人教版初中英语七年级下册 Unit 12 周末叙事：一般过去时的情境化学习与交际应用

人教版初中英语七年级下册Unit12周末叙事：一般过去时的情境化学习与交际应用一、教学内容分析

本单元围绕“谈论过去的事件”这一核心交际功能展开，其知识内核是“一般过去时”的规则与不规则动词变化及其在真实语境中的应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能运用所学语言描述个人经历和日常活动。知识技能图谱上，它上承七年级上册已接触的动词原形与一般现在时，下启未来对过去进行时、现在完成时等更复杂时态的理解，是时态体系构建的关键一环。核心认知要求从对动词过去式的“识记”（记忆规则与不规则形式）过渡到“理解”（理解时态表意功能）和“应用”（在对话和语篇中准确产出）。过程方法路径上，课程标准强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力和学习策略。本课将通过创设“周末生活分享会”系列情境，引导学生通过观察归纳、合作对话、角色扮演等方式，在“用中学”，实践“归纳演绎”的语法学习策略和“信息差”交际策略。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力（准确描述过去）、思维品质（按时间顺序逻辑叙事）和学习能力（归纳语法规则、运用学习资源）的直接载体。同时，通过分享周末活动，潜移默化地引导学生关注积极健康的生活方式和同侪间的情感交流，体现了学科育人价值。教学重点将锚定在一般过去时疑问句的结构及其答语的熟练运用，难点则在于不规则动词过去式的准确记忆与在即时交际中的自动化提取。

基于“以学定教”原则进行学情研判：已有基础与障碍方面，学生已掌握大量常见动词原形和一般现在时的基本结构，具备用简单句谈论现在和日常习惯的能力。生活经验上，“周末活动”是学生熟悉且有话可谈的话题。然而，从“现在”到“过去”的时态转换是认知难点，学生极易在对话中混淆时态，或在口头表达时因思考动词过去式而中断语流。不规则动词的记忆负担也是普遍障碍。过程评估设计上，将通过“前测”快速问答、新授环节中的“链式问答”游戏、任务产出时的同伴观察记录单，动态监测学生对句型的熟练度及动词过去式的准确率。教学调适策略针对差异：对于基础较弱学生，提供“动词过去式变化规则口诀卡”和核心句型提示卡作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其在连贯叙事中运用时间状语（如first,then,afterthat,finally）和更多描述性词汇，并鼓励他们担任小组活动中的“语法观察员”或“对话引导者”。二、教学目标do...?did...do...?did...基本概念框架，在具体语境中识别、理解并初步运用“Whatdidyoudo...?”句型及其答语“Idid...”的结构；系统归纳并记忆一批高频规则与不规则动词的过去式形式，如did,went,visited,studied等，为准确描述过去事件奠定语言基础。

能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如采访、分享会）中，运用所学语言进行关于过去活动的简单问答与连贯叙述；能够从对话和短文中捕捉关于过去活动的关键信息（谁、何时、做了什么），并初步具备按时间顺序口头复述简单事件流程的能力。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享个人或虚构角色的周末经历，学生能体会到用英语分享生活的乐趣，增强表达自信；在小组互动中学会倾听同伴的经历，培养尊重与共情，并间接感知合理安排闲暇时间、保持积极生活态度的意义。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑叙事思维。通过对比大量例句，引导学生自主归纳一般过去时疑问句的构成规则；通过图片排序、故事板复述等活动，训练学生按照时间顺序组织语言、清晰叙事的能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“同伴互评量规表”，从“语言准确性”、“流利度”和“信息完整性”三个维度对搭档的对话进行初步评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课最有效的动词记忆方法或对话练习策略，如“是通过编故事记得牢，还是通过唱歌谣记得快？”三、教学重点与难点do...?do...?去时特殊疑问句“Whatdidyou/they/he/shedo...?”及其答句的结构与熟练运用。此重点的确立依据在于，它是实现本单元核心交际功能“询问与讲述过去活动”的直接语言形式，是连接语法知识（过去时）与语用功能（交际）的枢纽。从学业评价角度看，该句型是考查过去时态理解和应用的高频考点，掌握与否直接决定了学生能否在真实或模拟情境中完成基本的跨时空信息交流。

教学难点：不规则动词过去式（如gowent,dodid,havehad）在即时性口语交际中的准确、快速提取与运用。预设难点成因主要源于学情：一是记忆负担，不规则变化无规律可循，需单独识记；二是思维定式，学生在进行快速对话时，容易受动词原形或现在时态的干扰，脱口而出错误形式。突破方向在于，设计高复现率、强互动性的语境化操练活动，如“动词闪电记忆赛”、“过去时故事接龙”，让核心动词在有趣、有意义的重复中内化为语言直觉。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含周末活动图片（带时间状语）、核心句型动画演绎、不规则动词过去式变化微视频；准备“周末活动调查表”任务单和分层练习活页。

1.2情境创设材料：准备数张写有不同虚构角色（如“忙碌的医生”、“爱探险的游客”）及其周末活动关键词的“神秘角色卡”。

2.学生准备

复习已知的常见动词短语；思考自己上一个周末所做的一件趣事或常规事，并尝试用中文厘清时间顺序。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于板书核心句型框架和生成的不规则动词清单。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师面带笑容，以轻松的口吻开启：“同学们，周末过得怎么样？让我猜猜，是不是有人‘wenttothepark’，有人‘didhomework’，还有人可能‘watchedafunnymovie’？”（此时，有意在描述中嵌入动词过去式）。随即在屏幕上快速闪现一组反映各类周末活动的精彩图片（如爬山、逛博物馆、家庭烧烤），每张图都标有“lastSaturday/Sunday”。......1认知冲突与问题提出：教师指向图片，问道：“这些活动都很棒！但大家有没有发现，我刚才描述这些‘已经结束’的图片时，使用的动词和以前说‘我经常做...’有什么不一样？”（引导学生关注动词形式变化）。自然引出核心驱动问题：“我们如何用英语地地道道地追问别人的‘过去’，并讲述自己的‘故事’？”

1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘周末故事侦探’，一起破解‘过去时’的密码。首先，我们要找到询问过去的‘万能钥匙’——一个神奇的句型；然后，我们要搜集关键的‘线索’——动词的过去式形态；最后，我们要完成一次完整的‘故事汇报’。”同时，快速通过提问“Howdoyouusuallyspendyourweekend?”唤醒学生关于动词原形和一般现在时的已有知识，为对比学习做铺垫。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知、发现到初步应用。任务一：发现“过去时”的问句密码PLAYED...PLAYED...现两组对话气泡。第一组：A:WhatdoyouUSUALLYdoonweekends?B:Ioftengoshopping.第二组：A:WhatDIDyoudoLASTweekend?B:Ivisitedmygrandma.教师用彩色高亮“do”与“did”、“go”与“visited”。“请大家火眼金睛找不同，看看第二个对话在谈论什么时间的事？问句和答句里的动词有什么‘魔法变化’？”随后，播放一段简短动画：一个日历翻页，旁白用强调的语气说出“WhatDIDyoudo?”，动画人物回答“IPLAYED...”。教师总结：“看，当时间指针拨回到过去，问句里需要一位重要的助手——did，而答句中的动词也要穿上‘过去式的靴子’。”

学生活动：学生观察、对比两组句子，在教师引导下发现时间状语的变化（onweekendsvs.lastweekend）和动词形式的变化。跟随动画跟读核心问句，感知其语音语调。尝试模仿句型，就屏幕上另一幅周末活动图（如一个孩子在读书）进行集体问答：“WhatdidhedolastSunday?Hereadabook.”

即时评价标准：1.能否准确指出两个对话谈论的时间差异。2.能否在教师提示下，说出问句中使用了“did”而答句动词形式变了。3.跟读与模仿造句时，发音是否清晰，句型结构是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一般过去时用于谈论过去某个时间发生的动作或状态。★关键句型：询问过去活动的万能问句结构：Whatdid+主语+do+过去时间？答句结构：主语+动词过去式+其他。▲方法提示：学习时态，首先要抓住时间状语这个“信号旗”，如lastnight/weekend,yesterday。●易错警示：问句中的did是助动词，后面的主要动词要用原形！很多同学会错写成“Whatdidyoudid?”哦。任务二：搜集动词的“过去式靴子”

教师活动：“找到了问句密码，现在我们要帮动词们找到它们各自的‘过去式靴子’。有些动词很守规矩，直接加ed，比如playplayed；但有些是‘调皮鬼’，变化不规则。”教师通过“单词快闪”游戏，快速呈现一系列动词原形（如clean,study,watch,go,do,have），要求学生抢答其过去式。随后，聚焦几个关键不规则动词（go,do,have）。教师可讲一个微型故事：“上周，Iwenttothelibrary.Ididmyhomeworkthere.Ihadagoodtime.”将went,did,had板书在特殊区域，并引导学生根据故事内容猜测词义。“大家能不能试着总结，规则动词的‘穿鞋’规律有哪些？”

学生活动：参与“快闪”抢答，激活已知。聆听教师的故事，结合语境理解went,did,had的意思。以小组为单位，观察课件上列举的规则动词过去式（如played,cleaned,studied），尝试归纳加ed、变y为i加ed等基本规则。小组代表分享发现。

即时评价标准：1.抢答环节的参与积极性和正确率。2.小组讨论时，能否通过观察例子提出至少一条规则。3.能否在教师提示下，正确读出规则动词过去式的发音（/d/,/t/,/ɪd/）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：动词过去式有规则变化（+ed）和不规则变化两种。★重要原理：规则变化通常遵循直接加ed、以e结尾加d、辅音字母+y结尾变y为i加ed、重读闭音节双写尾字母加ed等规律。▲应用实例：本单元需重点记忆的不规则动词“三巨头”：go→went,do→did,have→had。●学科方法：归纳法——通过观察大量实例，总结语言规律。记忆不规则动词时，情境记忆法（放在句子里记）比死记硬背更有效。任务三：“链式问答”挑战赛

教师活动：教师示范启动游戏链：“IwatchedTVlastnight.Whatdidyoudo,(学生A名)？”引导学生A回答后，继续问下一位同学。教师巡视，重点关注学生答句中动词过去式的准确性，并使用肢体语言或口型进行无声提示。对于出现的错误，不立即打断，而是在一轮结束后，邀请全班做“小医生”进行诊断和纠正。“刚才老师听到一个很棒的句子‘Iplayedbasketball’，但我也听到‘Igoshopping’。哪个是‘过去的故事’？我们一起帮它‘穿上靴子’。”He/She...He/She...”，每人需先复述前一位同学的活动（He/She...），再讲述自己的活动，并向下一位同学提问。例如：“Tomplayedbasketball.Ididmyhomework.Whatdidyoudo,Lily?”在活动中，学生需要高度集中注意力，进行信息的听取、转换和产出。

即时评价标准：1.问答的流利度和交际的礼貌性（能否自然衔接）。2.在复述他人活动时，能否正确转换人称和保持动词过去式。3.自己造句时动词过去式的准确性。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：在真实交际中快速、准确地组织过去时态的问答。▲思维训练：信息转换——将听到的关于“你”的信息，转化为关于“他/她”的信息进行转述，训练人称转换思维。●交际策略：在多人对话中，积极倾听并引用他人信息是使对话连贯、自然的重要技巧。任务四：“神秘角色”访谈会

教师活动：教师将“神秘角色卡”分发给各小组。每张卡描述一个虚构人物及其零散的周末活动关键词（如角色：BusyDoctorLi；关键词：hospital,sickchildren,readstories,Sundayafternoon）。教师扮演记者，示范采访一名“角色”：“Excuseme,DoctorLi.WhatdidyoudolastSundayafternoon?”引导学生根据关键词组织完整句子回答。然后布置小组任务：小组成员轮流扮演记者和神秘角色，进行采访与回答。

学生活动：学生领取角色卡，在小组内进行角色扮演访谈。扮演“角色”的学生需根据关键词组织语言，扮演“记者”的学生需使用完整问句提问。他们可以发挥想象力，补充细节。例如，从关键词“readstories”扩展为“Ireadsomeinterestingstoriestothechildren.”

即时评价标准：1.“记者”的问句结构是否完整、准确。2.“角色”的答句是否合理运用了所给关键词，并正确使用了动词过去式。3.小组成员是否轮流扮演了不同角色，合作是否有序。

形成知识、思维、方法清单：★能力拓展：在模拟的、信息有限的真实情境中，运用过去时态进行意义协商和创造性表达。▲素养渗透：通过扮演不同社会角色（如医生、游客），间接体验不同生活，增进社会认知与共情能力。●学习策略：利用关键词构建语篇是一种重要的口语和写作准备策略。任务五：绘制“我的周末故事板”

教师活动：教师展示一个四格空白“故事板”，并分享自己的周末：“LastSaturdaymorning,Icleanedmyroom.Then,Iwentshoppingintheafternoon.Intheevening,Icookeddinner.Finally,Iwatchedamovie.”边说边在故事板四个格子中分别画出或贴上简笔画/图标。然后，分发空白的四格故事板任务单，要求学生选择自己真实或想象的一个周末上午、下午、晚上及最终活动，用图画和关键词（动词过去式短语）进行规划。........................用简笔画和关键词（如“playedsoccer”,“visitedgrandma”）规划一个连贯的周末叙事。完成后，在组内依据故事板进行口头描述，尝试使用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等时间连接词。

即时评价标准：1.故事板是否清晰地反映了四个不同的时间段和活动。2.所使用的关键词（动词短语）是否准确使用了过去式。3.口头描述时，是否尝试使用了时间顺序连接词，使叙述更有条理。

形成知识、思维、方法清单：★核心能力：按时间顺序连贯地、有条理地口头叙述一系列过去事件。★思维目标：逻辑叙事思维与时序观念的具体应用。▲语言支架：时间顺序连接词（first,then,next,afterthat,finally）是使叙述流畅、逻辑清晰的“润滑剂”。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。

基础层（全员通关）：完成“句子变形”练习。提供5个一般现在时句子（如“SheoftencleansherroomonSunday.”），要求根据所给过去时间状语（如“lastSunday”）改写为一般过去时。“请大家先自己完成，然后和同桌交换检查，重点关注动词有没有‘穿对靴子’。”

综合层（情境应用）：完成“听力侦探”任务。听一段两个朋友关于上周日的简短对话，填写表格中缺失的信息（人物、活动、时间）。此任务考察在语流中抓取关键信息的能力。听毕，教师邀请不同学生汇报答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复现听力原文依据。

挑战层（创造性输出）：“故事接龙”创作。教师给出故事开头：“LastweekendwasunusualforLucy.OnSaturdaymorning,shedidn'tgotoschool.She...”邀请志愿者接力，每人添加一个合理的过去时句子，共同创作一个有趣或意想不到的周末故事。“看哪个小组能把故事编得既合乎逻辑，又充满想象力！注意，每句话的动词都要保持在‘过去的世界’哦。”

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速核对；综合层听力任务通过集体讲评和追问深化理解；挑战层活动则通过全班聆听和教师即时点评，肯定创造性，并温和纠正语言错误。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师邀请学生共同回顾黑板板书。“今天我们探险的成果是什么？谁能用一句话说说，怎么询问别人的过去活动？”（生答句型）“那讲述自己的过去呢？”（生答动词过去式）。教师用思维导图简图总结：中心为“Talkaboutpastevents”，分支为“Ask:Whatdid...do?”、“Answer:...+Ved/不规则”和“Signalwords:yesterday,last...”等。

方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来学习过去时？有通过对比来发现的，有通过玩游戏来记住的，还有通过画故事板来讲故事的。你觉得哪种方法对你记住动词过去式最管用？是编故事，还是多对话？”

作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵本课对话；抄写并记忆核心不规则动词过去式（go,do,have等）三遍。2.拓展性作业（建议大多数同学完成）：用四格故事板，绘制并写下自己真实的周末四件事，并准备下节课进行1分钟分享。3.探究性作业（选做）：观看一段简单的英文动画片片段（教师提供链接），记录下你听到的至少3个动词过去式句子。

“下节课，我们将举办‘我的周末故事会’，期待听到大家更精彩的故事！同时，我们也会看看，当我们要谈论‘我们’、‘他们’上周做了什么时，句子里又会有什么新的变化呢？留个悬念给大家。”六、作业设计

基础性作业：

1.朗读与背诵：熟练朗读教材第65页1b的对话，并尝试脱稿背诵。重点关注“Whatdidyoudo?”的问句语调及答句中动词过去式的发音。

2.词汇巩固：在作业本上抄写以下不规则动词及其过去式，每个三遍，并尝试用每个过去式造一个简单的句子：gowent,dodid,havehad,seesaw,getgot。

拓展性作业：

完成“我的周末微记录”任务单。任务单包含一个简单的四格漫画框和提示词。学生需在漫画框中用简笔画描绘自己上周未某个时间段的活动，并在下方横线上写出对应的英语句子，至少使用两个不同的动词过去式。鼓励使用First,Then等连接词。

探究性/创造性作业：

选项A（个人创作）：创作一个名为“TheSuperWeekend”的迷你连环画（46格），为主人公设计一个充满奇幻色彩的周末。用英语句子为每幅图配文，需全部使用一般过去时。

选项B（家庭项目）：用英语采访一位家庭成员（如父母、祖父母），询问他们“Whatdidyoudolastweekend?”，并记录下至少3项活动。可以尝试用手机录制一小段采访音频（中英夹杂亦可），或整理成简单的采访记录。七、本节知识清单及拓展

★1.核心交际功能：询问与回答过去发生的具体活动。这是本单元所有语言知识服务的终极目标，强调在真实对话中运用。

★2.问句结构：Whatdid+主语(you/they/he/she)+do+过去时间状语？注意：助动词did已体现过去，其后动词必须用原形。例如：Whatdidshedoyesterday?

★3.答句基本框架：主语+动词的过去式+其他（宾语、地点等）。例如：Ivisitedthemuseum.Heplayedsoccerinthepark.

★4.规则动词过去式构成：绝大多数动词通过加ed构成过去式，具体规则需注意：①一般直接加ed(playplayed)；②以不发音e结尾加d(likeliked)；③辅音字母+y结尾，变y为i加ed(studystudied)；④重读闭音节且结尾为单个辅音字母，双写该字母加ed(stopstopped)。▲规则动词加ed后的读音(/d/,/t/,/ɪd/)是口语流利的关键，需结合单词尾音规律记忆。

★5.必须掌握的不规则动词（本课核心）：go→went（去），do→did（做），have→had（有）。这三个动词使用频率极高，需像记数学公式一样牢牢记住。

●6.常见时间状语信号词：yesterday（昨天），lastnight/week/weekend/month/year（昨晚/上周/上周末/上月/去年），...ago（...以前，如twodaysago）。看到它们，通常意味着句子要用一般过去时。

▲7.从单句到叙事：时间连接词：为了让叙述更有条理，可以尝试使用first（首先），then（然后），next（接下来），afterthat（在那之后），finally（最后）等词来连接多个过去事件。

●8.易错点提醒：在“Whatdid...do?”问句中，句末的“do”是实义动词“做”的原形，不要与助动词“did”混淆。回答时，要根据问句的主语进行人称和动词的对应。

▲9.学习策略：动词分类记忆准备一个专门的笔记本，将学到的动词按“规则变化”和“不规则变化”分类整理，并附上例句。不规则动词可以编成小故事或口诀来记忆（如“go,went,去无踪；do,did,做有功”）。

▲10.文化小贴士：在英语文化中，询问他人的周末活动（“Howwasyourweekend?”）是一种常见的寒暄方式，类似于中文的“吃了吗？”。回答可以简略，也可以分享趣事，是开启闲聊（smalltalk）的好话题。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固训练反馈，绝大多数学生能正确说出“Whatdidyoudo?”问句，并在有提示的情况下用动词过去式作答。故事板任务显示，学生初步具备了按时间顺序组织过去事件的能力。然而，“自动化提取”这一高阶目标达成度不均，部分学生在即兴对话中仍会出现动词形式错误或迟疑，这表明不规则动词的记忆和情境化运用仍需在后续课程中通过高复现活动加以强化。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在角色扮演和故事接龙中表现出较高的参与兴趣和表达欲望。

（二）环节有效性评估导入环节的图片对比和设问迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突。“链式问答”和“神秘角色访谈”两个任务效果显著，它们创造了真实的“信息差”和交际需求，驱动学生在压力较小的游戏和角色掩