小学语文五年级上册《厄运打不垮的信念》课外阅读教学设计

小学语文五年级上册《厄运打不垮的信念》课外阅读教学设计一、教学内容分析  本次教学以统编版小学语文五年级上册教材的“不屈不挠”人文主题为背景，延伸至课外读物《厄运打不垮的信念》的深度阅读。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）要求审视，本课教学位于“阅读与鉴赏”领域的核心，需着力发展学生“整本书阅读”的能力。知识技能图谱上，本节课聚焦于“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”与“初步领悟文章的基本表达方法”，具体表现为：学生需运用已学的概括方法（如要素串联、段意合并）梳理主人公遭遇厄运、重拾信念、最终成功的事件脉络；并学习通过品味关键细节描写（如人物动作、语言、心理）来深入体会“信念”的坚韧力量。过程方法路径上，课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式将转化为“问题驱动下的文本细读”与“小组协作下的观点碰撞”。学生将在教师搭建的“阅读脚手架”引导下，经历“整体感知—局部精读—关联自身—意义建构”的完整阅读思维过程，实践“提取信息—推理分析—评价反思”的阅读策略。素养价值渗透层面，本文是绝佳的育人载体。教学超越对故事情节的理解，指向“文化自信”与“健全人格”的培育。通过探讨“信念”如何在逆境中支撑个体，引导学生初步思考人生的价值与韧性，实现语言建构与精神成长的同频共振。其教学难点预判在于，如何帮助学生在抽象“信念”与具体“人物行为”之间建立深刻联结，并初步感知叙事中详略安排对突出主旨的作用。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备独立阅读叙事性文章的基础，能初步把握内容，但在“已有基础与障碍”上，对文本深层次情感与写作匠心的体悟能力存在明显差异。部分学生阅读停留于情节表面，对“厄运”与“信念”的辩证关系理解模糊；同时，将阅读所得转化为有条理、有深度的口头与书面表达，仍是普遍挑战。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“自由联想”快速评估学生对“信念”的原始认知；在新授环节，通过巡视倾听小组讨论、捕捉学生发言中的关键词进行动态反馈；在巩固环节，通过分层练习直接检验不同层次学生的理解与应用水平。教学调适策略上，将采取“差异化资源支持”与“弹性任务要求”：为阅读能力较强的学生提供关于“信念”的名人名言作为思辨拓展材料，并鼓励其探究文本的写作手法；为需要支持的学生提供带有提示性问题的“阅读助手卡”，并安排其在小组中承担首先分享情节等基础性任务，确保全员参与与深度思考的可能。二、教学目标  知识目标：学生能够准确、完整地概述《厄运打不垮的信念》的主要故事情节，厘清“厄运”的具体表现与主人公应对“厄运”的关键行动；能够找出文中描写人物坚持信念的关键词句，并理解其字面意义与深层情感。  能力目标：学生能够运用批注、提问、联系生活经验等阅读策略，深入文本细节，阐释“信念”如何支撑人物渡过难关；能够在小组讨论中清晰地陈述自己的观点，并依据文本内容进行有理有据的说明，初步学习评价人物的精神品质。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，被人物在逆境中展现的坚定与乐观所感染，产生共鸣；能够初步认识到信念对个人成长的重要性，在面对学习或生活中的小挫折时，愿意尝试以积极、坚韧的态度去面对。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过构建“厄运（困难）—信念（支撑）—行动（突破）—结果（成长）”的逻辑链条，理解事物间的因果关系；通过讨论“如果没有这样的信念，结果会怎样？”，进行假设与对比，初步培养多角度思考问题的意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“发言有依据、倾听有回应”的小组讨论量规进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在本节课中用到的一到两种阅读方法（如“抓住关键词想象画面”、“联系自己类似的心情”），反思这些方法对帮助自己理解文章的作用。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过品读文本细节，深入体会人物在厄运面前所展现的坚定信念，并理解这种信念如何转化为具体的行动力量。确立依据：从课标看，这直接对应“体会文章思想感情”的核心要求，是阅读教学的价值所在；从文本特质看，这是贯穿全文的灵魂，是学生实现精神成长的关键触点。抓住了这一点，就抓住了文本解读的“牛鼻子”。  教学难点：学生将抽象的“信念”内涵具体化、个人化，并尝试初步分析作者如何通过选材与描写来突出这一主题。预设依据：基于学情，五年级学生的抽象概括与写作技法鉴赏能力尚在发展中。“信念”一词对他们而言可能显得宏大而模糊，需要架设从具体言行到抽象精神的认知桥梁。同时，理解作者为何详细描写某些场景而略写其他，需要一定的文本分析技巧。突破方向在于提供具体可感的语言材料（细节描写）和搭建循序渐进的思考阶梯（从“看到什么”到“感受到什么”再到“为什么这样写”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含文章关键段落、核心问题、结构图框架；背景音乐（用于创设情境的舒缓坚韧风格乐曲）。1.2文本与材料：《厄运打不垮的信念》全文打印稿或电子阅读设备；设计分层“阅读学习任务单”；准备“信念锦囊”拓展材料卡片（含相关名言、简短事例）。2.学生准备  完成课前预读，标记出让自己感动或疑惑的段落；思考“你认为什么是‘信念’？”。3.环境布置  教室座位调整为46人小组合作式；黑板预留出用于呈现学生生成性观点和文章脉络图的空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（播放一段轻柔而坚定的背景音乐）同学们，翻开人生的书页，每个人都会遇到一些不如意的时刻，像是突然降临的“厄运”。请大家闭上眼睛想一想（稍作停顿），当你遇到一个看似无法逾越的困难时，你心里那种让自己“再坚持一下”的力量，可以叫什么？对，很多同学想到了，是“信念”。今天，我们就一起走进一篇题为《厄运打不垮的信念》的文章，看看故事的主人公，是如何用信念点亮黑暗的。1.1核心问题提出与路径明晰：那么，这篇文章到底讲述了一个怎样的故事？主人公遭遇了怎样的“厄运”？他那“打不垮的信念”又具体表现在哪里？这就是我们今天阅读要破解的核心密码。我们将首先快速把握故事脉络，然后化身“阅读侦探”，去字里行间寻找信念闪耀的瞬间，最后，一起来聊聊信念带给我们的启示。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生由浅入深地建构理解。任务一：速览全局，绘制“信念之路”脉络图教师活动：首先，请大家用5分钟时间快速默读全文。读的时候，老师给大家一个“寻宝工具”：请特别关注表示时间变化和主人公重大行动的词语。读完后，我们需要合作完成一件事——在黑板上画出主人公的“信念之路”简易脉络图。我来起个头：“起点：主人公有一个美好的梦想或目标。”然后呢？他会遇到什么？对，“遭遇厄运”。这厄运是什么？请大家用最简洁的语言概括。接下来，故事怎么发展？是就此放弃，还是……？“重燃信念”！太好了，这个关键词抓得准。重燃信念后，他做了什么？“付诸行动”。最终走向了哪里？“收获新生或成功”。看，一条清晰的“信念之路”就在我们共同的梳理下浮现出来了。这条路线是不是所有战胜困难的故事都遵循呢？值得我们想想。学生活动：学生进行限时默读，边读边圈画关键信息。随后，在教师引导下，集体补充完成黑板上的“信念之路”脉络图（梦想/目标→遭遇厄运→重燃信念→付诸行动→收获成长），并尝试用一两句话向同桌概述故事大意。即时评价标准：1.默读时是否专注，有无圈画痕迹。2.在集体补充脉络图时，能否准确提取文中的关键事件进行概括。3.概述故事时，是否包含了“厄运”与“信念”这两个核心要素，语句是否通顺。形成知识、思维、方法清单：  ★叙事脉络概括法：对于情节较长的文章，可以抓住“起因（目标/困境）—发展（努力/波折）—结果（改变/收获）”的框架来快速把握主要内容。“同学们，这叫‘提领而顿，百毛皆顺’，抓住了主线，故事就清晰了。”  ★核心概念“厄运”与“信念”的初步定位：“厄运”在文中指代主人公遭受的重大打击与困境；“信念”则是其内心坚守的、支撑他不放弃的力量。两者构成故事的核心矛盾。  ▲阅读策略：寻读与跳读：在初次阅读时，可以有目的地寻找特定信息（如时间、转折词），提高阅读效率。任务二：精读“厄运”，体味至暗时刻教师活动：我们已经知道主人公遭遇了厄运。现在，让我们深入这段文字，看看这“厄运”究竟有多重。请大家聚焦描写厄运来临的段落（出示相关段落）。“请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛听，想象一下，如果你就是主人公，此刻你看到了什么？听到了什么？心里是什么滋味？”读得很有感情，谢谢你带我们进入那个情境。同学们，从哪些具体的词句里，你最能感受到这种打击的沉重？是“顷刻间化为乌有”，还是“呆立原地，仿佛世界失去了颜色”？说说你的感受。“是啊，‘化为乌有’，一切努力归零，这种打击太彻底了。‘世界失去颜色’，这是一种多么绝望的心理感受啊。”作者正是通过这些极具表现力的细节，让我们仿佛亲历了那个时刻。学生活动：聆听朗读，展开想象。在教师引导下，抓住关键词语进行品味，并通过“我从中感受到了……因为……”的句式交流自己的体会。可能谈及“绝望”、“无助”、“震惊”等感受。即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑自己感受的具体词语或句子。2.表达感受时是否真切、具体，而非泛泛而谈。3.是否认真倾听他人的发言，并能产生共鸣或补充。形成知识、思维、方法清单：  ★细节描写的作用：作者通过对环境、人物神态、心理等的细致刻画，能将抽象的情感（如绝望）变得具体可感，让读者产生共情。“这就叫‘于细微处见真情’。”  ★阅读方法：联想与共情：阅读时，将自己代入人物处境，调动生活经验和情感去体会，是深入理解文本的重要方法。  ▲易错点提醒：体会情感时，要紧密依托文本，避免脱离原文过度发挥或个人臆测。任务三：探寻“信念”，发现闪光细节教师活动：在如此沉重的打击下，信念的火种是如何保存并重新燃起的呢？这是本文最动人的部分。现在，请大家以小组为单位，化身“信念探寻者”。任务要求：1.在文中找出至少三处能体现主人公“信念不垮”的细节（可以是一个动作、一句话、一个决定）。2.讨论：这些细节分别告诉你们，主人公是一个怎样的人？“注意，信念不一定总是豪言壮语，它可能藏在一个咬牙坚持的动作里，一句默默的自言自语中。”我会巡视并提供“阅读助手卡”给需要的小组。十分钟后，请各小组派代表分享你们的“重大发现”。学生活动：开展小组合作学习。组员分工，寻找、朗读、讨论细节。共同分析人物品质，并推选代表准备分享。代表分享时，需说明找到的细节及其体现的人物品质。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本展开，每位成员是否都有机会发言。2.找到的细节是否准确、有代表性。3.对人物品质的分析是否合理，有文本依据。4.分享时表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：  ★人物形象分析法：人物的性格与精神品质，是通过其具体的言行举止表现出来的。分析人物，要“听其言，观其行”。  ★信念的具体表现形态：信念可能表现为：面对失败的不甘心、回忆初衷时的温暖、亲友的一句话带来的触动、内心一个不服输的声音、为微小目标开始的行动等。“信念不是空中楼阁，它就落实在一个个具体的选择里。”  ★合作探究学习规范：在小组中，要依次发言、认真倾听、补充完善，最终形成小组共识。任务四：思辨关联，叩问自我信念教师活动：各小组的发现非常精彩！我们看到，信念让主人公从“呆立”变为“行动”。那么，请大家思考一个更深的问题（出示）：“假如，我是说假如，主人公在这次厄运后真的放弃了，他的故事会怎样？我们的生活里，有没有类似的、需要‘信念’支撑的‘小厄运’时刻？”先独立思考一分钟，然后和同桌交换想法。可以是你学骑自行车总是摔倒的时候，也可以是你面对一道难题想了很久都没头绪的时候。“想想看，当时是什么让你最终没有放弃？”学生活动：进行独立思考，联系个人生活经验。随后与同桌进行简短交流，分享自己的“小厄运”和当时的心理活动或支撑自己的某个念头、某个人。即时评价标准：1.能否理解假设性问题，并进行合理推想。2.能否建立文本与自身生活的有效关联。3.分享时是否真诚、具体。形成知识、思维、方法清单：  ★辩证思维初步应用：通过假设相反情况（如果放弃），可以更深刻地认识到现有选择（坚持信念）的价值和意义。  ★阅读的终极价值：关联自我与指导生活：真正的阅读，是让文字照亮自己的生命。从他人的故事中汲取力量，反思自己的成长。  ▲价值观引导：认识到每个人都会遇到困难，拥有坚定的信念（无论是大是小）是帮助我们成长的重要品质。任务五：回望篇章，初悟表达匠心教师活动：一篇好文章，不仅故事动人，写法也值得学习。让我们回望全文，大家有没有发现，作者在写“遭遇厄运”和“重拾信念”这两部分时，用的笔墨一样多吗？对，很明显，写“信念”的部分更详细。为什么作者要这样安排呢？“这就好比拍电影，导演会给最重要的镜头最长的特写。文章的‘特写镜头’就是详写部分，它突出了文章最想表达的核心——打不垮的信念。”这种为了突出主要意思，把主要内容写具体、写详细的安排，就叫“详略得当”。它让我们的文章重点更突出，主题更鲜明。学生活动：在教师引导下，回顾文章整体篇幅分布，发现作者在“信念”部分着墨更多。理解“详略得当”这一写作概念的基本含义及其对突出主题的作用。即时评价标准：1.能否通过对比，感知文章篇幅安排的差异。2.能否理解“详略得当”这一概念与文章主旨表达之间的简单关系。形成知识、思维、方法清单：  ★写作技巧：详略得当：根据文章中心思想的需要，确定哪些内容要详细描写，哪些内容可以简略交代。中心事件、核心精神应详写。  ▲阅读鉴赏的延伸：开始有意识地从“写了什么”转向关注“为什么这样写”，这是阅读能力提升的标志。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。1.基础层（必做）：请根据课堂完成的“信念之路”脉络图，以“信念的力量”为题，写一段话（不少于100字），向一位没读过此文的朋友介绍这个故事，并说说主人公最让你佩服的一点是什么。“注意要用自己的话概括，并写出你真切的佩服之情。”2.综合层（选做）：文中主人公的信念可能来源于对梦想的执着、对责任的担当或他人的鼓励。请选择你认为最主要的一个来源，从文中找到依据，写一段简单的分析。3.挑战层（选做）：“信念”有时候也会被质疑是“固执”。你认为《厄运打不垮的信念》中的主人公是“坚定”还是“固执”？请结合文本和生活经验，简单谈谈你的看法（可以口头准备，课下与老师或同学交流）。反馈机制：学生完成后，首先进行同伴互评：同桌交换基础层练习，依据“概括是否准确清楚”、“感受是否真实具体”两个要点进行星级评价（★至★★★）。教师随后抽取不同层次的典型答案进行展示与讲评，重点点评综合层回答的论据充分性，并引导全班思考挑战层问题的辩证性，不追求唯一答案，而是鼓励有依据的思考。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，这节课我们像完成了一次深度的‘信念’探访之旅。我们一起梳理了故事脉络，品味了细节中的情感，探寻了信念的表现，还联系了自己，最后初探了文章的写法。谁能用一句话总结，这节课你最大的收获是什么？”鼓励学生从不同角度总结。2.方法提炼：“在完成这次阅读之旅的过程中，你觉得哪些方法帮到了你？是抓住脉络图整体把握，还是代入角色去感受，或者是小组合作一起发现？”引导学生明确本课运用的阅读策略。3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。“故事虽然读完，但思考可以继续。下节课，我们将有机会分享大家根据这个故事进行的创意改编或深度思考。期待你们的精彩表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)有感情地朗读《厄运打不垮的信念》全文给你的家人听，并和他们聊聊你的读后感。(2)从文中摘抄35句你认为最能体现“信念”力量的句子，并简单批注你喜欢的理由。2.拓展性作业（鼓励完成）：假设你是故事的主人公，在克服厄运、重获成功之后，受邀回到母校做一次演讲。请你以“感谢那段有信念的时光”为主题，撰写一份200字左右的演讲提纲。3.探究性/创造性作业（选做）：选择完成其中一项：A.将这个故事改编成一个5分钟左右的短剧脚本，可以适当发挥想象，补充细节。B.寻找一位现实生活中（可以是名人，也可以是身边的普通人）拥有“打不垮的信念”的人物事例，制作一份简单的“信念人物卡”（包含人物、主要事迹、信念来源、对你的启发）。七、本节知识清单及拓展1.★核心概念：信念：指一个人内心坚信不疑、并愿意为之坚持和奋斗的想法或目标。它在逆境中尤为重要，能提供精神支撑和行动动力。2.★核心概念：厄运：指困苦的遭遇，不幸的命运。在文学作品中常作为考验人物品质、推动情节发展的关键因素。3.★阅读方法：把握叙事脉络：通过寻找关键事件（开端、发展、高潮、结局）或利用“起因经过结果”框架，快速理解长篇文章主要内容。4.★阅读方法：细节品味：通过仔细推敲、品味文中对人物语言、动作、神态、心理以及环境的细致描写，深入体会人物情感和文章主旨。“细节是文章的血肉。”5.★人物分析路径：分析人物形象，应遵循“文本细节→人物表现（言行）→内在品质/精神”的路径，做到有理有据。6.★写作技巧：详略得当：根据文章的中心思想确定内容的主次和叙述的详略。与中心思想关系密切的内容要详写，关系不大的可略写。作用是突出中心，主次分明。7.▲阅读策略：联结：阅读时，有意识地将文本内容与自身生活经验、其他文本或已知知识联系起来，能加深理解，丰富体验。本节课主要实践了“联结自我”。8.▲阅读策略：提问：在阅读中不断对自己提出问题（如“为什么？”“怎么样？”“如果……会怎样？”），能促使思考走向深入。9.▲思辨性思考：坚定与固执：坚定是基于理性判断和目标清晰的坚持；固执则可能是不顾事实、拒绝改变的顽固。两者的区别在于是否具有开放的心态和调整的智慧。10.▲拓展：信念的名言（供学有余力者积累）：如“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”可鼓励学生收集并理解其含义。八、教学反思  本次《厄运打不垮的信念》课外阅读教学设计，力图在模型结构、差异支持与素养导向三者间寻求深度融合。从假设的教学实况复盘，教学目标基本达成。学生在“信念之路”脉络图绘制和小组探寻细节环节参与度高，“我能感受到，当孩子们在小组里争相指出‘看，这里他明明很累了还继续做！’时，他们对‘信念’的理解已经从概念走向了鲜活的行为观察。”这为后续的情感体悟与关联自我奠定了坚实基础。  （一）各环节有效性评估：导入环节的情境创设与核心问题提出较为成功，快速聚焦了阅读方向。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务二（精读“厄运”）中“闭眼听读”的设计有效调动了学生的想象与共情，课堂氛围瞬间沉静而投入。任务三（小组探寻）是高潮，差异化的“阅读助手卡”发挥了作用，确保了各层次学生都能在小组中有贡献、有收获。“巡视时，我看到能力较弱的学生在手卡提示下也能找到一处细节，并在组内自信地读出来，这就是支持的效力。”任务五（初悟匠心）对于部分学生略有跳跃，但通过电影特写的比喻，大多数学生能理解“详略”与“突出主题”的简单关系，达到了初步感知的目的。  （二）对不同层次学生的表现剖析：能力较强的学生不仅完成了细节寻找，还能在任务四的思辨关联中进行较有深度的自我剖析，并对“坚定与固执”的辩证关系表现出兴趣。中等层次学生能扎实完成基础任务，并在同伴互助下理解核心概念。需要关注的是，仍有少数学生在关联自我时表达泛泛，如只