素养导向·差异支持：七年级英语上册Unit 1 My names Gina. (Period 1 Listening &Speaking) 教学设计

素养导向·差异支持：七年级英语上册Unit1Myname‘sGina.(Period1:Listening&Speaking)教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级上册起始单元，话题为“自我介绍与询问他人姓名”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，学生需掌握问候、自我介绍及询问他人姓名的基础句型（What‘syour/his/hername?My/His/Hernameis…;I’m…），并能在听力中识别相关信息，在口语中进行简单输出。这是初中英语学习的奠基性交际功能项目，对后续学习询问电话号码、年龄、物品归属等话题具有辐射作用。在过程方法上，课标强调通过感知、模仿、观察、体验、合作等方式，发展学生的语言意识和语感。本课将依托任务型语言教学路径，引导学生在完成“结识新朋友”的真实任务中，逐步内化语言规则。其素养价值渗透于多个层面：语言能力上，初步建立英语语音、语调自信；文化意识上，体验中英文自我介绍礼仪的共性；思维品质上，训练在真实交际中快速获取关键信息（名字）的专注力与反应力；学习能力上，培养在小组活动中积极倾听、大胆尝试的合作精神。  学情方面，七年级新生正处于小学向初中过渡的关键期，他们对英语学习充满好奇，但水平参差。部分学生已有初步的字母和简单问候语基础，而另一部分可能近乎零起点。共同的障碍可能在于：对英文名字的陌生感导致的交际畏难；在听力中区分your/his/her等物主代词的反应延迟；以及开口说英语的焦虑。教学对策上，我将通过全员佩戴自制英文名卡、播放节奏明快的姓名歌曲预热、提供大量可替换的范例句等方式，降低情感过滤，营造安全、支持性的课堂氛围。过程评估将贯穿始终，例如在听力环节观察学生勾选答案的准确率，在对话操练中巡回聆听并记录典型语音或句型错误，通过“竖起大拇指”等即时手势给予积极反馈。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：为基础薄弱者提供句型模板和词汇银行进行填充式练习；为学有余力者创设“为虚拟人物编对话”或“记忆小游戏”等拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确使用核心句型“What‘syour/his/hername?”及其答句“My/His/Hernameis…/I‘m…”，在语境中区分并运用形容词性物主代词your,my,his,her；能够听懂包含这些句型的速度适中的对话，并准确获取名字信息。  能力目标：学生能够在模拟“结识新同学”的真实情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍和同伴间相互询问姓名，完成初步的交际任务；能够通过观察教师口型、模仿音频，改善“name”等单词的发音清晰度。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体验到用英语成功交流的乐趣，逐步克服开口说英语的紧张感；在小组互动中表现出对新同学的友好与尊重，愿意主动结识朋友，初步建立班级归属感。  学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中捕捉关键信息（姓名）的听力微技能；引导其观察、归纳中英文在姓名表达顺序上的异同，培养初步的语言对比意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如：我能听懂对话中的名字吗？我能大声介绍自己吗？）回顾本节课的学习收获；鼓励他们在同伴对话后，互相给予“一个优点、一个小建议”的友好反馈。三、教学重点与难点  教学重点为在听说交际中熟练运用“What‘syourname?”及“Mynameis…/I‘m…”进行自我介绍与询问。确立依据在于，此组句型是英语交际中最基础、最高频的功能性语言，是开启任何社会交往的“钥匙”，在整个初中英语教材体系中反复出现并不断深化，是构建学生口语自信和交际能力的首要基石。从能力立意看，掌握此核心句型是实现课标“能用英语做事情”一级目标的关键一步。  教学难点在于学生克服初学阶段的羞涩与焦虑，在真实或模拟情境中自然、流利地进行口头交际。难点成因在于：七年级学生心理敏感度高，害怕犯错；部分学生语音基础薄弱，存在“不敢说”或“说不清”的问题；此外，在快速对话中准确辨听并区分his/her也可能构成理解障碍。预设依据来自对初学者常见问题的观察：学生往往能默写句型，但口头应答时反应迟缓或声音细小。突破方向在于创设轻松、有趣、支持性强的课堂环境，通过大量可预测的、游戏化的操练活动，逐步降低学生的情感焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标句型、1a1d相关图片与音频、英文名字歌曲视频；准备班级学生名单及对应的常用英文名建议列表。  1.2学习材料：设计并印制“课堂任务单”，包含听力任务勾选栏、对话模板填空区及分层练习区；制作数张写有Tony、Gina、Jenny等课本人物名字的卡片。  1.3环境布置：将课桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局；在黑板上预留区域绘制简单的评价栏（如小组星星榜）。2.学生准备  2.1预习任务：提前从教师提供的列表中选择或为自己选取一个喜欢的英文名字，并尝试拼读。  2.2物品携带：携带水彩笔或彩色铅笔，用于课堂制作自己的英文名卡。五、教学过程第一、导入环节Ms./Mr.创设与情感预热：上课伊始，教师播放一段轻快的英文歌曲“Hello!What‘sYourName?”，并伴随音乐向学生挥手、微笑、做简单肢体动作。音乐停止后，教师用清晰、慢速且充满热情的英语说：“Goodmorning,everyone!WeletoourEnglishclass!Lookaround,wehavemanynewfriendshere.（大家早上好！欢迎来到我们的英语课堂！看看周围，我们有很多新朋友。）”随后，教师出示一张自己小时候的照片或一个代表自己兴趣爱好的图标（如一本书、一个足球），用中文辅助说：“这是我，Ms./Mr.[教师姓]。但今天，在英语课堂上，我有一个新名字。猜猜看？”自然地引出自己的英文名，并将其写在黑板上。  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们的第一个英语任务就是——认识新朋友，并告诉他们你的新名字！那么，用英语该怎么问、怎么答呢？别担心，这节课我们会通过好听的音乐、有趣的图片和好玩的游戏一起来学习。首先，让我们听听课本里的朋友们是怎么互相认识的吧。”第二、新授环节任务一：初识词汇，感知情境  教师活动：课件展示1a图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?（他们是谁？他们在哪？）”引导学生观察图片场景（开学第一天，学生们在教室里交流）。然后，指向图片中的人物，逐一说出课本中出现的名字：Tony,Jenny,Bob,Linda,Jim,Mary。教师放慢语速，夸张口型，让学生跟读。随后，进行“快指快说”游戏：教师快速指向图片中不同人物，学生集体抢答其名字。最后，教师说：“Now,theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.（现在，他们在交谈。他们在谈什么呢？我们听听看。）”自然过渡到1b。  学生活动：观察1a图片，尝试理解场景。跟读人名，注意模仿教师口型。积极参与“快指快说”游戏，快速反应，大声说出人名。带着“他们在谈论什么？”的好奇心，准备听录音。  即时评价标准：1.能否准确指认图片中对应名字的人物？2.跟读人名时，发音是否清晰，尤其注意“Tony”、“Jenny”的尾音？3.在游戏环节中，参与是否积极，反应是否迅速？  形成知识、思维、方法清单：  ★1.话题情境感知：本单元核心情境是“结识新朋友”（Makingnewfriends）。图片提供了真实的交际场景，理解场景有助于预测听力内容。教学提示：引导学生观察人物的表情、动作，体会友好、开放的交际氛围。  ★2.核心词汇输入（名字）：Tony,Jenny,Bob,Linda,Jim,Mary是本节课听力材料中的关键信息点（Names）。准确辨音和认读这些名字是完成后续听力任务的基础。认知说明：英文名字无具体含义，重点是建立“音”与“形”（图片人物）的快速关联。任务二：聚焦听力，捕捉关键信息...师活动：播放1b录音第一遍，要求学生仅听，整体感知。播放前给出指令：“Justlistenforthemusicofthelanguage.（只听语言的旋律。）”播放第二遍前，明确任务：“Thistime,pleasematchthenamesyouhearwiththefacesin1a.Numberthemfrom1to4.（这次，请将你听到的名字和1a中的脸配对。给它们标上1到4号。）”播放后，给予学生片刻核对时间。然后提问：“Whoisnumber1?...Great!Now,howdotheyaskandansweraboutnames?Let‘slistenandrepeat.（谁是1号？……太棒了！现在，他们是怎么询问和回答名字的呢？我们来听并跟读。）”播放对话句子的录音，教师领读，重点强调“What‘s”、“your”、“name‘s”的连读和缩读。  学生活动：第一遍整体聆听，放松感受对话的节奏和语调。第二遍带着具体任务（编号）仔细听，在课本上完成匹配。核对答案后，跟读录音中的对话句子，特别注意模仿连读和升降调。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成两遍不同目的的聆听？2.匹配任务的准确率如何？3.跟读时，是否尝试模仿录音中的语音语调，而不仅仅是读单词？  形成知识、思维、方法清单：  ★3.听力微技能：捕捉关键信息（Keywords:Names）。在听对话时，无需听懂每个词，要集中注意力抓取目标信息——人名。这是听力训练的基础策略。教学提示：告诉学生，像侦探一样，带着明确任务（找名字）去听，效率更高。  ★4.核心句型初现：“What‘syourname?”“Myname‘sTony.”/“I‘mJenny.”这是自我介绍与询问的核心结构。教学提示：通过跟读，让学生初步建立“问答”的对话轮转意识，并体会“Myname‘s…”和“I‘m…”两种答句的同等有效性。任务三：解构句型，明确用法  教师活动：将句型“What‘syourname?”和答句“Myname‘s[Name].”/“I‘m[Name].”清晰地写在黑板中央。用不同颜色标注“What‘s”、“your”、“my”、“name‘s”。教师拿起自己的英文名卡，进行演示：先指著名卡说：“Myname‘s[Teacher‘sEnglishName].”然后，走向一名学生，友好地伸出手，微笑询问：“Hello!What‘syourname?”引导学生用任一答句回应。接着，教师转向全班，指着刚才那位同学问：“What‘shis/hername?”并引导学生用“His/Hernameis…”回答。通过几个人称的快速转换演示，让学生直观感受代词的变化。  学生活动：观察教师板书，注意彩色标注部分。观看教师的示范对话，理解句型的意义和使用场景。当教师进行人称转换提问时，集体尝试用“His/Hernameis…”回答。  即时评价标准：1.学生能否在教师示范后，理解“your”和“my”的对应关系？2.当教师指向不同性别的同学提问时，能否尝试正确使用“his”或“her”？  形成知识、思维、方法清单：  ★5.句型结构与意义：“Whatis+形容词性物主代词+name?”用于询问他人姓名。答句用“形容词性物主代词+nameis+名字”或直接用“Iam+名字”。易错点：your对应my，his对应男他，her对应女她。教学提示：无需过多语法讲解，通过大量情景示范和替换练习让学生形成语感。  ▲6.交际策略：询问前，先说“Hello/Hi”等问候语，并伴有微笑、眼神交流等非语言信息，使交际更自然、礼貌。认知说明：语言学习不仅是学句子，更是学习得体的交际方式。任务四：巩固内化，控制性操练  教师活动：组织“连锁反应”游戏。教师先对A学生说：“Hello,I‘m[T‘sName].What‘syourname?”A学生回答后，转向B学生：“Hello,I‘m[A‘sName].What‘syourname?”以此类推，在全班或小组内快速进行。过程中，教师巡视，重点聆听学生的发音和句型完整性，对轻声或错误给予即时、温和的纠正与鼓励，如：“Good!Canyousayitlouder?Let‘stryagain!（很好！能大声点再说一次吗？我们再试一次！）”  学生活动：参与“连锁反应”游戏，认真倾听前一位同学的话，并向下一位移交对话。努力清晰、大声地说出自己的英文名和句型。在轮到自己之前，心里默练。  即时评价标准：1.句型使用是否准确、完整？2.发音是否清晰，尤其关注“name”的尾音/m/是否闭合嘴唇？3.在活动中是否表现出倾听和轮候的礼貌？  形成知识、思维、方法清单：  ★7.语音重点：“name”/neɪm/的发音，注意双元音/eɪ/的口型滑动和结尾/m/的闭唇鼻音。常见错误：读成“内姆”或尾音丢失。教学提示：可夸张演示从/eɪ/到/m/的口型变化，让学生观察模仿。  ★8.流畅性初步训练：在“连锁反应”中，学生需要在真实（虽可预测）的交际压力下快速组织语言，这是从“会读”到“会说”的关键一步。教学提示：鼓励学生不要害怕犯错，流畅沟通比绝对准确更重要。任务五：拓展应用，半开放输出  教师活动：引入课本1d的听力材料作为新输入。先让学生看图片，预测对话人物（Tony,Jenny）。播放1c和1d录音，学生完成圈名和填空任务。核对答案后，教师说：“Great!Nowyouknowhowtotalkaboutathirdfriend.（太棒了！现在你们知道如何谈论第三位朋友了。）”随后，教师展示几张带有不同卡通人物（或学生熟悉的明星、体育偶像）的图片，并给出范例：“Look,thisisHarryPotter.HisnameisHarry.ThisisSpiderman.HisnameisPeterParker.”然后布置小组任务：“Now,inyourgroupoffour,choosetwopictures.Practiceaconversationlike1d.Oneasks,oneanswersaboutthetwopeopleinyourpictures.（现在，在你们四人小组里，选择两张图片。模仿1d练习对话。一人问，一人回答关于你们图片中两个人的信息。）”  学生活动：听1c/1d录音，完成课本练习。听教师范例，理解如何用his/her谈论第三人。在小组内，选择感兴趣的图片，分配角色，合作编写并练习简短对话。准备展示。  即时评价标准：1.能否正确完成1c/1d的听力任务？2.小组活动中，是否人人参与，分工合作？3.编写的对话是否准确运用了his/her，内容是否完整？  形成知识、思维、方法清单：  ★9.从“你/我”到“他/她”：听力材料1d自然引入了对第三方的谈论，巩固了his/her的用法。思维进阶：从直接交际（你问我答）到间接描述（他/她是谁），是语言运用范围的拓展。  ▲10.合作学习与创意输出：小组任务为学生提供了安全的、支持性的练习环境，允许他们在模仿的基础上加入自己的选择（喜欢的卡通人物），增加任务的趣味性和个性化。教学提示：教师巡视时应关注小组动态，鼓励内向学生参与，并准备一些备用名字卡帮助有需要的小组。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生在任务单上完成。  基础层（必做）：完成“句子匹配”练习，将问句（What‘syour/her/hisname?）与正确的答句（My/His/Hernameis…）连线。并跟读录音，模仿对话。  综合层（鼓励完成）：观看一段简短的、无声的动画片断（例如两个新同学见面），根据场景和人物口型，为人物配上一到两句关于询问和回答名字的英文对话，写在任务单上。  挑战层（选做）：“记忆大挑战”游戏。一位学生用“MynameisA.HisnameisB.HernameisC.”介绍组内成员（或使用图片人物），说完后点名另一位学生复述。看看谁记得又快又准。  反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对。综合层邀请几组学生分享他们为动画配的对话，教师和同伴从“是否符合场景”、“句型是否正确”两方面点评。挑战层作为课堂游戏，以掌声和加分作为即时激励。教师收集任务单，快速浏览，了解不同层次学生的掌握情况，作为课后辅导依据。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘结识新朋友’大任务完成得怎么样？让我们一起来回顾一下。”教师引导学生共同总结：今天我们学会了用英语做两件重要的事——一是介绍自己（I‘m…/Myname‘s…），二是询问别人的名字（What‘syour/his/hername?）。更重要的是，我们迈出了用英语交朋友的第一步！方法提炼：交朋友，要勇敢开口（Speakout），要仔细倾听（Listencarefully）。  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本1b,1d录音至少3遍，并给自己的家人或玩偶用英语做自我介绍。2.拓展性作业（选做）：画一张自己的英文名卡，设计得美观、有个性，下节课展示并贴在课桌角。3.预习提示：想想，除了名字，我们还想了解新朋友的哪些信息呢？为下节课学习数字和电话号码做准备。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随录音，朗读课本第1页1b和1d的对话至少5遍，注意模仿语音语调。家长签字或自行录音提交。2.书写练习：在作业本上规范抄写核心句型“What‘syourname?Myname‘s…/I‘m….”每个句子3遍，并选用自己的英文名造一个答句。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情景对话创作：与一位同学（可通过电话或线上）合作，录制一段不超过1分钟的英文对话。内容需包含互相问候、自我介绍及询问对方名字。鼓励加入简单的身体语言。2.名字调查表：制作一个简易表格，用“What‘syourname?”询问至少3位家人或邻居小朋友（可用中文辅助），记录下他们的中文名，并尝试为他们推荐或一起选择一个有趣的英文名，填写在表格中。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.名字文化小探究：通过网络或书籍，了解一个英文名字（如你选择的或课本中出现的）的常见含义或来源，并找一找与之含义或发音相近的中文名字，制作成一张图文并茂的“名字名片”。2.创意自我介绍视频：拍摄一段30秒左右的英文自我介绍短视频。除了说出名字，可以展示一件代表自己兴趣爱好的物品，并用一句简单的话说明，如：“I‘mGina.Ilikefootball.”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际功能：自我介绍与询问他人姓名。这是所有社会交往的起点，务必做到大方、清晰。  ★2.必会句型（问与答）：问句：Whatisyourname?(What‘syourname?)答句：Mynameis[名字].(Myname‘s[名字].)/Iam[名字].(I‘m[名字].)关键点：What‘s是Whatis的缩写；name‘s是nameis的缩写；I‘m是Iam的缩写。  ★3.形容词性物主代词（初识）：your(你的)，my(我的)，his(他的)，her(她的)。用法：必须后接名词（如name），不能单独使用。记忆口诀：男他his，女她her，你的your，我的my。  ★4.听力关键信息：在关于介绍的对话中，首要捕捉的信息点是“人名”（Names）。听前要快速浏览选项（图片或文字），做到有目的地听。  ★5.语音关注点：name/neɪm/：注意双元音/eɪ/（类似中文“诶”的拉长滑动）和闭唇鼻音/m/。多听录音，模仿跟读。句型语调：特殊疑问句“What‘syourname?”一般用降调。  ▲6.两种答句的细微差别：“Myname‘s…”稍偏正式、完整；“I‘m…”更简洁、口语化。在实际运用中，两者通用，选择顺口的即可。  ▲7.交际礼仪拓展：在真实交际中，询问名字前通常先问候（Hi/Hello/Goodmorning）。得知对方名字后，可以说“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你。）对方通常会回应“Nicetomeetyou,too.”。  ▲8.英文名常识：英文名通常由“Firstname（名）”+“Lastname（姓）”构成，如TonyStark。日常介绍或朋友间称呼通常只用Firstname(Tony)。课本中出现均为Firstname。  ▲9.文化对比提示：中文姓名顺序是“姓”在前，“名”在后（如：李华）。英文姓名顺序是“名”在前，“姓”在后（如：JimGreen）。这是中西方文化的一个有趣差异。  ▲10.学习策略：大胆开口策略：学习语言，犯错是必经之路。课堂是安全的练习场，请勇敢地、大声地说出来。倾听模仿策略：听录音时，不仅要听“词”，更要听“音”（语音语调）和“节奏”，并积极模仿，这是说好英语的捷径。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在“连锁反应”和小组任务中较流利地进行简单问答。情感目标成效显著，课堂气氛活跃，学生从最初的拘谨到后来踊跃举手、主动展示，初步建立了开口说英语的自信。元认知目标方面，通过课堂尾声的简单提问“今天你开口说了几次英语？”，引导学生开始了最初步的学习过程觉察。  二、核心环节有效性评估（一）导入环节的歌曲与教师自我揭秘，迅速抓住了学生注意力，成功将学生带入“认识新朋友”的英语语境，为新知学习铺设了良好的情感基调。（二）新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的能力阶梯。从感知（任务一）、获取（任务二）、理解（任务三）、操练（任务四）到初步应用（任务五），结构清晰，scaffolding（支架）搭建合理。特别是任务四的“连锁反应”游戏，将机械操练置于轻度压力下的真实互动中，效果优于单纯的跟读。任务五的小组活动，因提供了卡通人物图片作为“脚手架”，有效激发了学生的表达欲望，避免了面对真人对话的尴尬，半开放的设计兼顾了基础与个性。（三）巩固与小结环节的分