闯关探秘：以结构化任务驱动深度理解-外研版七年级英语下册Module 3 Making plans Unit 2教学设计

闯关探秘：以结构化任务驱动深度理解——外研版七年级英语下册Module3MakingplansUnit2教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的坐标。本单元主题为“计划”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。在知识技能图谱上，学生需掌握运用“begoingto”结构描述未来计划的表达方式，这是从一般现在时向将来时态过渡的关键节点，在语法体系中具有承上启下的作用。其认知要求从识记结构形式，上升到理解其表意功能（表意图与计划），最终实现在真实或模拟情境中得体应用。在过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过听、说、读、写、看等多种语言实践活动，整合性地学习语言知识与文化知识。这要求我们将“语篇研读”与“意义探究”作为核心方法，引导学生从获取、梳理关于周末计划的语篇信息，转向分析、比较不同计划的异同，最终进行创造性的表达。在素养价值渗透上，本课知识载体背后蕴含着“合理规划、积极生活”的育人价值。教学应规划在解读他人计划、制定个人及小组计划的过程中，潜移默化地培养学生的逻辑思维、时间管理意识及团队协作精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。for...?”原则，进行如下学情研判：学生已有基础方面，他们已学习一般现在时和现在进行时，具备描述日常活动与当前动作的能力，对“周末活动”相关词汇有一定储备，生活经验丰富。然而，可能存在的认知障碍在于，容易混淆“begoingto”与“will”在表意上的细微差别，且在连词（and,but,so）的综合运用以构成长句、逻辑清晰地表达计划时存在困难。为动态把握学情，教学将设计多维度形成性评估：在导入环节通过开放式提问“Whatareyourplansfor...?”进行前测，探查学生现有表达水平；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出、任务单完成情况即时诊断；在巩固环节通过分层练习的完成质量进行后测。基于诊断，教学调适策略包括：为词汇和句式基础薄弱的学生提供“句型脚手架”和“词汇银行”可视化支持；为大部分学生设计由句到段、由模仿到创编的梯度任务；为学有余力者设置“计划优化师”、“跨文化比较”等挑战性角色与任务，满足差异化需求。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并运用“begoingto”结构的核心形式（肯定、否定、疑问），准确描述个人或他人的未来计划与意图。他们能辨析“begoingto”与已学一般现在时在表意上的区别，并能在语境中恰当选用连词and,but,so，使计划陈述更具逻辑性与连贯性。2.能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从一篇关于周末计划的多人访谈式语篇中快速定位、梳理并整合关键信息。他们能够基于所获取的结构化信息，进行简单的口头与书面转述，并最终在小组协作中，创造性地制定并展示一份详实、合理的团队活动计划。3.情感态度与价值观目标：学生在解读和制定计划的过程中，能感受到规划带来的秩序感与成就感，初步树立积极规划课余生活的意识。在小组合作制定计划时，能主动倾听同伴意见，通过协商达成共识，体现出尊重与协作的团队精神。4.学科思维目标：重点发展学生的信息结构化梳理能力与逻辑性表达能力。通过将零散的“计划信息点”归纳为“人物活动时间地点”等多维度的思维导图，训练其信息加工与归类能力；通过运用连词有逻辑地组织语句，培养其思维的条理性与连贯性。5.评价与元认知目标：引导学生依据“计划清单评价量规”（如：内容完整性、语言准确性、逻辑性、创新性）对同伴或自己的计划作品进行初步评价。在课堂小结环节，通过反思“我是如何从文中学会制定计划的？”，促使其回顾学习过程，提炼“获取梳理模仿创新”的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在理解语篇意义的基础上，系统掌握并初步综合运用“begoingto”结构谈论未来计划。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的要求，以及该语法项目在初中英语时态体系中的基础性、枢纽性地位。它是学生从描述事实和当前状态转向表达意图与规划的关键一步，对后续学习其他将来时表达方式具有重要奠基作用。同时，该结构是中考考查高频点，常与具体情境结合，重在考查实际应用能力。教学难点集中于两个方面：一是学生在口头与书面输出中，容易在“begoingto”结构中动词原形前误加“to”，或遗漏“be”动词，这是受汉语思维干扰及对结构掌握不固所致；二是学生难以有逻辑、有层次地组织多个计划要点，表达往往呈单句罗列状态，缺乏连词的有效衔接和“先总后分”等结构意识。预设依据来自对学生常见作业错误的分析及七年级学生逻辑思维尚在发展中的学情特点。突破方向在于，通过高频次、情境化的机械与意义操练固化结构，并通过提供“逻辑连接词库”和“计划框架模板”作为表达支架，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含导入情境视频/图片、语篇结构化分析动画、分层任务指令、评价量规可视化图表。1.2学习材料：设计并印制“闯关探秘”学习任务单（共四关：信息梳理关、结构解密关、逻辑构建关、创意展示关），准备词汇与句型支持卡（差异化资源）。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit2课文，圈出文中表示“计划”的句子；简单思考自己本周末最想做的一两件事。2.2物品准备：常规文具、课本。3.环境准备3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留为“计划要素关键词区”（Who，What，When…），中部为“核心句型结构区”（begoingto），右侧为“小组积分展示区”。五、教学过程第一、导入环节often...doing...学们，刚刚过去的周末很精彩吧？老师这里有几张‘神秘照片’，记录了某位同学周末的片段。”（展示跑步、看书、做手工等局部或背影照片）“大家先别急着告诉我答案。我想问的是，如果我想‘提前知道’你或朋友的周末安排，我该怎么问，你又该怎么回答呢？我们学过的‘Ioften...’或‘Iamdoing...’好像都不太够用，对不对？”1.1建立联系与路径明晰：“看来，我们需要一件新的‘语言工具’来‘预见未来’。今天，我们就化身‘计划侦探’，闯过四道关卡，一起从课文里找到这件工具，并学会熟练使用它，来解码他人的计划，最终制定出我们自己的精彩计划！第一关，就从破解这篇关于周末计划的‘访谈录’开始。”第二、新授环节任务一：初探文意，信息寻踪——第一关“梳理关”教师活动：首先，提出驱动性问题：“文中提到了哪几个人？他们各自的周末‘主计划’是什么？”引导学生进行限时1分钟的快速略读，捕捉核心人物与事件。随后，提出更精细的问题链：“除了主要活动，他们分别计划在何时（When）、何地（Where）、与谁一起（Withwhom）进行？有没有备用计划（PlanB）？”指导学生进行扫读，定位细节。我会走动巡视，对寻读困难的学生轻声提示：“试试找找人名后的第一个动词。”最后，邀请不同小组代表将寻找到的关键词贴到黑板左侧的“计划要素关键词区”，初步形成结构化信息图。“大家看，经过梳理，零散的信息是不是变得一目了然了？”学生活动：学生个体进行快速略读，圈出文中人物名字及其核心活动。随后，在小组内分工合作，针对不同人物或不同信息维度（时间、地点等）进行细节扫读，并在任务单的表格或思维导图中填写关键词。小组成员协作，准备向全班汇报梳理结果。即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速找到对应人物及活动。2.信息提取的完整性：是否涵盖了活动、时间、地点等多个维度。3.小组协作的有效性：分工是否明确，交流是否有序。形成知识、思维、方法清单：★略读与扫读策略：面对访谈类语篇，先通过略读抓住“谁做什么”主干，再通过扫读定位“何时何地与谁”等细节分支。这是一种高效的信息处理方式。★计划的多要素构成：一个完整的计划陈述通常包含活动内容、时间、地点、同伴等要素。在表达时，有意识地组织这些要素，能使描述更清晰。▲词汇积累：文中出现的checkmyemail,haveapicnic,gocycling,collectlitter等动词短语是描述常见活动的优质语料，可以分类积累。任务二：聚焦形式，解密结构——第二关“解密关”have...having...Damingisgoingtohaveapicnic.”等句子后，我会将其集中呈现在课件上，并提问：“这些句子在谈论什么时间的事情？它们有什么共同的结构特征？和我们学过的‘Ihave...’或‘Iamhaving...’感觉一样吗？”引导学生观察、发现并归纳出“begoingto+动词原形”的结构。接着，通过“句子变形魔术”活动，示范如何将肯定句变为一般疑问句（Areyougoingto...?）和否定句（Iamnotgoingto...）。我会设置一个情境：“如果我想邀请Betty周末一起看电影，该怎么问？如果她已有计划要拒绝我，又该怎么说？”让语法规则在情境中活起来。学生活动：学生观察例句，小组讨论，尝试归纳出结构规律，并派代表用不同颜色的笔在黑板的“核心句型结构区”描画出“begoingto+V原形”的框架。随后，学生进行结对操练，根据教师创设的多个微型情境，进行句式的快速转换与问答练习，如：“Areyougoingtoplaybasketballthisafternoon?”“No,I'mnot.I'mgoingtodomyhomework.”即时评价标准：1.规律归纳的准确性：能否正确指出“begoingto+V原形”结构。2.句式转换的熟练度：能否在情境中快速、准确地进行肯定、否定、疑问句式的转换。3.语音语调的恰当性：疑问句是否用升调，否定是否语气自然。形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”核心结构：用于表达“事先计划或打算要做的事”。其结构为“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形”。这是本课的语法核心，务必记牢结构，理解其表“计划”的语义。★句式转换规则：变疑问，将be动词提前；变否定，在be动词后加not。口诀：“be动词，是核心，变疑问，它先行；变否定，not跟。”▲与现在进行时区别：Iamgoingtohaveapicnic.（我打算/将要去野餐。）vsIamhavingapicnic.（我正在野餐。）前者表未来计划，后者表现在进行。任务三：连词成链，逻辑构建——第三关“逻辑关”教师活动：展示文中含有and,but,so的长句，如“I'mgoingtocheckmyemailanddomyhomework...”提问：“这些词像不像句子之间的‘小挂钩’或‘交通信号灯’？它们分别起了什么作用？”引导学生体会and表并列、but表转折、so表因果的逻辑关系。我会设计“逻辑修复”活动：给出几个顺序混乱或缺乏连接的单句计划，例如：“Iwanttogoout.Itmightrain.I'lltakeanumbrella.”让学生小组讨论，用合适的连词将其组织成一个通顺的语段。“大家试试看，怎么排列组合，再用‘小挂钩’连起来，这段话才最合理？”学生活动：学生分析例句，理解三个基础连词的功能。小组合作完成“逻辑修复”任务，共同商讨句子顺序并选择恰当的连词进行连接。然后，尝试在描述自己的计划时，有意识地使用至少一个连词，使表达更具逻辑性，如“I'mgoingtogetupearlytomorrow,soIcangorunningbeforebreakfast.”即时评价标准：1.连词功能的识别：能否准确说出and,but,so的基本功能。2.逻辑重构的合理性：在“逻辑修复”任务中，句子重组与连词选择是否得当。3.表达的逻辑性提升：在个人或小组输出中，能否尝试使用连词连接两个相关想法。形成知识、思维、方法清单：★逻辑连词三剑客：and（和，表顺承/并列），but（但是，表转折），so（所以，表结果）。它们是使英语表达连贯、逻辑清晰的重要工具。★从单句到语段：成熟的表达不应只是单词、单句的堆砌。学会使用连词将意义相关的句子有机连接，是迈向连贯表达的关键一步。▲语序意识：在连接句子时，要注意中文“因为…所以…”与英文“Because...,...so...”不能连用的差异，避免受母语负迁移影响。任务四：内化模仿，复述转述——第四关“内化关”教师活动：提供基于任务一梳理出的结构化信息图（思维导图），搭建复述支架。示范如何以不同人称进行转述：“如果我们以Betty朋友的身份来介绍她的计划，该怎么说呢？‘Sheisgoingto...’”组织“我是代言人”活动，每位学生随机抽取一个人物卡片，根据信息图，以第一人称（Iamgoingto...）或第三人称（He/Sheisgoingto...）进行计划介绍。“准备好哦，你的表达越流利、信息越完整，为你所在的小组赢得的积分就越高！”学生活动：学生个体根据信息图，准备12分钟，进行内化与组织语言。随后，在组内轮流扮演“代言人”，相互倾听、纠正。最后，部分学生进行全班展示，接受同伴评价。即时评价标准：1.语言准确性：是否准确使用“begoingto”结构及动词短语。2.信息完整性：是否涵盖了人物计划的核心要素。3.表达流畅度：转述是否自然、连贯，有一定节奏。形成知识、思维、方法清单：★人称转换练习：这是巩固语法和训练思维灵活性的好方法。从第一人称转到第三人称，要注意主语和be动词的一致性变化（Iam>He/Sheis）。★复述作为学习策略：复述不是简单背诵，而是基于理解的结构化重组。它既能检验理解程度，又能锻炼口语组织和表达能力。▲语音语调的运用：在陈述计划时，通过重读“goingto”或具体活动词汇，可以更好地传达意图和重点。任务五：迁移创新，计划共创——终极关“应用关”教师活动：创设新的小组任务情境：“为了迎接即将到来的‘校园文化周’，我们小组需要共同策划一个展示活动。请大家集思广益，制定一份小组计划。”提供计划框架模板（OurGroupPlanfor...:Wearegoingto...First,...Then,...Maybewewill...Butif...,wearegoingto...）。我会巡视各组，提供语言支持（如词汇提示），并引导讨论深度：“这个想法很棒！考虑过需要准备什么材料吗？时间上来得及吗？”鼓励学生综合运用所学结构、连词和多要素进行表达。学生活动：小组成员围绕任务主题展开头脑风暴，讨论确定小组活动内容。他们需要运用“begoingto”结构，并尽可能使用连词，将活动安排、分工、可能遇到的问题及备选方案等，组织成一段完整的口头或书面计划提纲。组内分工，有人记录，有人负责最终展示陈述。即时评价标准：1.计划内容的合理性与创意性。2.语言运用的综合度：是否恰当、综合地使用了本课核心语言知识。3.团队协作的成果：计划是否体现了集体智慧，展示时配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：在真实/模拟任务中综合运用“begoingto”、活动短语、连词及计划要素，是语言学习从输入到内化再到产出的完整闭环。★合作学习能力：在小组任务中，学会倾听、提议、协商、妥协、整合，是比单纯学习语言更重要的社会技能和情感态度目标。▲项目式学习雏形：此任务已具备微型项目式学习（PBL）的特征：真实情境、核心问题、合作探究、成果展示。它指向核心素养的综合发展。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，旨在提供差异化巩固路径。基础层（全体学生）：完成学习任务单上的“结构补全”练习，即在单句中用“begoingto”的正确形式填空，重点巩固核心结构形态。例如：She_____(visit)hergrandparentsthisSunday.综合层（大多数学生）：提供一篇新的、结构清晰的短文，内容是关于“五一假期计划”，其中包含45个使用“begoingto”的句子，但故意混入2个一般现在时的句子。任务为：1.找出所有描述未来计划的句子。2.根据短文内容，完成一个简短的表格，梳理不同人物的计划要点。此任务训练学生在真实语篇中识别、筛选、整合信息的能力。挑战层（学有余力者）：“计划优化师”角色扮演。给出一份存在逻辑问题（如时间冲突、缺乏备选方案）或语言单调（全是简单句罗列）的“周末计划草稿”，请学生以优化师的身份，提出修改建议，并用更丰富的语言（如加入连词、修饰语）重新撰写其中一部分。反馈机制：基础层练习采用同桌互批、教师公布答案的方式快速反馈。综合层任务通过小组讨论核对答案，教师抽查讲解难点。挑战层任务将选取12份典型优化方案进行全班展示与点评，着重分析其逻辑优化和语言提升之处，如：“大家看，这位‘优化师’用了一个‘so’就把原因和结果连起来了，真巧妙！”第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们一连闯过四关，收获颇丰。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：我们最初的那个问题——‘如何谈论未来计划’，现在你有答案了吗？你学到了哪几件最重要的‘工具’？”邀请学生用关键词或简笔画的形式，在黑板上共同构建本节课的“知识技能树”（树根：话题Plans；树干：begoingto结构；树枝：连词and/but/so、计划要素；树叶：丰富的动词短语）。接着，进行方法提炼：“我们是通过什么步骤学会这些的？（阅读梳理发现结构练习运用创造表达）这个过程以后也可以用在别的单元学习上哦。”作业布置：必做（基础性作业）：1.熟读并模仿录音，背诵课文中最喜欢的23个句子。2.用“begoingto”结构，写下自己明天的3项计划，并尝试用上and,but,so中的至少一个连词。选做（拓展性作业）：采访一位家人或朋友关于下周末的计划，并制作一个简单的英文计划卡（包括Who，What，When等信息），下节课做简短分享。延伸思考：“除了‘begoingto’，中文里我们还常说‘我打算…’、‘我可能会…’，英语里还有其他表达‘将来’的方式吗？可以预习下一课或自己查查资料。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.巩固书写：抄写本课“begoingto”结构的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答各2个例句，并大声朗读。2.基础应用：根据提示词，完成5个关于未来计划的句子。例如：I/haveapianolesson/tomorrowafternoon.>Iamgoingtohaveapianolessontomorrowafternoon.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境写作：假设你是学校英文广播站的小记者，请你根据今天小组共创的“校园文化周”计划，撰写一则简短的英文通知（至少5句话），预告这项活动，需包含时间、地点、主要内容等要素。4.听读拓展：登录教材配套的线上学习平台，听读一篇与“假期计划”相关的拓展短文，并完成简单的选择题，检查理解情况。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：5.微项目：“中学生的理想周末”小调查。设计一份简单的英文调查问卷（可使用“Areyougoingto...?”等句型），采访35位同年级不同班级的同学，将结果用图表（如柱状图）和简短英文报告进行呈现，分析同学们周末计划的共同点和差异。6.跨文化思考：通过网络或书籍，查找一段关于英美国家青少年如何度过周末的资料（中英文皆可），与你自己或中国同学的典型周末计划进行比较，用中文或简单的英文写下23点你的发现或感想。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：“begoingto”表计划用于表达说话人预先计划或打算将来要做的事情。其构成是：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。这是初中阶段必须熟练掌握的将来时表达法之一，重点在于“计划性”。★句式变换规则1.变一般疑问句：将be动词提至句首。e.g.,Isshegoingto...?回答：Yes,sheis./No,sheisn't.2.变否定句：在be动词后直接加not。e.g.,Theyarenot(aren't)goingto...★高频活动动词短语checkone'semail（查邮件），haveapicnic（野餐），doone'shomework（做作业），gocycling（骑自行车），collectlitter（捡垃圾），getupearly（早起），playbasketball（打篮球）。建议按主题（学习、运动、休闲等）分类记忆。★逻辑连词（DiscourseMarkers）and：连接并列成分，表顺承或添加。but：表转折，引出与前文相反或对照的信息。so：表因果，引出结果。使用连词是使句子间逻辑关系清晰、语篇连贯的关键。▲“begoingto”与“will”的初步辨析两者都可表将来，但侧重点不同。“begoingto”强调“事先有计划、有迹象的将来”；“will”更多表示“临时的决定、意愿或预测”。现阶段只需了解“begoingto”表“计划”这一核心用法，初步感知区别即可，详细辨析将在后续课程展开。▲制定计划的要素思维一个完整的计划描述通常包含：活动内容（What）、时间（When）、地点（Where）、同伴（Withwhom）、原因（Why）等。在口头或书面表达时，有意识地组织这些要素，能使表述更具体、更有条理。可以借助5W1H思维工具进行构思。▲语篇类型认知：访谈（Interview）本课课文是一篇结构清晰的访谈录。其特征是通过一问一答的形式，呈现不同受访者（interviewee）的观点或信息。阅读时，可快速通过问题定位答语，从而高效梳理信息。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与“终极关”小组展示的成果来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能够正确运用“begoingto”结构进行句子的构建与转换，并能在结构化支架的辅助下，从阅读材料中有效提取和整合信息。小组共创的计划展示中，也出现了“First,wearegoingto...,andthen...Butifitrains,sowewill...”等综合运用连词和结构的较好范例，体现了逻辑表达意识的初步建立。情感目标在小组协作的热烈讨论中有所体现，学生们对“计划”话题表现出较高的参与兴趣。然而，通过观察发现，仍有约三分之一的学生在独立、无提示的口头表达时，会出现动词原形前误加“to”或遗漏“be”动词的错误，说明核心结构的自动化应用还需后续更多情境化的循环巩固。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：以“神秘照片”和认知冲突切入，有效激发了学生的好奇心和求知欲。“语言工具”的比喻和“闯关”的情境设定，赋予了学习过程游戏化的挑战感，符合七年级学生的心理特点。2.新授环节的“任务链”设计：五大任务基本遵循了“感知理解操练应用”的语言习得规律，且层层递进。“梳理关”和“解密关”为学生后续活动奠定了坚实的意义理解和形式基础。“逻辑关”的设计是本课的亮点之一，它跳出了孤立讲解语法的模式，将语法服务于逻辑表达的需要，指向了更高的思维层次。“应用关”的综合性任务，为学生提供了用语言“做事”的真实平台，是核心素养落地的关键环节。3.差异化体现：学习任务单中的分层指引、课堂巡视时的个别化指导、巩固训练的分层设计以及作业的必做与选做，都在不同程度上关照了学生的差异。特别是为薄弱学生准备的“句型脚手架”卡片，在实际课堂中被频繁使用，证明其支持有效。但对于顶尖学生的挑战性任务（如“计划优化师”），由于课堂时间限制，未能给予充分的展示和深度点评，略有遗憾。（三）学生表现深度剖析在小组活动中，学生的表现呈现出明显的层次性：A层学生（语言基础好）往往充当了“组织者”和“主要输出者”的角色，能主动运用新学结构并尝试复杂表达；B层学生（中等大多数）在框架和