小学五年级语文课外阅读课《虎门销烟》教学设计

小学五年级语文课外阅读课《虎门销烟》教学设计一、教学内容分析  本课属于小学语文五年级“家国情怀”主题单元下的课外拓展阅读课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”目标中明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本课教学内容《虎门销烟》正是一篇典型的叙事性历史文本，它以具体的历史事件为载体，要求学生不仅理解“销烟”这一事件的经过，更要透过文字，感受民族英雄林则徐的形象，体悟其中蕴含的维护民族尊严、反抗外来侵略的精神内涵。从知识技能图谱看，本课的核心在于训练学生“提取与整合信息”、“复述事件梗概”及“初步评价人物”的能力，这些能力是叙事文本阅读的基石，对后续学习更复杂的历史题材文本具有承上启下的作用。从过程方法路径看，本课蕴含“史料实证”与“历史解释”的思维雏形，课堂将引导学生通过文本细读，捕捉关键细节，依据事实形成对历史人物与事件的初步认识。从素养价值渗透看，其育人价值深远，是培育学生“文化自信”与“社会责任”核心素养的绝佳载体，教学中需规划通过情境创设、共情体验等方式，让民族气节与爱国精神如盐入水，自然浸润学生心田。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对历史故事普遍怀有兴趣。其已有基础可能包括通过影视、读物对“林则徐”、“鸦片”有模糊认知；其潜在障碍则可能在于，对19世纪中叶复杂的中外历史背景缺乏了解，难以深入理解销烟决策的伟大与艰难，也可能对长篇叙述的层次把握不清。因此，在教学过程中，我将设计“前测”问题（如：“提到虎门销烟，你首先想到什么？”）来探查学生的前概念与兴趣点。同时，通过“共读圈画关键信息”、“小组合作梳理过程”等形成性任务，动态评估学生的信息处理与协作水平。基于诊断，教学调适策略包括：为阅读能力较弱的学生提供带有提示指引的“学习任务单”作为脚手架；为所有学生补充简明的历史背景音频资料，搭建认知背景；设计分层探究问题，让不同思维层次的学生都能在“最近发展区”获得挑战与成功感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确提取并整合时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键信息，清晰、有条理地复述虎门销烟事件的主要经过，并了解“鸦片”的危害及“销烟”的基本方式。  能力目标：学生能够运用批注、图表等工具梳理复杂事件的过程；能够抓住文中描写场景、人物神态与行动的细节，并联系背景资料，对林则徐的人物形象与行为做出有理有据的初步评价，发展信息处理与推理论证能力。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然生发对民族英雄林则徐的崇敬之情，感受中华民族在危难时刻不屈不挠的抗争精神，初步树立维护国家尊严与利益的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“时序思维”与“证据意识”。通过梳理事件发展脉络，建立清晰的时序框架；通过“从文中找出依据说明……”等问题链，训练其言必有据的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“复述评价量规”进行同伴互评，反思自己复述的条理性与生动性；在课堂小结时，能回顾本课所用的阅读方法（如抓六要素、品细节），并思考这些方法对自己理解同类文章的帮助。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住关键细节，有条理地复述虎门销烟事件的经过，并初步体会林则徐的爱国精神和销烟事件的伟大意义。确立依据：从课程标准看，“复述”是本学段叙事性作品阅读的核心能力要求之一，是理解与表达的综合体现；从育人价值看，事件过程的震撼力与人物精神是激发学生家国情怀最直接、最有效的载体，是本课情感态度价值观目标的落脚点。  教学难点：学生理解销烟决策背后复杂的国内外形势及林则徐个人所承担的巨大风险与压力。预设依据：基于学情分析，五年级学生的历史视野和辩证思维尚在发展初期，容易将历史事件简单化、扁平化。他们可能看到“销烟”的正义结果，却难以体会决策过程的艰难与博弈。突破方向在于，通过补充背景资料和创设“两难情境”问题，引导学生站在历史当事人的角度进行思考，从而深化对人物勇气与智慧的认识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含虎门销烟历史图片、简化版时空背景图、关键词句摘录；音频资料《鸦片流入与民族危机》（时长约2分钟）。  1.2文本与工具：《虎门销烟》阅读文本（经适度节选与注释）；设计分层“学习任务单”（含信息梳理表、探究问题卡）；“复述评价量规”海报。2.学生准备  完成简单预习：通读课文一遍，用“？”标出不理解的词句；思考“林则徐是一个怎样的人”。3.环境布置  课桌椅按46人小组式摆放，便于合作学习；黑板划分为“事件线”、“人物像”、“感悟角”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请闭上眼睛，听一段声音，猜猜我们即将穿越到哪个历史时刻。”（播放低沉的海浪声、隐约的人声鼎沸音效）“睁开眼，再看看这幅画面（出示人群聚集海滩的油画）。是的，今天我们要回到1839年的广东虎门海滩。之前我们可能听过‘林则徐虎门销烟’这个名字，但它究竟是怎样一个事件？为什么会发生？现场又是何等景象？让我们一起走进课文，亲临那段荡气回肠的历史现场。”  1.1核心问题提出与路径明晰：“这节课，我们的核心任务就是成为一名‘历史见证者’和‘解说员’。首先，我们要搞清楚这场大事件的来龙去脉；接着，我们要走近核心人物林则徐，看看他在其中展现了怎样的智慧与勇气；最后，我们要思考，这场销烟，究竟‘销’的是什么，又‘立’起了什么？让我们带着这些任务，开始阅读。”第二、新授环节任务一：初读扫障，概览事件全貌  教师活动：首先，组织学生进行自主默读，要求边读边圈画出不理解的词语（如“鸦片”、“烟贩”、“石灰”等）和表示时间、地点的关键词。随后，聚焦学生普遍提出的疑难词，不直接告知答案，而是提供多种理解支架：“‘鸦片’这个词，有同学在预习资料里看到过介绍，谁能用一两句话说说它是什么？有什么危害？”“‘水泄不通’这个成语，结合上下文，你能想象出海滩当时是怎样的景象吗？”接着，引导学生快速浏览全文，抛出引导性问题：“请大家用一句话告诉老师，这篇文章主要讲了一件什么事？”鼓励学生抓住核心要素进行概括。  学生活动：自主默读课文，完成圈画批注。针对疑难词，或联系预习所知，或根据上下文猜测，或倾听同学分享，尝试自主理解。尝试用“谁+在何时何地+做了什么事+结果如何”的句式，口头概括文章主要内容。  即时评价标准：1.圈画是否涵盖了关键信息点和疑难处。2.对词语的理解是否能联系语境或已有知识。3.全文概括是否抓住了核心事件，语句是否通顺完整。  形成知识、思维、方法清单：★叙事六要素：阅读叙事性文章，可首先关注时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，这是把握文章大意的“金钥匙”。★语境猜词法：遇到不理解的词语，先别急着查字典，试着把它放回句子里，联系前后文意思猜一猜，这是提高阅读速度的好方法。▲鸦片简介：一种毒品，曾给中华民族带来深重灾难，是虎门销烟的直接对象。任务二：细读梳理，再现销烟过程  教师活动：发放“学习任务单A（基础层：销烟过程流程图）”和“任务单B（进阶层：销烟见闻记录表）”。指导学生聚焦描写销烟经过的段落，进行小组合作学习。“请大家重点阅读第X至X段，小组合作，把销烟的主要步骤理清楚。可以用流程图来表示，也可以化身小记者，填写‘见闻记录表’，记录你看到了什么、听到了什么、闻到了什么。”巡视指导，点拨学生抓住“搬运”、“倾倒”、“抛入”、“翻滚”、“消散”等一系列动词，以及描写人群反应的句子。  学生活动：小组内分工合作，精细阅读相关段落。选择一种任务单，共同提取、筛选、整合信息，用图表或关键词填充的方式，梳理并可视化销烟的具体过程。组内相互补充，完善记录。  即时评价标准：1.信息提取是否准确、全面，无关键步骤遗漏。2.小组分工是否明确，能否进行有效讨论与协商。3.成果呈现（流程图或记录表）是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★过程复述法：梳理复杂过程时，可以按照“先……接着……然后……最后……”的顺序，抓住关键动作链，这样复述起来就会条理分明。★细节捕捉：动词是叙述的“骨头”，精准的动词（如“抛入”、“翻滚”）能让场景活起来；群众的反应是“氛围组”，烘托出事件的震撼效果。▲化学原理浅释：当时采用“海水浸化法”（鸦片与石灰、海水反应），是一种科学的销毁方法，体现了古人的智慧。任务三：聚焦人物，初绘英雄画像  教师活动：引导学生将目光从事件转向核心人物。“如此大规模的行动，总指挥林则徐当时是怎样的？请同学们当一回‘人物摄影师’，在文中寻找描写林则徐语言、神态、动作的‘特写镜头’，并想一想，这些细节拍出了一位怎样的林大人？”组织学生分享找到的句子（如“林则徐神情严峻”、“他下令……”、“亲自监督”等），并追问：“从‘神情严峻’中，你读出了他当时怎样的心情？”“‘亲自监督’这个动作，说明了什么？”  学生活动：默读全文，搜寻所有关于林则徐的直接描写和间接描写（通过他人反应、命令等）。在文中做批注，写下自己的初步感受（如“负责”、“坚定”、“有威严”）。参与全班分享，结合具体词句阐述自己对林则徐的初步印象。  即时评价标准：1.能否准确找到文中描写人物的相关语句。2.能否将具体的文字细节与对人物品质的概括联系起来，做到“言之有据”。3.表达时是否敢于发表自己的见解。  形成知识、思维、方法清单：★人物分析法：读懂一个人，要听其言、观其行、察其色。文中对人物语言、动作、神态的描写，是我们走进人物内心的窗口。★证据意识：在评价人物时，养成“从第X段可以看出……”的表达习惯，让结论建立在文本依据之上。▲历史背景补白（1）：当时清廷内部对禁烟有“弛禁”和“严禁”两派激烈争论，林则徐是“严禁派”代表，面临巨大政治压力。任务四：深究背景，体悟抉择之难  教师活动：播放简短音频资料《鸦片流入与民族危机》，补充鸦片战争前白银外流、军队腐化、国民体质下降的严峻背景。创设思辨情境：“现在我们知道，销烟不是一次简单的‘垃圾处理’。假如你是林则徐，你知道鸦片毒害国人，必须销毁；但你也知道，强大的外国势力可能借此发动战争。销，可能引发战祸；不销，国家将继续沉沦。你会如何抉择？为什么？”引导学生结合文本与背景，进行深度讨论。“看看文中，林则徐有没有犹豫？他的决心体现在哪里？”  学生活动：聆听音频资料，了解更广阔的历史背景。代入历史角色，进行思考与小组讨论。结合课前问题“林则徐是一个怎样的人”，深化自己的认识，从“坚定”上升到“以民族大义为重、敢于担当、不畏强暴”等层面。  即时评价标准：1.能否将背景资料与文本内容联系起来思考。2.在“两难”情境讨论中，能否表达出有理由据的观点，体现一定的思辨性。3.对林则徐形象的认识是否更加丰满、立体。  形成知识、思维、方法清单：★联系背景读历史：理解历史事件和人物，不能脱离当时的时代背景。背景知识是解读文本的一把重要钥匙。★辩证思维萌芽：历史决策往往不是在“好”与“坏”之间选择，而是在“难”与“更难”之间权衡。体会历史人物的艰难抉择，能让我们更深刻地理解其伟大。▲历史背景补白（2）：虎门销烟成为第一次鸦片战争的导火索，这更反衬出林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的崇高境界。任务五：升华意义，联结当下精神  教师活动：引导学生进行总结性思考。“硝烟已经散去一百多年。今天我们重读这个故事，你觉得，虎门销烟，‘销’的仅仅是一箱箱鸦片吗？它更‘立’起了什么？”将学生的回答关键词（如：民族尊严、反抗精神、禁毒决心、爱国之心等）板书在“感悟角”。最后，联系现实：“这种精神在今天是否还有意义？当我们面对学习上的困难、不良的诱惑时，能否从林则徐身上汲取一些力量？”  学生活动：综合全文阅读体会，思考事件的深层意义。畅所欲言，表达自己的感悟。将历史精神与个人成长、现实生活进行初步联结。  即时评价标准：1.对事件意义的理解是否超越了事件本身，上升到精神、象征层面。2.能否进行由古及今的简单联想，体现初步的迁移能力。  形成知识、思维、方法清单：★事件的意义：虎门销烟是中国近代史上维护国家主权和民族尊严的伟大壮举，展现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。★精神的传承：爱国、担当、果敢、智慧，这些品质跨越时空，永远是民族精神的瑰宝，值得我辈学习与传承。第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  1.基础层（全体必做）：依据任务二中梳理的流程图或记录表，向同桌清晰、有条理地复述虎门销烟的主要过程。同桌依据“复述评价量规”（条理清晰★、关键步骤完整★、语句通顺★）进行三星评价。  2.综合层（鼓励完成）：假如你是当时虎门海滩的一名小记者，请根据课文内容，现场草拟一份简短的“新闻快讯”（三五句话），向远方的人们报道这一事件。要求包含核心事实和现场气氛。  3.挑战层（学有余力选做）：思考：后人对林则徐的评价极高。如果请你为他设计一枚“历史功绩勋章”，你会选择什么图案或符号来代表虎门销烟这件事？并简要说明理由。  反馈机制：复述环节进行同伴互评与教师抽样点评；新闻快讯邀请23位学生朗读分享，师生共同评议其信息准确性与语言表现力；勋章设计进行创意展示，重点评价其象征意义与事件关联度。第四、课堂小结  结构化总结与元认知反思：“同学们，今天的‘历史穿越之旅’即将结束。请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课，我们经历了怎样的阅读探索过程？（引导：初读知大意—细梳理过程—聚焦品人物—深究悟精神）你掌握了哪几把阅读历史故事的好‘钥匙’？（引导：抓六要素、理过程、品细节、联背景）你心中的林则徐形象，和课前相比，有什么不同或加深？”请几位学生分享收获。  作业布置：1.必做（基础性）：将你今天对虎门销烟事件的理解或对林则徐的印象，写一段话（100150字）在日记本上。2.选做A（拓展性）：查找资料，了解中国近代史上另一位民族英雄（如邓世昌、关天培）的故事，制作一张简易英雄卡片。3.选做B（探究性）：思考：除了“销毁”，还有没有其他方式处理鸦片？尝试提出你的设想，并分析利弊。六、作业设计  基础性作业：完成课堂小结中布置的必做任务：书写一段关于虎门销烟事件理解或个人感悟的文字。目的是内化课堂所学，进行个性化表达，巩固情感体验。  拓展性作业：完成课堂选做A任务：制作“近代民族英雄卡片”。要求卡片包含英雄姓名、主要事迹、令人敬佩的品质及自己的感想。旨在拓展阅读面，进行主题式积累，进一步深化家国情怀主题。  探究性/创造性作业：完成课堂选做B任务：以“如果我是林则徐的幕僚”为题，写一份简要的“鸦片处理方案策论”。可以大胆设想除销毁外的其他方式（如医疗利用、外交谈判筹码等），并阐述理由。旨在激发批判性思维与创造性思维，培养多角度解决问题的能力。七、本节知识清单及拓展  ★虎门销烟：指1839年（清道光十九年）在林则徐主持下，于广东虎门海滩当众销毁鸦片的历史事件。是中国人民禁烟斗争的伟大胜利。  ★林则徐：清代杰出的政治家、民族英雄。虎门销烟的组织者和领导者，其“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句是其爱国情怀的写照。  ★叙事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。是概括叙事性文章大意的核心框架。  ★过程复述法：按顺序抓住关键动作链（先…接着…然后…最后…），可使复述条理清晰。  ★人物描写角度：语言、动作、神态是分析人物形象的主要抓手，需结合具体语句品析。  ★证据意识：在文本阅读中得出结论，要养成引用文中具体语句作为依据的习惯。  ▲鸦片：俗称大烟，源于罂粟，是一种危害极大的毒品，会上瘾并严重损害身心健康。  ▲海水浸化法：虎门销烟采用的具体方法。将鸦片切开捣碎，投入浸泡海水和石灰的池中，使其分解销蚀，再引潮水冲入大海。  ▲历史背景（禁烟争论）：当时清廷内部对鸦片问题有“弛禁”（允许合法贸易征税）和“严禁”两派，林则徐是力主严禁的代表。  ▲历史背景（战争导火索）：虎门销烟严重打击了英国等鸦片贩子的利益，成为英国发动第一次鸦片战争的直接借口。  ▲精神内涵：虎门销烟展现了中华民族反抗外来侵略的坚强决心、维护民族尊严的崇高气节和清除社会毒害的坚定意志。  ▲“销”与“立”的辩证思考：“销”的是毒害民族的鸦片，“立”的是不可侵犯的民族尊严和宝贵的爱国精神。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务单与小组合作，大多数学生能有效梳理事件过程并进行条理复述；在教师引导下，能抓住关键细节对林则徐形象进行初步分析，课堂发言多能引用文本依据。情感目标在“深究背景”和“升华意义”环节得到集中激发，学生神情专注，讨论投入，对民族英雄的崇敬之情溢于言表。思维与元认知目标渗透于各个环节，但部分学生在“联系背景”和“辩证思考”上仍显吃力，需在后续教学中持续强化。  （二）环节有效性评估导入环节的视听情境创设迅速凝聚了学生注意力，核心任务驱动明确。新授环节五个任务层层递进，从“事”到“人”再到“神”，结构清晰。“任务二”的差异化任务单设计有效支持了不同层次学生的探究，“任务四”的两难情