自身能力选择描述内容的复杂度，实现差异化输出。●素养综合体现：融合了语言能力（词汇运用）、思维品质（创造性想象）和学习能力（完成任务的自信心），并渗透审美感知。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  基础层（全员参与）：“连线小能手”练习纸。左侧为图片（如一本书、一只耳朵），右侧为单词，学生进行连线匹配。同时，同桌进行“你指我说”游戏，一人指书上物品或身体部位，另一人快速说出单词。  综合层（多数学生挑战）：情境对话填空。提供简单对话框架，如A:“What‘sthis?”B:“It’sa___(颜色)___(文具).”学生根据图片选择单词填入。教师创设“失物招领”情境，引导学生用“Ihaveablue…”来描述物品。  挑战层（学有余力选做）：“超级侦探”任务。教师描述：“I‘mthinkingofsomething.It’sonyourface.It‘sred.(嘴唇)”或“It’sinyourbag.Youuseittodraw.It‘slong.(铅笔)”学生猜出单词，并尝试自己设计一个类似的谜语让同桌猜。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自我核对，教师快速巡查。综合层任务通过小组内角色扮演展示，师生共同点评语言使用的准确性。挑战层任务作为亮点展示，邀请“小侦探”分享谜语，教师给予“Clever!”等高度评价，并记录在“课堂之星”墙。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们的单词大派对就要结束啦！谁能用‘我发现…’来说说，我们今天把单词朋友们分成了哪几个大家庭？”师生共同梳理出School,MyBody,Colors三大主题板贴在“单词乐园”。“哪位小设计师愿意来‘展示台’，用‘Mymonsterhas…’介绍一下你的作品？”邀请12名学生展示，教师协助其形成完整短语。元认知反思：“今天哪个游戏你最喜欢？你觉得哪个单词你记得最牢？哪个还有点调皮记不住？没关系，我们下次再见它！”布置分层作业：1.必做：给家长当小老师，指读课本Unit13的词汇图。2.选做：用所学颜色和身体部位词汇，画一幅“MyFunnyFamily”并尝试给家人介绍。预告下节课将用这些单词玩更精彩的故事游戏。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本Unit13的录音至少3遍，并大声跟读。2.实物指认：向家长指认家中至少5样与所学单词相关的物品（文具、身体部位、颜色），并说出英文。  拓展性作业（鼓励完成）：情境小表演：与父母或玩偶合作，模拟“整理书包”或“医生检查身体”情境，使用至少5个所学英语单词发指令或做回应。  探究性/创造性作业（选做）：单词收集卡：制作3张创意单词卡，每张包含一个单词（如red）、一幅自己画的图，并在生活中（如超市、公园）寻找这个单词或颜色，拍照或画下来贴在卡片背面。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（听说认读）：  1.SchoolThings:book,ruler,pencil,eraser,bag.（提示：注意‘ruler’中‘r’的卷舌音；‘eraser’可分解为eraser跟读）  2.BodyParts:eye,ear,nose,mouth,face.（提示：mouth与mouse发音对比；eye易与I混淆，强调是“眼睛”）  3.Colors:red,blue,yellow,green.（提示：联系交通灯、蓝天、香蕉等常见事物记忆）  ★关键短语/表达（初步感知与模仿）：your...your...your.../Pointtoyour...（这是课堂常用指令，理解并做出正确反应是关键。）  5.Ihavea(red)(pencil).（拥有句型的最初萌芽，鼓励学生在展示物品时尝试使用。）  6.It‘s(blue).（描述颜色最基本的句式，可与物品结合，如It’sabluebook.）  ▲易混点辨析：  7.book/look：首音不同，/b/是爆破音，/l/是边音。可通过“看（look）书（book）”的短语辅助区分。  8.eye/I：同音词。告知学生“I”是“我”，“eye”是“眼睛”，书写完全不同。  ●学科方法与策略：  9.TPR学习法：通过身体动作学习语言，尤其适合动词和指令性语言。  10.归类记忆法：将同类单词放在一起记忆，形成语义场，提高效率。  11.情境联想法：将单词放入一个熟悉的场景（如教室、脸部）中记忆，赋予意义。  ★文化/情感链接点：  12.ColorsandFeelings：初步感知颜色与情绪的文化关联（如red热情/危险，blue冷静/忧伤），可通过不同颜色的表情图简单引入。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂笑脸打卡墙和任务卡完成情况看，绝大多数学生能达成知识与能力目标的基础层，能正确听辨和指认核心词汇，并在指令性活动中有效反应。情感目标达成度高，课堂氛围活跃，学生参与积极。思维与元认知目标在“分类收纳”和“小结分享”环节有所体现，但学生反思的深度有限，多停留在“好玩”层面，需长期引导。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“神秘袋”成功吸引了所有学生的注意，迅速切入主题。新授的五个任务环环相扣，从激活到分类，再到精准发音和情境运用，最后到