外研版八年级英语下册Module9 Friendship Unit 1 Could I ask if youve mentioned this to her 基于核心素养的单元起始课教学设计

外研版八年级英语下册Module9FriendshipUnit1CouldIaskifyou’vementionedthistoher?基于核心素养的单元起始课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是八年级下册第九模块“友谊”的起始单元。从知识技能图谱看，本课的核心语言功能是“请求允许”与“转述信息”，语法聚焦于由if和whether引导的宾语从句。这不仅是对七、八年级已学宾语从句（陈述句、特殊疑问句引导）的结构深化与功能拓展，更是为后续Module10中进一步学习宾语从句的时态呼应奠定关键基础。认知要求从“识记”规则上升到在真实交际语境中“理解”其语用功能并“应用”于问题解决，体现了螺旋上升的知识链。在过程方法上，课标强调通过“看、听、说”等技能整合，在具体情境中发展学生的语言理解和表达能力。本课将这一理念转化为“基于电话留言的语境还原与问题解决”这一探究活动，引导学生在分析、推断、转述信息的过程中，亲历“获取信息处理信息传递信息”的完整语言实践路径。  学情诊断方面，八年级学生已具备基本的宾语从句结构意识和简单的电话交际用语储备，对友谊话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验。然而，他们可能存在以下认知难点：一是对if/whether引导的从句在转述“一般疑问句”时的语法形式转换不熟练；二是在复杂的、信息不全的听力材料中，难以抓住逻辑主线并进行有效推断；三是在口语输出时，容易忽略宾语从句的语用功能，将其简化为语法结构的机械套用。因此，教学调适策略是：通过可视化工具（如信息结构图）为全体学生搭建听力理解的“脚手架”；设计分层任务链，如从单句转述到多轮对话信息整合，满足从基础巩固到高阶思维的不同需求；并创设“调解朋友矛盾”的真实任务，驱动学生在用中学，感知语言的实际交际价值。课堂中将通过追问（“Howdoyouknowthat?”）、观察小组讨论、分析随堂产出等方式，动态评估学情，及时提供支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用由if和whether引导的宾语从句，在“请求允许”与“转述信息”的语境中，准确进行句式转换（如将直接疑问句“Didyou…?”转换为“Iaskedifyouhad…”），并掌握其基本的语序和时态呼应规则，构建起关于宾语从句功能与形式的整合性认知图式。  能力目标：学生能够在听一段包含信息缺失和情感线索的电话留言时，运用预测、捕捉关键词、推断隐含信息等听力策略，厘清事件脉络和人物关系；并能在模拟的“朋友矛盾调解”情境中，综合运用新学语言功能，进行有逻辑、有礼貌的信息询问、确认与转述，完成一项具体的信息沟通任务。  情感态度与价值观目标：通过探讨朋友间因误解产生的矛盾及解决方案，学生能认识到清晰、友善沟通在维系友谊中的重要性，培养在人际交往中主动沟通、倾听他人、积极解决问题的态度，并在小组合作中表现出理解、耐心与协作精神。  学科思维目标：重点发展学生在信息不完整语境下的逻辑推理思维和信息整合思维。通过“基于碎片信息还原事件全貌”的任务，引导学生像侦探一样，将零散的语言信息点进行关联、比较与合理推断，从而形成对语篇意义的整体性、批判性理解。  评价与元认知目标：引导学生利用“信息转述准确性核查表”进行同伴互评，反思自己在转述过程中是否遗漏关键信息、是否保持了原意、语言形式是否得体。鼓励学生在学习后思考：“我今天用来理解那段模糊电话留言的策略，下次遇到类似情况还能用吗？”三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的交际情境中，理解并初步运用if/whether引导的宾语从句来实现“请求允许”和“转述信息”的语用功能。确立依据在于：从课程标准看，此语法点是“语言知识”中“句法”部分要求掌握的核心项目，是构成学生语言能力的基础要素；从单元地位看，它是实现本模块“谈论友谊问题并给予建议”这一核心交际目标的语言载体，起到承上启下的枢纽作用；从素养导向看，掌握该功能句是实现有效人际沟通的关键语言技能。  教学难点：学生在听力理解中，对长对话内含的复杂人物关系、事件因果关系及说话者情绪进行准确推断，并在口语产出中得体、流畅地综合运用新学语言功能解决问题。难点成因在于：首先，认知跨度大，需要学生将语言形式、语用功能与具体语境、社会情感因素相结合，进行高阶思维活动；其次，常见错误表明，学生在信息转述时易犯“信息失真”或“情感色彩传递错误”的问题。突破方向是提供结构化听力支持，并通过角色扮演创设“有意义的使用”机会，在演练中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含图片、音频、思维导图框架、分层任务指令）；课文对话及拓展听力材料的音频文件；角色扮演任务卡（分不同难度层级）。1.2学习材料：学生用“学习任务单”（包含信息记录表、语言支撑框、同伴互评量表）；板书设计规划（左侧呈现核心句型结构，右侧动态生成问题解决流程图）。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的宾语从句（that,what,where等引导）；思考并简单记录一例自己或身边朋友间曾发生的小误会。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一組，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节is...something...should...“两个好朋友背对背生气”的图片，并播放一段预先录制的、略带焦急和犹豫的电话留言开头：“Hi,thisis...Ineedtotalktoyouaboutsomething...butI’mnotsureifIshould...”声音在此戛然而止。“同学们，听到这个开头，你的好奇心被勾起来了吗？Whathappenedbetweenthem?”  1.1提出问题与唤醒旧知：“如果我们需要帮助这位留言者，首先要搞清楚发生了什么。在现实生活中，我们常常需要向第三方‘转述’问题或‘请求许可’去了解情况。比如，你会怎么问？‘Didyoucallhim?’如果要把这个问题‘转述’给另一个人，用英语该怎么说呢？这就要用到我们今天语言工具箱里的一件新法宝了。”  1.2明晰路径：“今天，我们就化身‘友谊小卫士’，通过一段不完整的电话留言，去挖掘故事背后的真相，并学习如何用英语得体地询问、转述，最终帮助朋友化解矛盾。我们的探索路线是：先听懂‘案情’，再学习‘沟通法则’，最后亲自‘调解’。”第二、新授环节任务一：初探“谜团”——整体感知与信息定位  教师活动：首先，明确听力任务：“我们的第一项任务是搞清‘谁遇到了什么问题’。请大家带着这两个问题听第一遍完整对话：1.Whoiscallingwhom?2.Whatisthemainproblem?”播放Activity2的完整对话。播放后，引导学生确认答案，并将关键人物（Betty,Lingling,Sally）及其关系以简图形式呈现在板书中。“好，人物关系图清晰了。但Sally到底为什么苦恼呢？我们听到的细节还像拼图碎片。”  学生活动：学生静听完整对话，抓住核心人物和主要问题（Sally打电话给Lingling，想谈她和Betty之间的问题）。在教师引导下，尝试说出或指出人物关系。  即时评价标准：1.能否准确说出来电者与接听者。2.能否用简单句概括核心问题（如：SallyhasaproblemwithBetty）。  形成知识、思维、方法清单：★1.听力策略：获取主旨。在面对一段新对话时，第一遍听力的目标不是每个词，而是抓住“谁对谁关于什么”的主干信息。这就像读文章先看标题一样。▲2.社会性话题词汇。problemwith…,arguewith…,beangrywith…这些是描述人际问题的常用表达，需要积累。任务二：深挖“细节”——聚焦关键句与情感捕捉  教师活动：“现在，让我们戴上‘放大镜’，听第二遍。这次请特别关注：Sally到底说了Betty什么？她的语气听起来怎么样？”在播放关键片段前，教师可在白板上高亮提示句：“CouldIaskifyou’vementionedthistoher?”和“Ijustwanttoknowwhyshe’sangrywithme.”播放后提问：“大家注意到Sally用了什么特别的句子来提问吗？对，‘CouldIaskif…’这是一种非常礼貌的‘请求允许’的方式。她为什么这么客气？这反映了Salsly怎样的心情？”引导学生关注语言形式与情感态度的关联。  学生活动：学生带着具体问题精听对话，定位关键句。尝试模仿Sally的语气跟读，体会其犹豫、礼貌的情感色彩。讨论并分享对Sally心情的理解（如worried,polite,careful）。  即时评价标准：1.能否准确找到目标句型。2.能否将特定的语言形式（如CouldI…）与说话者的态度（礼貌、试探）联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★3.核心功能句1：礼貌地请求允许。“CouldIaskif/whether+从句？”这是比“CanIask…”更正式、更委婉的表达，常用于敏感话题。★4.核心功能句2：表达想要知道。“Iwanttoknowif/whether/why+从句。”这是转述疑问内容的关键结构。▲5.语用意识：形式即态度。在英语中，句式的选择往往传递了说话者的情绪和与听者的关系。听到这样的句子，我们就要意识到话题可能比较敏感。任务三：破解“密码”——归纳if/whether宾语从句的构成规则  教师活动：教师将Sally的直接疑问和她的转述句并列呈现：  直接问句:“Haveyoumentionedthistoher?”  转述句:“CouldIaskifyou’vementionedthistoher?”  “请大家小组合作，扮演‘语法侦探’，对比这两句话，你能发现把‘直接问句’变成‘转述句’的三大密码吗？”教师巡视指导，引导学生关注：1.引导词（if/whether）的添加；2.从句语序变为陈述句语序（主语在前，谓语在后）；3.时态和代词的可能调整。随后邀请小组分享，教师用板书清晰归纳规则框架。  学生活动：学生以小组为单位，观察、对比例句，积极讨论并尝试归纳规则。派代表分享本组的发现，其他小组补充或质疑。在教师引导下，共同完善对语法规则的表述。  即时评价标准：1.小组讨论是否每位成员都参与了观察和发现。2.归纳的规则是否准确、完整。3.能否用自己话初步解释规则。  形成知识、思维、方法清单：★6.If/Whether宾语从句构成三要素。一加（加if/whether）、二变（变疑问语序为陈述语序）、三调整（注意时态和代词呼应）。这是本课语法核心，必须通过大量例子内化。▲7.If与Whether的细微差别。在宾语从句中，两者常可互换，但whether常与ornot连用，或在介词后使用。八年级阶段知道即可，不必深究。任务四：技能“演练”——控制性练习与内化  教师活动：提供分层练习。基础层：完成句子转换练习（将直接疑问句转换为含宾语从句的复合句）。综合层：提供一个小对话片段，要求学生将其中一方的几个问题，用“He/Sheaskedif…”进行连贯转述。教师进行巡视，个别指导。“大家转述的时候，别忘了我们刚破译的‘密码’哦！看看谁转述得既准确又流畅。”  学生活动：学生根据自身情况选择练习层级完成。完成后，可在组内交换检查，或由教师挑选不同层级的答案进行全班展示和核对。学生进行口头或笔头操练，巩固规则。  即时评价标准：1.句子转换的准确性（引导词、语序、时态）。2.在综合任务中，信息转述的完整性与连贯性。  形成知识、思维、方法清单：★8.常见错误预警。最易错点仍是语序，如写出“Idon’tknowwhatisthematter.”（应为…whatthematteris）。练习时要反复自我核查。▲9.转述的连贯性。转述多个问题时，可以使用“First,heaskedif…Then,hewantedtoknowwhether…”等连接词，使表达更有条理。任务五：情境“应用”——角色扮演与问题解决  教师活动：创设升级情境：“现在，你是Lingling，你已经和Betty谈过了，了解了一些情况。现在需要你作为‘调解员’，给Sally回个电话，转告Betty的想法，并询问Sally一些细节来澄清误会。”分发不同难度的角色卡（A卡提供部分转述内容和待问问题；B卡仅提供情景，需要学生自主组织语言）。教师先与一名学生示范开头，然后布置小组活动。  学生活动：学生两人一组，根据角色卡进行电话对话扮演。扮演“Lingling”的学生需要运用本节课所学功能句进行信息转述和提问；扮演“Sally”的学生需要回应并补充信息。教师巡视，提供语言支持，并观察记录优秀表达和普遍问题。  即时评价标准：1.是否能得体地使用“CouldIaskif…”,“Shesaidthat…”,“Iwanttoknowwhy…”等目标结构。2.对话是否逻辑清晰，有助于推动“误会”的解决。3.语音语调是否自然，体现交际的真实感。  形成知识、思维、方法清单：★10.综合语言运用框架。在真实交际中，语言是流动的。我们可以这样组织话轮：礼貌开场→转述信息（用宾语从句）→请求澄清（用宾语从句）→提出建议。▲11.交际策略。当不确定或没听清时，可以使用“Soyoumeanthat…?”或“Couldyourepeatwhatyousaidabout…?”来确认，确保沟通无误。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员完成）：完成教材Activity4的填空练习，重点巩固if/whether宾语从句在语篇中的准确形式。完成后同桌交换，依据教师提供的“关键词（引导词、语序、时态）”要点进行互评。  2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一个新的短小电话对话（关于朋友间约会误解），要求学生以第三人称视角，写一段约5句话的“事件报告”，其中需包含至少两个由if/whether或wh词引导的宾语从句来转述对话中的关键问题。教师选取两份不同完成度的报告进行投影展示，引导学生从“信息完整性”、“语言准确性”、“逻辑连贯性”三个维度进行点评。  3.挑战层（学有余力者选做）：“如果Sally和Betty的文化背景不同（如一位更直接，一位更委婉），她们的沟通方式可能会有什么差异？这会对使用‘CouldIaskif…’这样的句子产生影响吗？”引导学生进行一分钟的思考或简短讨论，鼓励联系实际或已知文化知识发表看法，不作统一答案要求。第四、课堂小结  引导学生回顾板书，以“问题解决流程图”的形式总结本课学习路径：“我们从一个‘焦急的电话’开始，通过‘听’捕捉信息，通过‘比’发现语法规则，通过‘练’掌握工具，最后在‘演’中解决问题。”邀请学生用一句话分享“今天我学到的最有用的一点是什么？”可能是某个句型，也可能是某种沟通态度。作业布置：1.基础性作业：朗读并背诵Activity2中包含宾语从句的关键句；用if/whether各造两个关于朋友交往的句子。2.拓展性作业：模拟本课情景，与同伴录制一段1分钟左右的“调解朋友误会”的英文电话对话音频。3.探究性作业：观察一部英文影视片段或阅读一则短故事，找出其中使用宾语从句转述他人话语的例子，分析其使用的场合和效果。预告下节课将深入探讨如何给出建议，并续写Betty和Sally的故事。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读教材第73页Activity2的对话，特别注意其中含有if/whether的句子，体会说话人的语气。2.完成《学习任务单》上的针对性语法填空题，巩固宾语从句的构成。3.整理本课关于“请求允许”和“转述信息”的核心句型各3句，抄写在积累本上。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：你是班级的“心理观察员”，请设计并采访一位同学（虚拟或真实均可），了解他/她与朋友相处时的一个小困惑（例如：“Doyouthinkfriendsshouldalwaysagree?”）。用一段话（57句）记录你的采访，其中必须包含使用if/whether或特殊疑问词引导的宾语从句来转述你提的问题和对方的回答。  探究性/创造性作业（选做）：以“ThePowerofWordsinFriendship”为题，创作一则英文迷你漫画或故事脚本（46格/幕）。要求故事中至少出现两次使用宾语从句进行关键信息转述或询问的情节，并通过故事展现沟通如何化解或加深朋友间的矛盾。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心功能：礼貌地请求允许询问某事。句型：CouldIaskif/whether+从句？这是本课最具语用价值的句型。使用时要注意语调的试探性和礼貌性。例如：CouldIaskifyouarefreethisweekend?（我能问一下您本周是否有空吗？）  ★2.核心功能：表达想要知道（某疑问的内容）。句型：Iwanttoknowif/whether/why/when…+从句。这是转述疑问的通用框架。注意wanttoknow后面接的是完整的陈述句语序的从句。  ★3.If/Whether引导宾语从句的构成规则。三步法：①添加引导词if或whether；②将原疑问句的语序变为“主语+谓语”的陈述句语序；③根据需要调整时态和人称。例：原问句：Willshee?→转述句：Idon’tknowifshewille.  ★4.宾语从句的语序铁律。无论主句是陈述句、疑问句还是祈使句，也无论引导词是that,if,whether还是疑问词，宾语从句本身必须保持陈述句语序。这是中国学生最需要克服的语序干扰点。  ▲5.If与Whether在宾语从句中的区别。在宾语从句中，两者通常可互换。但在以下情况，倾向于用whether：①直接与ornot连用（whetherornot）；②在介词之后（talkaboutwhether）；③在动词discuss,decide等之后；④在不定式前（whethertodo）。本课重点掌握前两点即可。  ★6.听力策略：主旨获取。在听较长对话时，第一遍的目标是抓住“Whoistalkingtowhomaboutwhat?”这一核心三角信息。不要纠结于个别生词。  ▲7.听力策略：推断隐含信息。根据说话者的语气（tone）、重读（stress）和用词选择（wordchoice），推断其情感态度（如犹豫、生气、担忧）和言外之意。这对理解人际关系类对话至关重要。  ★8.交际策略：澄清与确认。在转述或接收复杂信息时，使用确认性表达以确保准确性，如：“So,youmeanthat…?”“LetmeseeifIunderstand.You’resayingthat…?”  ▲9.文化意识：沟通风格的间接性。在英语文化中，尤其是涉及敏感话题时，使用“CouldIaskif…”,“Iwaswonderingwhether…”等间接、试探性的表达，被视为礼貌和体贴的表现，这与中文有时更直接的风格可能不同。  ★10.友谊问题相关表达。arguewithsb.（与某人争吵），beangrywithsb.（生某人的气），haveaproblemwith…（在…方面有问题），clearupthemisunderstanding（消除误会）。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课后抽查和课堂观察，约85%的学生能在控制性练习中准确进行句式转换，这印证了“语法侦探”任务对规则归纳的有效性。在角色扮演环节，多数小组能主动运用目标句型构建对话，表明功能学习初步实现了情境迁移。然而，约30%的学生在综合转述时仍出现语序错误或信息遗漏，说明从“理解规则”到“自动化、准确地产出”之间仍需搭建更多过渡性桥梁。情感态度目标在课堂讨论中有所体现，学生对“礼貌沟通”的重要性产生了共鸣，但其内化程度需通过后续单元学习及真实生活中的践行来持续观察。  （二）教学环节有效性分析导入环节的电话留言悬念成功激发了学生的探究欲，实现了快速“入戏”。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：任务一、二侧重意义理解和情感体验，任务三聚焦形式归纳，任务四、五强调应用内化，符合“感知理解操练运用”的语言学习规律。其中，任务三（“语法侦探”）的小组合作探究效果显著，学生通过自主发现获得的规则记忆比直接讲授更深刻。我听到有学生小声说：“哦！原来就是把问句‘掰直’了放进去！”这种生动的自我诠释正是深度理解的标志。任务五的角色扮演是高潮也是难点，部分基础较弱的学生在无脚本自由发挥时表现出迟疑，尽管有分层任务卡的支持。这提醒我，在自由产出前，是否应增加一个“半控制性”的对话补白练习作为缓冲？  （三）学生表现与差异化应对课堂中，善于逻辑分析的学生在规则归纳环节表现出