外研版四年级英语上册 Module 4 Food Unit 1 Do you want some rice 教学设计

外研版四年级英语上册Module4Food:Unit1Doyouwantsomerice?教学设计一、教学内容分析some...?like...标准（2022年版）》三级目标（56年级预备段）框架下，隶属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题。教学内容聚焦于“食物”这一与学生日常生活经验紧密相连的语境，核心语言为运用“Doyouwantsome...?”句型询问他人需求并作出“Yes,please.”或“No,thankyou.”的回应，同时学习“rice,noodles,fish,milk,meat”等常见食物名词。从知识技能图谱看，本课是对前期所学“Ilike...”等表达个人喜好的句型的延伸与功能转化，即从陈述个人喜好转向询问他人意愿，是培养学生初步交际能力的关键节点，也为后续学习购物、聚餐等更复杂的交际场景奠定语言基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为依托真实或模拟的“点餐”情境，引导学生通过听、说、演、做等方式，完成从理解、模仿到初步运用的语言内化过程。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的传授，更是文化意识与思维品质的载体。通过学习得体的应答礼仪（如“Thankyou”的使用），渗透基本的交际礼节；通过接触中外常见食物，初步感知饮食文化的多样性；在点餐情境的模拟中，培养学生基于他人需求进行简单推理与判断的思维习惯。like...面，四年级学生经过一年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对英语学习抱有较强的好奇心与表现欲，尤其对与生活相关的话题兴趣浓厚。其已有基础包括：已掌握部分食物类词汇（如apple,banana）、数字及颜色词汇，能使用“Ilike...”句型。可能的认知障碍在于：对“some”在肯定句和疑问句中的初步使用感到模糊；在真实情境中综合运用新旧知识进行流畅交际可能存在畏难情绪；个别食物名词（如meat）的发音可能不准确。针对此，教学调适策略将以情境贯穿始终，通过大量可理解的输入与趣味性操练降低焦虑感。过程评估将贯穿课堂：在词汇学习阶段，通过“快闪快读”游戏观察学生认读情况；在句型操练阶段，通过同桌问答、小组表演，倾听其语言输出的准确性与流畅度；在综合任务中，通过观察其角色扮演的完整性与交际策略的使用，动态把握不同层次学生（如语言模仿型、情境创造型）的掌握程度，并及时提供差异化支持，如对基础薄弱学生提供句型模板，对学有余力学生鼓励其增加点餐用语（如“Hereyouare.”）。二、教学目标some...?标：学生能够听懂、认读并初步运用核心食物词汇“noodles,rice,fish,meat,milk”；能够在“点餐”的真实情境中，理解并运用“Doyouwantsome...?”句型进行提问，并能根据实际情况用“Yes,please.”或“No,thankyou.”做出得体的回应。目标是构建起“词汇句型情境”三位一体的功能性知识结构。  2.能力目标：学生能够通过观看课文动画，提取关于人物食物需求的关键信息；能够在教师创设或教材提供的模拟点餐情境中，与同伴进行简单的、有交际意义的对话，完成诸如“为朋友点餐”等微型任务，初步发展在具体语境中运用英语解决实际问题的能力。  3.情感态度与价值观目标：在小组合作和角色扮演活动中，培养学生乐于参与、积极合作的学习态度；通过模拟点餐时使用“please”和“thankyou”，引导学生体会并实践基本的文明礼仪与友善待人的交往原则，增强社会交往中的文化敏感度。  4.学科思维目标：重点发展学生的联想与推理思维。例如，听到“It’swhite.Wedrinkit.”能联想到“milk”；在点餐情境中，能根据同伴的回应（“No,thankyou.”）推理出可能需要换一种食物询问，而非结束交流。  5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮、句型正确、表情自然”），对同伴的对话表演进行初步的观察与评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用英语做哪件事？”的提问，促使学生回顾学习过程，初步反思自己的课堂参与与收获。三、教学重点与难点some...?模拟点餐的情境中，正确运用“Doyouwantsome...?”句型进行问答交际。确立依据在于，此句型是本模块语言功能的核心载体，是学生从学习“关于语言的知识”转向“用语言做事”的关键桥梁。课标在三级预备段明确要求能在具体语境中进行简单的交流，此句型正是实现该要求的典型实践点，且作为基础句式，其熟练掌握直接影响后续相关交际话题的学习效果。some...?“some”在疑问句“Doyouwantsome...?”中用法的初步感知与理解，以及区分可数名词（noodles）与不可数名词（rice,meat,milk）在句型中的使用（均用some修饰，无复数变化）。预设难点成因在于，汉语中并无完全对应的语法概念，学生容易受母语负迁移影响，产生“Doyouwantarice?”或“Doyouwantsomenoodles?”（误将noodles变为单数）等错误。突破方向在于，避免直接讲解语法规则，而是通过大量高频率、多样化的例句输入与对比，让学生在语用中形成初步语感，教师适时以“魔法小贴士”形式进行归纳提示。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、食物图片、闯关游戏）、单词卡片（图文并茂）、模拟餐厅菜单（小组活动用）。    1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟读模仿单，B情境创编提示单）。  2.学生准备    2.1预习任务：听读Module4Unit1课文录音至少三遍，用彩笔圈出不认识的单词。    2.2物品准备：水彩笔、姓名卡（用于角色扮演）。  3.环境布置    3.1座位安排：将课桌椅调整为四人小组的“餐厅卡座”式，便于合作与角色扮演。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师身着围裙，扮演餐厅服务员，用亲切的语气开场：“Hello,boysandgirls!Look,todayI’mnotyourteacher.I’mawaiter/waitress.Weletomy‘HappyRestaurant’!”同时，白板呈现一家卡通餐厅的图片，背景音是轻柔的用餐音乐。接着，展示一些模糊或局部的食物图片（如一碗面的特写、牛奶倒入杯中的瞬间），问道：“Canyouguesswhatdeliciousfoodisinmyrestaurant?”  1.1问题提出与目标关联：学生猜测食物后，教师顺势引出核心问题：“Greatguesses!Now,ifyouareinanEnglishrestaurant,howdoyouaskyourfriendswhattheywanttoeat?Andhowdoyouanswer?”明确告诉学生：“今天，我们就要成为这家‘快乐餐厅’的小小点餐员和顾客，学会用英语点餐！”  1.2路径明晰：“首先，我们要认识餐厅的‘招牌菜’（学习新单词）；然后，我们要偷听一下小顾客Amy和Sam是怎么点餐的（观看课文）；最后，我们亲自来演一演（角色扮演）。准备好了吗？我们的美食之旅开始啦！”第二、新授环节  本环节围绕“解锁菜单”、“聆听点餐”、“学做点餐员”、“实战演练”四大核心任务展开，采用“感知理解操练初步运用”的递进式支架。  任务一：解锁“快乐餐厅”菜单...师活动：教师扮演餐厅经理，指着白板上逐渐清晰的五张食物大图（noodles,rice,fish,meat,milk），用夸张、美味的语气逐一介绍：“Look!Thisisourspecial‘longnoodles’.Yummy!Thisis‘whiterice’.Thisisa‘yummyfish’...Now,listenandrepeat,let‘sputthemonourmenu!”采用“整体带读分组跟读个人挑战读”的方式，并利用单词卡片进行“快闪记忆”游戏。针对发音难点如“meat”，可分解读音/miːt/，并幽默对比“eatmeat”。随后，将单词与图片配对，巩固认读。  学生活动：学生扮演“实习点餐员”，认真听、看、模仿跟读新单词。积极参与“快闪记忆”游戏，快速抢答闪现的单词。在教师指导下，完成单词与图片的连线或贴图任务。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地模仿核心词汇的发音，特别是元音和尾音。2.反应速度与认读能力：在游戏环节能否快速、正确地指认或说出单词。3.参与积极性：是否乐于开口跟读，并积极参与集体和个人的展示活动。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：noodles,rice,fish,meat,milk。▲学习方法：通过“音、形、义、图”多维关联记忆单词。★易错提示：“noodles”通常以复数形式出现；“meat”和“fish”作为食物名称时通常是不可数的。教师可以说：“Remember,weusuallysay‘somenoodles’,not‘anoodle’哦！”  任务二：聆听“小顾客”的点餐...?活动：“Now,twolittlecustomers,AmyandSam,areing!Let‘swatchandlisten:Whatdotheywant?”播放课文动画视频（无字幕）第一遍，要求学生整体感知。播放第二遍前，出示两个驱动性问题：“1.DoesAmywantsomenoodles?2.WhatdoesSamwant?”引导学生带着问题观看。播放后，邀请学生回答，并引导学生找出Sam的回答：“Yes,please.”和“No,thankyou.”。教师板书核心句型：“Doyouwantsome...?Yes,please./No,thankyou.”  学生活动：学生作为“观察员”，安静、专注地观看动画。根据教师问题，有目的地听取关键信息。尝试用刚学的单词和听到的句子回答教师提问，并跟读板书上的核心句型。  即时评价标准：1.听力理解能力：能否从对话中捕捉到与问题相关的关键信息。2.信息提取与转述：能否用单词或简单句子（如“Samwantsrice.”）回答提问。3.注意力的持续性：能否保持注意力完成两次有不同任务的观看。...?知识、思维、方法清单：★核心句型：Doyouwantsome...?Yes,please./No,thankyou.★文化礼仪：在英语交际中，无论接受还是拒绝，常伴有“please”或“thankyou”以示礼貌。▲听力策略：听前看问题，带着目的去听，能帮助我们更快地找到答案。  任务三：学做“专业点餐员”some...?焦句型操练。第一步，教师手持食物卡片，面向全体学生进行大量问答示范：“Doyouwantsomerice?(Yes,please.)Doyouwantsomemeat?(No,thankyou.)”引导学生集体回答。第二步，进行“连锁问答”游戏：教师问A学生，A学生用“Yes,please.”回答后，转身用新学的食物单词问B学生“Doyouwantsome...?”如此接力。第三步，教师提供“脚手架”：在白板上呈现替换词库（新旧食物词汇混合）和句型框架，鼓励学生进行同桌间的自由问答练习。巡视指导，特别关注“some”的使用和名词形式。  学生活动：在教师示范下进行集体回应。积极参与“连锁问答”游戏，认真倾听前一位同学的提问并做出回答，然后向下一名同学发起新的提问。同桌两人一组，利用教师提供的词库，进行一轮轮的问与答，尝试用不同的食物单词替换练习。  即时评价标准：1.句型运用的准确性：问句结构是否完整，答句是否匹配且礼貌。2.交际的流畅度：问答衔接是否自然，有无长时间的停顿或迟疑。3.合作与倾听：在小组活动中能否轮流发言，并认真倾听同伴的提问与回答。  形成知识、思维、方法清单：★语法感知：“Doyouwantsome+食物名？”是询问对方是否想要某物的固定句式。★交际策略：询问时，可以结合图片或实物让对方更清楚所指。▲思维拓展：当对方说“No,thankyou.”时，可以换一种食物继续询问，体现关心。  任务四：“快乐餐厅”开业实战  教师活动：发布终极情境任务——“小组点餐Roleplay”。每组获得一份图文菜单和角色卡（服务员、顾客A、B、C）。教师给出示范视频或亲身示范一个简短对话（包含问候、点餐、致谢、道别）。提供分层支持：A层（基础）学生可参照课文对话或教师示范进行模仿表演；B层（拓展）学生可尝试增加菜品或使用“Andyou?”等简单扩展。巡视各组，提供语言支持和鼓励。  学生活动：小组成员协商分配角色。根据菜单和所学句型，编演一个简短的点餐对话。组内先行排练，互相纠正发音和句子。准备在全班面前进行展示。  即时评价标准：1.语言综合运用：能否在情境中正确、得体地使用核心句型完成点餐交际。2.表演的完整性与合作性：对话是否有始有终（如打招呼、道别），小组成员是否配合默契。3.创意与自信：是否能在模仿基础上进行简单创新，表演时是否声音洪亮、表情自然。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型整合到有意义的模拟交际中。★合作学习：小组共同完成任务，需要分工、协商与互相帮助。▲能力迁移：今天在餐厅点餐，明天就可以在朋友家问“Doyouwantsomejuice?”，语言就是这样活学活用的。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。播放录音（如“Doyouwantsomefish?”），学生在学习单上将其与对应的食物图片连线。这道题直接检测学生对核心句型和词汇的听辨能力。完成后同桌互查，教师快速巡视。  2.综合层（多数学生尝试）：“看图补全对话”。提供一幅餐厅情境图及带有部分空缺的对话气泡（如顾客头像旁的空缺，服务员头像旁的空缺），学生根据图片提示，选择合适的句子（从“Doyouwantsomerice?”/“Yes,please.”/“No,thankyou.”等库中选择）补全。这考察学生在新情境中综合运用语言的能力。want...战层（学有余力选做）：“我是小评委”。请已完成上述练习的学生，观看一组同学的角色扮演后，依据教师提供的简单评价星星表（“声音洪亮★”、“句型正确★”、“表情丰富★”），尝试给出12颗星的评价并简单说说理由，如“Igiveyoutwostars.Your‘Doyouwant...’isverygood!”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师快速批阅完成即时反馈；综合层练习由教师在巡视中选取有代表性的答案进行投影展示、集体讲评，重点分析易错点；挑战层活动则通过学生互评与教师点评相结合，鼓励性语言为主，如“这位小评委听得真仔细！”第四、课堂小结rice...some...?Yes/No...今天我们的‘快乐餐厅’之旅就要结束啦。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”鼓励学生用中文或简单英文表达。接着，教师与学生共同完成一幅简单的思维导图板书总结：中间是“Attherestaurant”，分支引出“Words:noodles,rice...”、“Sentence:Doyouwantsome...?Yes/No...”、“Manners:Please&Thankyou”。然后布置分层作业：“今天的‘课后美味餐单’来了！必做菜：1.听读课文三遍，并模仿表演给你的家人看。2.抄写新单词每个三遍。选做菜（二选一）：1.画一张你家的晚餐图，并用‘Doyouwantsome...?’问问家人。2.和你的玩偶朋友一起，玩一次点餐游戏。”最后，设置悬念：“下节课，我们的餐厅会推出更多‘国际美食’，我们还会学习如何表达‘我想要……’，敬请期待！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：听Module4Unit1课文录音并跟读至少5遍，力求语音语调准确。尝试背诵课文对话。  2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写本课5个核心食物词汇（带中文意思）每个3遍，并抄写核心句型“Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.”两遍。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境应用：“小小调查员”。用“Doyouwantsome...?”的句型，询问至少3位家人或好朋友他们想吃什么（可从本课食物或其他已知食物中选择），并记录下他们的回答（用√或×表示Yes/No），下次课简单分享。  2.制作菜单：为自己梦想中的“小小餐厅”设计一张英文菜单，画上食物图片并写上英文名称（至少包含本课的5种食物）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.微视频创作：与父母或小伙伴合作，拍摄一个时长约1分钟的“英语点餐”小视频。要求场景清晰，使用本课核心句型，鼓励加入打招呼、道谢、道别等礼貌用语。  2.文化小探索：通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的、课文中没有的国外常见食物（如“hamburger,pizza,sushi”），了解它的英文名称和简单特点，下节课用一两句话向同学介绍。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.noodles[ˈnuːdlz]面条（通常用复数）。例句：Ilikenoodles.  2.rice[raɪs]米饭；大米（不可数）。例句：Wehavericefordinner.  3.fish[fɪʃ]鱼；鱼肉（作鱼肉讲时不可数）。例句：Doyoulikefish?  4.meat[miːt]肉（不可数）。例句：Themeatisyummy.  5.milk[mɪlk]牛奶（不可数）。例句：Drinksomemilk,please.  ★核心句型与交际功能：  6.询问对方是否需要某物：Doyouwantsome+食物名称？例句：Doyouwantsomerice?你想要些米饭吗？  7.肯定回答（接受）：Yes,please.好的，请来一些。（注意礼貌）  8.否定回答（拒绝）：No,thankyou.不用了，谢谢。（即使拒绝也要道谢）  ★语法要点感知：  9.“some”的用法：在表示“一些”的含义，并用于表示邀请、请求或预期对方会作肯定回答的疑问句中时，常用some，而不用any。如：Doyouwantsometea?(请喝茶吗？)  10.可数与不可数名词：本课接触的noodles是可数名词（常用复数），rice,meat,milk,fish（鱼肉义）是不可数名词。在“Doyouwantsome...?”句型中，不可数名词直接跟在some后，可数名词要用复数形式。  ▲文化礼仪与策略：  11.餐饮礼仪：在英语文化中，餐桌和点餐时频繁使用“Please”和“Thankyou”是基本礼仪，能体现良好的教养。  12.交际策略：点餐时，如果没听清或没听懂，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain,please?”。  ▲知识拓展与联想：  13.更多食物词汇：juice（果汁），bread（面包），egg（鸡蛋），vegetables（蔬菜）。  14.点餐常用语：Hereyouare.（给你。）Here’syour...（这是你的……）  15.表达“我想要”：Iwantsome...(较直接)/I’dlikesome...(更礼貌)。（为下节课铺垫）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能够认读核心食物词汇，并能在模拟点餐情境中运用核心句型进行简单的问答。角色扮演环节中，学生表现出较高的参与热情，部分小组的对话已具备基本的交际雏形。情感目标在“礼貌用语”的强调和小组合作中有所体现，学生在表演时能有意识地说“please”和“thankyou”。思维与元认知目标初步触及，但在引导学生深度反思学习策略方面，仅停留在课堂小结的简单提问，后续需设计更结构化的反思工具。  （二）核心环节有效性评估：  1.情境导入：“餐厅”情境贯穿始终，有效激发了学生的兴趣，使语言学习有了真实的目的。“今天老师是服务员”这个开场白一下子抓住了学生的注意力，为整节课奠定了积极的基调。  2.任务链设计：从“解锁菜单”（词汇）到“聆听点餐”（理解）再到“学做点餐员”（操练）和“开业实战”（运用），环节层层递进，符合语言习得的“i+1”输入原则。特别是“连锁问答”游戏，创造了大量即时互动的机会，让句型操练避免了机械枯燥。“巡视时，我看到很多同桌在互相纠正‘some’的发音，这种同伴互助真是意外的收获。”  3.差异化落实：学习任务单（A/B版）和角色扮演中的分层要求，照顾到了不同水平的学生。基础薄弱的学生在模仿中找到了安全感，而能力较强的学生在拓展挑战中获得了成就感。但反思发现，对少数在小组活动中仍