沪教版七年级英语上册Unit 1 Friendship跨文化交际视角教学设计

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship跨文化交际视角教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应培养学生跨文化沟通能力，在体验中外文化异同中形成文化自信与包容态度。本课“Focusonculture”作为Unit1“Friendship”的第四部分，在单元知识链中扮演着从“语言知识建构”向“文化意识与价值内化”过渡的关键角色。从知识技能图谱看，学生在前三节已掌握描述朋友特征、分享友谊故事的基本句式和词汇，本课需引导其从表层信息处理迈向深层文化理解，即应用已知语言，探究中西方友谊观的异同及其文化根源，这属于“理解比较分析”的认知层级。过程方法上，本课蕴含“文化对比”与“批判性思维”的学科思想方法，可通过多模态语篇分析、情境模拟辩论等活动转化为课堂探究。其素养价值在于，以“友谊”这一普世话题为载体，引导学生在文化坐标中定位自我，培育审辨式的文化感知力、开放包容的跨文化心态，以及用英语讲好中国故事的初步意识。基于“以学定教”原则，进行学情研判：七年级学生已具备初步的英语信息提取能力，对“朋友”话题有丰富的个人体验，这是宝贵的教学起点。然而，他们的思维易停留于现象描述，缺乏从文化维度进行归因的意识和工具；同时，面对文化差异，可能产生“孰优孰劣”的简单判断。部分学生或因语言储备不足，在表达抽象文化概念时存在障碍。因此，教学需搭建显性的文化分析“脚手架”，如提供关键词句、对比框架。在过程中，我将通过观察小组讨论的深度、倾听学生提问的角度、分析其语言产出的内容，动态评估其文化理解所处的“描述对比解释”哪一阶段，并及时调整支持策略。对于基础薄弱学生，提供句型模板和词汇库；对于思维活跃者，则提出更具挑战性的解释性问题，引导其思维向纵深发展。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确理解并使用如“closefriends”,“shareeverything”,“respectpersonalspace”等描述友谊特质的关键表达；能系统梳理并口头或书面陈述中西方在友谊表达方式、交往界限、维系方式等方面的典型异同，并尝试用“culturalvalue”,“individualism”,“collectivism”等核心概念进行初步归因。能力目标聚焦跨文化交际核心能力，学生能够通过阅读图文、观看短视频等多模态语篇，提取关于中外友谊的文化信息；能在教师提供的对比矩阵引导下，小组协作完成信息归纳与比较；并能在模拟的跨文化交友情境中，运用所学，选择得体、包容的沟通策略，完成简单的交际任务。情感态度与价值观目标在于，引导学生在探究文化差异的过程中，摒弃文化优劣论，初步树立“各美其美，美美与共”的平等、尊重、包容的跨文化心态；在小组合作中，能主动倾听不同视角，反思自身文化行为，表现出对异文化的求知欲与共情意愿。科学（学科）思维目标重点发展文化比较思维与审辨式思维。学生将学习使用“观察现象归纳特征比较异同探寻原因”的文化分析基本路径；并能在教师设问的引导下，对诸如“网络时代，中外青少年交友方式差异在缩小吗？”等开放性议题进行初步的、有依据的思考与表达。评价与元认知目标设计为，引导学生依据“观点明确、例证具体、表达清晰”的口语展示量规进行同伴互评；在课堂尾声，通过“学习日志”简要反思本课在何种程度上改变或深化了自己对“友谊”的理解，并规划如何在真实生活中实践包容性交友。三、教学重点与难点教学重点在于，引导学生在具体文化现象（如打招呼、分享秘密、解决问题的方式）的支撑下，理解中西方友谊观念的核心差异，并尝试从集体主义与个人主义文化取向的视角进行初步阐释。确立此为重点，源于课标对“文化意识”素养中“比较与归纳文化异同”的能力要求，这也是学生形成有效跨文化交际策略的知识与情感基础。从学业评价导向看，理解文化差异背后的价值取向，是学生能否在真实语境中得体沟通、完成相关读写任务的关键能力节点。教学难点则在于，帮助学生超越对文化差异的猎奇式描述，达成“理解差异、尊重选择”的情感认同与价值内化。难点成因在于，七年级学生的认知与情感发展尚处于“自我中心”向“去自我中心”过渡阶段，容易将自己的文化习惯视为“标准”，对他者文化产生不解甚至评判。突破的关键在于，创设安全、共情的讨论氛围，提供大量源于其同龄人生活的真实案例，引导其进行“角色代入”与“换位思考”，在“假如我的外国朋友……”这样的情境任务中体验并练习包容性行为。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含中西方青少年日常交友场景的图片对比（如结伴如厕VS.单独行动）、短视频片段（展示中外影视作品中朋友互动的典型情节）、可拖拽排序的在线互动思维导图工具链接。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三级），包含信息提取表、文化对比矩阵框架、情境角色卡；准备关键词句助力卡片（中英文对照，含“个人空间”、“直率”、“含蓄”、“互依”等）。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录：你最好的朋友为你做过的最让你感动的一件事是什么？你认为什么是“真正的朋友”？2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌调整为四人小组式，便于合作讨论。3.2板书记划：预留左侧板书核心词汇与句型，中间区域用于呈现文化对比框架，右侧作为“我们的发现”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组反差强烈的图片：左边是中国学生课间常结伴去洗手间，右边是欧美学生多单独行动。教师用略带好奇的语气问：“Lookatthesepictures.Somethinginteresting,right?Weoftengototherestroomwithfriends,butitseemsnotthatmonelsewhere.Whydoyouthinkthatis?”（看看这些图片，挺有意思的，对吧？我们常和朋友结伴去洗手间，但这在其他地方似乎不那么常见。你们觉得这是为什么呢？）这个微小却真切的生活细节瞬间引发认知冲突，将“友谊”这一熟悉话题陌生化。2.核心问题提出与路径勾勒：从学生的零星回答中，教师提炼出核心驱动问题：“So,does‘friendship’meanthesamethingeverywhere?Howdoculturalvaluesshapeourwaysofbeingfriends?”（那么，“友谊”在世界各地的含义都一样吗？文化价值观如何塑造了我们交友的方式？）接着，教师简要说明探索路径：“Today,we’llbeculturaldetectives.First,we’llcollectcluesfromtextsandvideosaboutfriendshipinChinaandtheWest.Then,we’llpareourfindingsandlookforpatterns.Finally,we’lltestourunderstandinginasimulatedcrossculturalmeeting.”（今天，我们将化身文化侦探。首先，我们从文本和视频中收集关于中西友谊的线索；然后，比较发现，寻找模式；最后，在一个模拟的跨文化见面会上检验我们的理解。）第二、新授环节任务一：文化现象采集与初步感知教师活动：教师首先播放一段约90秒的剪辑视频，包含中国朋友互相分享零食、帮忙打水，以及西方朋友击掌庆祝、清晰表达个人意见等片段。播放前给出指令：“Whilewatching,pleasenotedownonyourTaskSheetA:WhatarethefriendsDOINGineachclip?”（观看时，请在任务单A上记下：每个片段中的朋友们在“做”什么？）播放后，教师不急于评判，而是通过提问引导观察：“WhatdidyouseeintheChineseclips?HowabouttheWesternones?”（你在中国片段里看到了什么？西方片段呢？）接着，引导学生阅读教材提供的简短阅读文段，划出描述友谊行为的关键词句。教师巡视，为有困难的学生提供关键词助力卡。学生活动：学生专注观看视频，在任务单的表格中快速记录动词短语或简短场景描述。随后阅读文本，划出并尝试理解如“sharepersonalfeelings”,“respectindependence”等表达。在教师提问下，尝试用英语说出观察到的现象，如“Chinesefriendssharefood”,“Westernfriendssay‘Ithink…’directly”。即时评价标准：1.观察是否细致全面，能否捕捉到典型行为。2.记录是否使用了准确的动词或短语。3.能否在教师或同伴的帮助下，将视频观察与文本信息进行初步关联。形成知识、思维、方法清单：★文化观察始于具体行为：理解文化差异不是空谈概念，首先要从具体的社交行为、语言表达、身体语言等可观察的现象入手。教学提示：提醒学生像人类学家一样，从细节看文化。★关键词汇积累：本任务聚焦描述友谊互动的高频词汇与表达，如“share”（分享）、“helpeachotherout”（互相帮忙）、“bedirect/indirect”（直接/间接）、“valuepersonalspace”（重视个人空间）。这是后续分析与讨论的语言基础。▲信息获取的多模态路径：学习从视听材料（视频）和书面文本中提取相关信息，并意识到不同媒介呈现信息的互补性。任务二：信息归类与对比框架建构教师活动：教师在白板或课件上呈现一个简单的“T型图”或韦恩图，左侧标“ChineseFriendship”，右侧标“WesternFriendship”。基于任务一的输出，教师引导学生将观察到的现象进行分类归位：“Whereshouldweput‘sharingsnacksoften’?Andwherefor‘oftensaying‘Iprefer…’whenmakingplans?’”（“经常分享零食”该放在哪边？“做计划时常说‘我更喜欢…’”呢？）过程中，教师有意引导学生发现一些共性区域（重叠部分），如“trust”（信任）、“havefuntogether”（一起玩乐）。教师提问：“So,whatseemstobeemphasizedmoreinChinesefriendship?AndinWesternfriendship?”（那么，中国式友谊似乎更强调什么？西方式友谊呢？）引导学生初步归纳出“互依互助”与“独立直率”等倾向。学生活动：学生小组讨论，将任务一记录的现象卡片（或口头提议）进行归类，粘贴或建议教师写在图表的相应位置。他们需要协商判断，并尝试用“MaybeinChina,friends…,whileintheWest,friends…”的句型向全班汇报本组的归类结果。思考并回答教师的归纳性问题。即时评价标准：1.归类是否合理，能否为归类提供来自任务一的依据。2.小组讨论时是否每位成员都有贡献。3.汇报时语言组织是否清晰，是否尝试使用比较性句型。形成知识、思维、方法清单：★比较工具的运用：掌握使用图表（如T型图、韦恩图）对文化信息进行可视化归类与比较的方法，这是整理思维、清晰呈现发现的有效工具。★从现象到倾向的归纳：学习将零散的行为现象，归纳为某种文化倾向或模式，例如从“分享食物、帮忙打水”归纳出“强调互惠与日常关怀”，从“直接表达意见”归纳出“重视个人意见与直率沟通”。这是思维上的一次飞跃。▲发现文化的共性基础：认识到尽管表达方式不同，但人类对友谊的核心需求（信任、陪伴、支持）是相通的，这是跨文化理解的情感基石。任务三：文化根源初探与概念联结教师活动：教师在此处搭建关键“概念支架”。在对比图旁，写出两个词：“Collectivism”（集体主义）和“Individualism”（个人主义），并用简单的图标（如一群人紧靠/一个独立的人形）辅助理解。教师用生活化的语言解释：“Inculturesthatvaluecollectivism,likeinmanypartsofChina,thegroupharmonyandinterdependenceareoftenveryimportant.Peoplemightseefriendsasanextensionof‘us’.Inculturesthatemphasizeindividualism,likeinmanyWesterncountries,personalgoals,independenceandselfexpressionarehighlyvalued.”（在重视集体主义的文化中，比如中国许多地方，群体和谐与相互依存常常非常重要。人们可能把朋友看作是“我们”的延伸。在强调个人主义的文化中，比如许多西方国家，个人目标、独立和自我表达被高度重视。）然后，教师引导学生回看对比图：“Canyounow,inyourgroups,trytoexplainsomeofthedifferenceswefoundusingtheseideas?Forexample,whymightsharingbesomonhere?”（现在，你们能小组合作，尝试用这些概念来解释我们发现的一些差异吗？比如，为什么分享在这里如此普遍？）学生活动：学生聆听教师讲解，理解两个核心文化概念的基本含义。在小组内，尝试运用这两个概念，对之前归类的差异现象进行初步的“为什么”层面的探讨。例如，他们可能会说：“Becauseofcollectivism,Chinesefriendsdomanythingstogethertoshowtheyareclose.”（因为集体主义，中国朋友一起做很多事情来显示他们关系亲密。）这是一个将具体现象与抽象概念建立联系的思维练习。即时评价标准：1.能否理解“集体主义”与“个人主义”对交友行为的大致影响方向。2.能否尝试用“Because…”或“Thismightberelatedto…”的句式，将观察到的至少一个差异与概念进行合理联结。形成知识、思维、方法清单：★核心文化概念引入：初步理解“集体主义”与“个人主义”作为解释中西方许多社会行为差异的关键文化价值维度。教学提示：避免绝对化，强调这是“倾向”而非“定律”。★建立“现象概念”联结：这是发展文化分析思维的关键一步。学习不满足于描述“是什么”，而是尝试探寻“为什么”，用宏观的文化概念来解释微观的个体行为差异。▲培养审辨意识：理解这些概念是分析工具，而非刻板印象的标签。鼓励学生思考：“是不是所有中国人都这样？所有西方人都那样？”为后续的复杂讨论埋下伏笔。任务四：情境应用与策略选择教师活动：教师分发不同的“情境角色卡”。每张卡描述一个跨文化交友中的小困境或选择，例如：“YournewAmericanfriend,Tom,oftensays‘No,thanks’whenyouoffertoshareyourlunch.Youmightfeel…Whatcouldyoudo?”（你的新美国朋友Tom在你分享午餐时经常说“不，谢谢”。你可能会觉得……你可以怎么做？）或“YourChinesefriend,LiHua,alwayswaitsforyouafterclasstowalktogether.Sometimesyouwanttogotothelibraryalone.Howcanyoumunicatethiskindly?”（你的中国朋友李华总是课后等你一起走。有时你想自己去图书馆。你如何友善地沟通？）教师布置任务：“Inpairs,readyoursituationcard.Discussanddecide:1.Whatmightbetheculturalreasonbehindthis?2.Whatisarespectfulandeffectivewaytohandleit?”（两人一组，阅读你们的情境卡。讨论并决定：1.这背后可能的文化原因是什么？2.处理这件事的尊重且有效的方式是什么？）学生活动：学生两人一组，阅读并理解情境。他们需要运用本课所学的文化对比知识和概念，分析情境中可能存在的文化误解或差异。然后，共同商议并提出一个他们认为得体、包容的解决方案或沟通语句，准备向全班简要分享。即时评价标准：1.分析是否指向了文化差异（而非个人性格）。2.提出的策略或话语是否体现了对对方文化习惯的尊重与理解，同时也能温和表达自己的感受或需求。3.合作讨论是否有效。形成知识、思维、方法清单：★跨文化交际策略的初步生成：学习在具体情境中，将文化知识转化为实际行动策略，如“尊重不同的表达习惯”、“清晰而友善地沟通自己的边界”、“避免主观评判”。★从理解到共情与行动：教学目标在此实现从认知到情意再到行为意向的升华。学生不仅“知道”差异，更练习在模拟情境中“应对”差异，表现出包容与智慧。▲交际语言的得体性：在提出解决方案时，关注英语表达的得体性，如使用“Perhapshevalues…”,“Icouldsaysomethinglike…”,“Itmightbebetterto…”等委婉、建议性的语言。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层任务模式，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。基础层（直接应用）：完成教材配套的填空题或选择题，主要检测对中西方友谊典型特征关键词的掌握情况。例如：InChina,friendsoftenshowcareby______(sharingsmallthings/keepingdistance).综合层（情境运用）：提供一个新的短篇阅读，讲述一个中国学生刚加入国际学校时在交友上遇到的小困惑。要求学生阅读后，以这个学生的口吻写一段12句的内心独白或给朋友的便条，其中需体现对本课所学文化差异的理解。例如：“IknowmynewfriendfromCanadamightneedmorepersonalspace.It’sokay,wearejustdifferent.”挑战层（开放探究）：提出一个思辨性问题，供学有余力的小组讨论或课后思考：“WithsocialmedialikeTikTokandInstagrambeingusedworldwide,doyouthinkthedifferencesinfriendshipbetweenChineseandWesternteenagersarebeingsmaller?Whyorwhynot?”（随着TikTok、Instagram等社交媒体在全球使用，你认为中西青少年在友谊上的差异正在变小吗？为什么？）反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，教师点评常见错误。综合层任务选取23份有代表性的学生作品（匿名）进行投影展示，引导学生依据“内容相关性（是否体现文化理解）”和“语言准确性”进行同伴互评。挑战层问题可邀请自愿的学生分享观点，教师仅作鼓励性点评和追问，不设标准答案，旨在激发思维。第四、课堂小结教师引导学生进行自主总结：“Let’slookbackatourjourneyasculturaldetectivestoday.Whatisthemostimportantthingyou’velearnedaboutfriendshipacrosscultures?”（让我们回顾一下今天作为文化侦探的旅程。关于跨文化友谊，你学到的最重要的一点是什么？）鼓励学生用一句话分享收获。教师随后进行结构化总结，指向板书的知识框架：“Westartedfromspecificbehaviors,paredthem,linkedsomedifferencestobroaderculturalvalueslikecollectivismandindividualism,andfinallypracticedhowtobridgethesedifferenceswithrespectandunderstanding.”（我们从具体行为出发，进行比较，将一些差异与更广泛的文化价值观如集体主义和个人主义联系起来，最后练习了如何以尊重和理解来弥合这些差异。）接着，引导学生进行一分钟的“学习日志”元认知反思，在笔记本上快速写下：“今天这节课，改变了我对‘朋友’或‘文化’的哪个看法？我打算以后如何做？”作业布置：基础性作业（必做）：整理本节课关于中西方友谊异同的笔记，并用思维导图的形式呈现。拓展性作业（选做，鼓励完成）：观看一部你感兴趣的中文或英文影视作品中关于朋友的一个片段，用本课所学，分析其中体现的文化特点，用35句英文写下你的观察。探究性作业（选做）：采访一位你有接触的外国友人、外教或有过海外生活经历的人，询问他们一个关于“友谊”的问题，并简要记录和分享你的发现。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。绘制一幅“中西方友谊观对比”思维导图。中心主题为“Friendship”，主要分支至少包括“ChineseFriendship”和“WesternFriendship”，每个分支下需列出至少3个典型特征（使用本课所学关键词），并尝试在两者交汇处写出至少1个共同点。目的在于巩固课堂所学核心内容，训练信息结构化梳理能力。拓展性作业：大多数学生可完成。任务为“我是文化解说员”。学生选择一张能体现中西方友谊特点的图片（可来自网络、杂志或自行绘制），为该图片配一段英文解说词（约58句话）。解说词需描述图片内容，并运用本课所学，解释其中反映的文化特点。例如，选择一张中国朋友聚餐互相夹菜的照片，解说中应提到“sharingfood”和“collectivism”。此作业将文化理解置于具体情境中应用，并锻炼书面表达能力。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。项目名为“设计一份跨文化交友指南（TipsforCrossculturalFriendship）”。学生以小组或个人形式，创作一份简易的指南手册或海报，面向刚来中国的外国学生或即将出国的中国学生。内容需包含：1.指出23个常见的因文化差异可能引发的友谊小误解；2.针对每点，给出一个友善、实用的建议。鼓励使用图文并茂的形式。此作业强调知识的创造性转化、解决实际问题的能力及合作探究精神。七、本节知识清单及拓展★友谊的文化维度：理解“友谊”并非全球统一的标准模式，其内涵、表达方式和期待深受所处文化价值体系的影响。学习跨文化友谊，首先要具备这种文化相对主义的意识。★关键行为对比：掌握中西方在友谊表达上的一些典型差异对比，例如：日常互助的频繁度（中高，西相对较低）、个人空间与隐私的界限感（中相对模糊，西较为清晰）、意见表达的直接程度（中较含蓄，西较直接）、问题解决中的角色（中可能更主动介入，西更倾向于倾听与支持自主决定）。★核心文化概念（集体主义vs.个人主义）：初步了解这两个概念作为分析文化差异的重要工具。集体主义文化更强调群体和谐、相互依存与关系纽带；个人主义文化更重视个人独立性、自主决策与自我表达。它们像不同的底色，影响了友谊这幅画的具体绘制方式。▲“面子”与“关系”：在中国文化中，“面子”（维护自己与他人的尊严、声誉）和“关系”（人际网络与联系）是社交中的重要概念，深刻影响着友谊的建立与维护方式，例如朋友间互相“给面子”、通过互惠加深“关系”。这是理解中国式社交的深层密码之一。▲直接沟通与间接沟通：西方文化普遍推崇清晰、直接的沟通（lowcontext），认为这是诚实与高效的体现。而包括中国在内的许多东亚文化，更擅长使用间接、含蓄的沟通方式（highcontext），依赖于语境和双方的心领神会，以避免正面冲突、维持表面和谐。这在朋友间提建议或批评时表现尤为明显。★跨文化交际策略：学会在面对差异时的基本态度与行为准则：1.尊重为先：避免用自己的文化标准去评判他人行为。2.保持好奇与开放：对不同的做法感兴趣，多问“为什么”，而不是急于下结论。3.清晰而友善地沟通：当感到困惑或需要表达个人边界时，使用“Ifeel…”,“Inmyculture…”,“Couldwe…?”等句式进行温和而明确的沟通。4.寻找共同点：聚焦于共享的情感体验和共同兴趣，这是跨越文化差异建立连接的桥梁。八、教学反思（一）目标达成度分析从预设的课堂生成来看，本课核心目标——引导学生理解并尊重中西方友谊观的文化差异——基本达成。证据在于：在“情境应用”任务中，大部分小组能准确识别情境中的文化因素，并能提出体现“尊重差异”的解决方案，如“Iunderstandhemightneedsometimealone,that’sokay.”（我理解他可能需要独处时间，这没关系。）知识目标上，通过板书生成的对比图和学生完成的思维导图作业，可见他们对关键差异点有了结构化认知。能力目标中，信息提取与比较能力在任务一、二中得到充分锻炼，但将差异与文化概念深度联结（任务三）对部分学生仍显抽象，需要更多实例铺垫。情感目标方面，课堂氛围始终保持着好奇与包容的基调，未出现对异文化的嘲讽或贬低，学生在分享时多次使用“differentbutinteresting”（不同但有趣）等表达，显示正向情感态度的萌芽。（二）教学环节有效性评估导入环节的“结伴如厕”图片产生了预期的“引爆点”效果，成功激发探究欲。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从“看现象”到“理差异”再到“探原因”最后“练应对”，逻辑连贯。其中，任务二（建构对比框架）是承上启下的枢纽，教师通过互动板书引导学生共同建构知识，比直接呈现结论效果更佳。任务四（情境应用）是亮点，它将抽象的文化知识置于具身体验中，学生参与度高，是素养落地的关键一步。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对“挑战层”问题的讨论未能充分展开，部分学生意犹未尽。小结部分的“学习日志”元认知反思很有价值，但仅一分钟略显匆忙，后续可考虑将其作为课后作业的引子，给予更充分的思考空间。（三）不同层次学生表现剖析语言基础较好的学生在本课