《争当环保小卫士：我们的校园“减塑”大行动》三年级综合实践活动

《争当环保小卫士：我们的校园“减塑”大行动》三年级综合实践活动一、教学内容分析  本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》中“社会服务”与“设计制作”主题板块，适用于三年级上学期。课程标准的“价值体认”维度要求学生通过服务社会，形成对环保的认同感与责任感；“责任担当”维度强调能关注并参与解决身边的公共环境问题；“问题解决”与“创意物化”维度则要求学生在调查、探究的基础上，动手设计与实施具体的环保行动。本活动聚焦于“塑料垃圾”这一与学生校园生活密切相关的环境议题，旨在引导学生将宏观的环保理念转化为具体、可操作的“减塑”行为。其知识技能图谱涵盖：对塑料制品利与弊的辩证认识（理解层次）、校园塑料垃圾来源的实地调查方法（应用层次）、设计并宣传“减塑”替代方案（综合应用层次）。该内容承上启下，既是对低年级“认识大自然”主题的深化，又为高年级开展更系统的项目式环保探究奠定方法基础。本课蕴含的学科思想方法核心为“实地考察”与“方案设计”，学生将像社会学家一样进行微观田野观察，像产品经理一样构思解决方案，实现从“知”到“行”的跨越。其素养价值在于，通过亲身实践，将“绿水青山就是金山银山”的生态理念，内化为珍惜资源、简约生活的个人价值观与行为习惯。  三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。他们已具备初步的垃圾分类知识，但多停留在“知道要分类”层面，对于塑料污染的全球性危害、塑料制品的生命周期等缺乏系统认知，且容易将环保视为远离生活的宏大概念。他们的兴趣点在于动手操作和角色扮演。可能的认知误区是认为“塑料方便且便宜，无法替代”。为精准把握学情，教学将设计“前测小问卷”与“课堂概念图绘制”环节，动态评估学生的前概念。基于诊断，教学调适策略如下：对于观察与表达能力较强的学生，引导其承担小组记录与汇报工作；对于动手能力强但表达稍弱的学生，鼓励其在模型制作、海报绘制中发挥主导作用；为全体学生提供“校园塑料垃圾观察表”、“减塑创意点子库”等可视化、结构化的学习支架，降低探究门槛，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能解释塑料制品“便利性”与“污染持久性”的双重特性，能列举校园生活中常见的“一次性塑料制品”实例，并理解“减塑”即“源头减少使用”的核心环保理念。他们能概述一个简易的校园塑料垃圾调查的基本步骤。  能力目标：学生能够以小组为单位，依据观察表完成一次针对校园特定区域（如教室、小卖部周边）的塑料垃圾来源微调查，并能用图画、数据或简短文字进行记录与初步分析。能够基于调查发现，合作设计并提出至少一项切实可行的校园“减塑”倡议或替代方案。  情感、态度与价值观目标：学生通过实地观察与数据感受，产生对塑料污染的直观关切，树立“减少使用比事后处理更重要”的责任意识。在小组协作中，能认真倾听同伴意见，愿意为团队成果贡献自己的智慧，初步形成通过集体行动改善环境的信心。  学科思维目标：发展学生的系统性思维与批判性思维。引导其从“产品使用”环节追溯至“来源”与“去向”，建立简单的“生命周期”视角。在讨论“减塑”替代方案时，能辩证思考方案的“环保性”、“可行性”与“便利性”，进行简单的优劣权衡。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“减塑方案评价量规”（如：是否具体、是否可行、是否有创意），对自己或他组的设计方案进行初步的点评。课后能通过“实践反思卡”，回顾自己在调查与设计过程中的表现，识别自己的优势与可改进之处。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在真实的校园情境中，主动发现并聚焦“一次性塑料制品”的使用问题，并合作构思具体的“减塑”行动方案。确立依据在于，综合实践活动课程的核心是“实践”与“问题解决”。将抽象的环保理念转化为对身边具体问题的关注与行动，是培养学生社会责任感与实践创新素养的枢纽。这直接对应课标中“关注并参与解决现实问题”的能力要求，也是衡量本活动成败的关键产出。  教学难点：帮助学生突破“知易行难”的心理和行为惯性，将“减塑”意识转化为富有创意且切实可行的具体方案。难点成因在于，三年级学生的思维易受经验局限，可能难以跳出“只能用塑料袋”的思维定势；同时，方案设计需综合考虑环境、经济、便利等多因素，对其认知构成挑战。预设依据来自学情分析中“认为塑料无法替代”的前概念，以及以往活动中学生方案常流于空洞口号（如“大家不要用塑料”）的现象。突破方向在于提供丰富的替代品实物启发和情景化的设计任务支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“海洋生物误食塑料”公益短片（1分钟）；校园不同区域塑料垃圾现状的预设图片（PPT）；“减塑行动家”小组任务卡及配套的“校园侦查记录表”。1.2材料与资源：多种可替代塑料的生活用品实物或图片（如布袋、玻璃饭盒、不锈钢吸管、竹制牙刷）；方案设计大海报（每组一张）、彩色笔、便利贴。2.学生准备2.1预习与物品：课前简单观察自己一天中使用了哪些塑料物品；携带一支自己常用的塑料文具。3.环境布置3.1座位与板书记划：课桌按46人小组摆放，形成合作岛。黑板划分区域：左侧为“问题发现区”（张贴记录表），右侧为“创意汇聚区”（张贴设计方案海报）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感共鸣：教师播放一段展示可爱海龟被塑料吸管伤害的简短公益动画，随后出示几张触目惊心的校园角落堆积塑料垃圾的图片。“同学们，请你们闭上眼睛想一想，刚才进教室时，你们的小手都碰到了什么？是塑料的文具袋？矿泉水瓶？还是零食包装？”通过强烈对比，引发学生对“塑料污染就在身边”的认知冲突。2.问题提出与角色赋予：“这些给我们带来方便的‘塑料朋友’，如果处理不好，就会变成伤害环境和动物的‘白色污染’。那我们三年级的小同学，能为保护环境做点什么呢？今天，我们不谈大道理，就从一个具体的行动开始——为我们美丽的校园，开展一场‘减塑’大作战！大家愿意成为一名光荣的‘环保小卫士’吗？”3.路径明晰与旧知唤醒：“要作战，先侦查！这节课，我们将化身‘校园侦查员’，先去发现塑料垃圾的‘秘密’；然后变身‘产品设计师’，开动脑筋，为减少这些塑料垃圾出谋划策。最后，我们还要制定出我们自己的《班级减塑公约》。还记得我们科学课上学过的‘观察’方法吗？对，要用眼睛仔细看，还可以简单记一记。”第二、新授环节任务一：化身侦查员——发现校园里的“白色怪物”1.教师活动：首先，明确“侦查目标”：“我们重点寻找那些只用了一次就被丢弃的‘一次性塑料制品’。”接着，分发“校园侦查记录表”（表内预设教室、楼道、操场边、垃圾桶旁等区域，并有简笔画图标辅助）。教师进行方法指导：“各小组可以选定一个‘侦查区域’，像侦探一样，用关键词或简单图画，在5分钟内记录下你们发现的‘白色怪物’的种类和大概数量。注意安全，不要用手直接触碰垃圾。”巡视中，教师进行个别点拨：“看，这个酸奶杯是什么材质的？它属于一次性使用的吗？”2.学生活动：以小组为单位，在教室内模拟或根据课前准备的图片资料，进行观察、辨别与记录。组内会有分工：有的负责观察，有的负责记录，有的负责汇报要点。学生会兴奋地交流：“快看，好多零食袋！”“这里有一次性的塑料勺子！”3.即时评价标准：1.观察是否聚焦于“一次性塑料制品”；2.记录是否清晰、有重点（至少发现3种）；3.小组内是否有简单的分工与合作。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念——一次性塑料制品：指设计为仅使用一次或短时间后即被丢弃的塑料物品，是塑料污染的主要来源。如塑料袋、塑料瓶、吸管、餐具包。2.6.▲学科方法——实地观察法：有目的、有计划地运用感官或借助工具，对客观对象进行考察和记录。提示：观察前要明确目标（找什么），观察中要细致有序，观察后要及时记录。3.7.◉思维发展——从无意识到有意识关注：引导学生将日常生活中视而不见的物品，转化为环境调查的特定对象，培养其对社会现象的敏感性。任务二：召开情报分析会——塑料从哪里来？1.教师活动：组织各小组派代表将记录表贴在黑板“问题发现区”，并进行1分钟简短汇报。教师引导学生对情报进行归纳：“大家看，这些‘白色怪物’主要来自哪些地方？是不是和我们每天的校园生活息息相关？”通过追问，引导学生追溯来源：“这个矿泉水瓶，是我们渴了的时候买的；这个零食袋，是课间补充能量后留下的。所以，这些塑料垃圾，其实来源于我们的哪些‘需求’呢？”（喝、吃、用）。2.学生活动：小组代表上台分享发现，其他小组倾听并补充。全体学生在教师引导下，对零散的发现进行归类，共同总结出塑料垃圾主要来源于“饮食包装”和“文具用品”等，并理解这些物品与个人消费行为直接相关。3.即时评价标准：1.汇报是否围绕记录表内容，声音响亮；2.能否在教师引导下，将具体物品归纳到更一般的“来源类别”中。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念——源头减量：环保的首要原则是避免产生垃圾，而非事后处理。减少购买和使用一次性塑料品，就是从源头解决问题。2.6.◉思维发展——归纳与溯源思维：从众多具体现象（各种塑料垃圾）中找出共同特征并进行分类；进一步追问现象产生的原因，建立起“行为消费垃圾”的初步因果链。任务三：开启智慧宝库——寻找“减塑”金点子1.教师活动：提出挑战：“找到问题了，我们小卫士该如何行动呢？难道以后不喝水、不吃零食了吗？当然不是！我们需要更聪明的办法。”教师展示“减塑创意点子库”实物展台（布袋、饭盒、水杯、可降解材料制品等）。“大家看看，这些宝贝能帮助我们替代哪些‘白色怪物’？开动脑筋，你们还有哪些好主意？”鼓励学生从“代替”、“重复用”、“少使用”等多个角度思考。2.学生活动：学生兴奋地观察、触摸各种替代品，展开头脑风暴。他们可能会提出：“可以用自带水杯代替买瓶装水！”“妈妈做的点心用饭盒装，不用塑料包装袋。”“作业本正面用完用反面！”3.即时评价标准：1.提出的点子是否与发现的校园塑料问题具体对应；2.点子是否具有一定的可行性（在校园和家庭环境下可能实现）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心策略——3R原则（侧重Reduce）：减量化（Reduce）、再利用（Reuse）、再循环（Recycle）。本节课重点探索“减量化”与“再利用”在校园场景下的具体应用。2.6.▲应用实例——可持续生活小窍门：如“自带水杯/餐盒”、“选择简包装零食”、“文具用坏再换而非丢弃”。提示：环保可以从很小、很日常的习惯开始。3.7.◉思维发展——发散思维与替代思维：鼓励跳出惯性思维，为习以为常的消费和行为模式寻找环境友好的替代方案。任务四：成立设计工作室——策划我们的“减塑”行动方案1.教师活动：将挑战升级，发布核心任务：“现在，请每个小组成立一个‘减塑设计工作室’，为我们班级或学校设计一项具体的‘减塑’行动方案。它可以是一个倡议、一个活动，甚至是一个小发明。”分发设计海报，明确展示要求：方案名称、针对什么问题、具体怎么做（步骤）、需要谁的支持。提供“方案星级评价标准”（一颗星：想法好；两颗星：说得清楚；三颗星：做得起来）。教师巡回指导，参与讨论，帮助各组将宏大想法具体化。“你们想发起‘自带水杯日’，具体在哪一天？怎么让大家都知道并且参与进来呢？”2.学生活动：小组协作，围绕一个最具共识的“金点子”进行深化设计。他们会在海报上绘画、书写，热烈讨论方案的细节。例如：设计“文具共享角”海报，规划“环保达人积分卡”，策划一次“清理校园塑料垃圾”的公益活动等。3.即时评价标准：1.方案是否聚焦一个具体的“减塑”切入点；2.方案是否有可操作的具体步骤（哪怕只有两步）；3.小组合作是否高效，每位成员是否都有参与。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心能力——方案设计与规划能力：将创意转化为有目标、有步骤、可执行的行动计划，这是项目化学习的关键能力。2.6.◉思维发展——具体化与系统化思维：将模糊的“好主意”细化成“何人、何时、何地、做什么”的具体步骤，初步体验规划一件小事的思维过程。3.7.★素养体现——责任担当与创意物化：将个人环保意愿转化为可分享、可推动集体行动的方案，是社会责任感和实践创新素养的集中体现。任务五：举行方案发布会——分享与互评1.教师活动：组织“一分钟方案发布会”。邀请每个小组选派代表，在海报前向全班展示本组的设计成果。教师引导其他学生担任“大众评审”，依据“方案星级评价标准”进行点赞或提出友好建议。“大家觉得哪个方案最让你心动？为什么？或者，你觉得哪个方案实施起来还可以更简单一点？”2.学生活动：小组代表自信展示，介绍方案的核心内容。台下学生认真倾听，积极参与评价，可能会说：“我喜欢‘环保积分卡’的想法，很有趣！”“‘清理垃圾’活动可能需要老师帮忙准备手套和垃圾袋。”3.即时评价标准：1.展示者是否能清晰介绍方案要点；2.评审者是否能依据标准给出积极或建设性的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心能力——表达与交流能力：清晰、有条理地向他人阐述自己的观点和设计。2.6.◉思维发展——批判性思维与共建思维：学习如何欣赏他人成果，并如何提出有建设性的改进意见，理解方案的优化需要集思广益。3.7.★学习文化——尊重、倾听、合作的课堂文化：营造安全、支持性的分享氛围，让每位学生的努力都被看见、被尊重。第三、当堂巩固训练  本环节以“优化与内化”为核心，设计分层任务链：1.基础层（全体参与）：教师提炼各小组方案的精华，与学生共同起草一份简洁的《三年级X班“减塑”环保公约》（如：1.我承诺自带水杯上学；2.我争取零食包装少一点；3.我爱惜文具，用完再换）。全体学生朗读公约，进行初步的情感承诺。“请大家一起读一读我们的约定，把这份承诺记在心里。”2.综合层（小组协作）：各小组根据发布会获得的反馈，用不同颜色的笔在海报上修改、优化自己的行动方案，特别是细化其中12个关键步骤。教师提供“优化提示卡”：步骤能更简单吗？需要邀请谁（老师、家长）来帮忙？3.挑战层（个人或小组选做）：鼓励学生为自己设计一份“一周减塑挑战小记录”，用画画或打勾的方式，记录自己未来一周在“自带水杯”、“减少零食包装”等方面的实践情况。“有没有小勇士敢接受这个自我挑战？看看谁能坚持下来！”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习之旅：“同学们，今天我们从一个短片出发，发现了问题，开动了脑筋，还设计了这么多精彩的方案。谁能用‘首先……然后……最后……’的句式，说说我们这节课是怎么一步步成为‘环保小卫士’的？”请学生分享本节课最大的收获或印象最深的环节。最后，教师总结升华：“环保不是遥不可及的大事，它就是我们从‘带一个水杯’、‘少用一个塑料袋’开始的具体选择。今天设计的方案，希望不只是海报上的图画，更能成为我们明天的行动。课后，请同学们完成自己的‘实践反思卡’，并可以选择完成分层作业，让我们的‘减塑’大行动真正开始！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成“我的环保实践反思卡”：1.我今天学到最重要的一个环保知识是______。2.我为自己设计的一个“减塑”小行动是______。3.在小组合作中，我做得最好的一点是______。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“家庭减塑宣讲员”：向家人介绍班级的《减塑公约》，并和家人一起讨论，在家中可以共同实施的一项“减塑”措施（如：购物自带布袋、减少点外卖频率等），并尝试实践。3.探究性/创造性作业（选做）：“变废为宝小工匠”：利用家中干净的废弃塑料瓶（如饮料瓶）、瓶盖等，制作一个简单的小手工（如笔筒、小花瓶），下节课带来展示，并思考“再利用”的乐趣与意义。七、本节知识清单及拓展1.★一次性塑料制品：设计为使用一次或短时间后即丢弃的塑料物品，是当前“白色污染”的主体。常见于包装、餐饮等领域。2.★源头减量（Reduce）：环保的优先策略。指通过减少消费和不必要的使用，从源头避免垃圾产生。比回收更重要。3.★3R原则：减量化（Reduce）、再利用（Reuse）、再循环（Recycle）的简称，是资源管理和环保的核心原则体系。4.▲可持续生活：一种生活方式，旨在减少个人和社会的生态足迹，满足当代需求的同时不损害后代满足其需求的能力。5.◉实地观察法：科学研究与社会调查的基本方法之一。强调在自然情境下进行有目的的、系统的察看和记录。6.◉归纳思维：从一系列具体的事实或观察中概括出一般性原理或模式的思维过程。如从多种塑料垃圾归纳出“来源于饮食”。7.◉方案设计流程：明确问题→构思创意→规划步骤→评估可行性。是解决问题和开展项目的基本思路。8.★《班级减塑公约》：一种基于集体协商的行为约定，将环保理念转化为具体的、可监督的集体行动准则，有助于培养规则意识和责任感。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。学生能准确识别校园内的一次性塑料制品，并能通过小组合作完成简单的调查与方案设计。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生角色代入感强，“环保小卫士”的身份认同初步建立。通过观察学生在“方案发布会”上的表现，可见其责任感和表达欲被有效激发。然而，“将意识转化为持久行动”这一深层目标，仅靠一节课难以完全实现，需要后续持续的激励与跟进活动作为支撑。  （二）教学环节有效性分析  导入环节的视听冲击与生活化提问成功抓住了学生的注意力，使其迅速进入情境。“侦查员”与“设计师”的角色设定贯穿始终，符合三年级学生的心理特点，驱动性强。任务链设计环环相扣，从发现问题到解决问题的逻辑线索清晰。“方案设计”环节是高潮也是难点，部分小组起初提出的想法较为空泛（如“大家要环保”），但在教师提供的“海报支架”和“细化追问”的引导下，最终都能产出具有一定操作性的点子。即时评价标准（如“做得起来”）起到了很好的引导作用。当堂巩固环节的分层设计，照顾了不同学生的需求，特别是《班级公约》的共创，实现了从小组学习到集体共识的升华。  （三）学生表现与差异化应对  在小组活动中，学生的差异明显。善于领导的学生自然成为组织者和发言人；内向但细心的学生则在观察记录、绘画海报时大放异彩；个别动手能力强但不愿表达的学生，在“变废为宝”的拓展作业中找到了兴趣点。教学准备的差异