小学美术二年级上册《儿歌童画》教学设计

小学美术二年级上册《儿歌童画》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是低学段学生从自由表现向有主题创作过渡的关键课例。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，其核心素养指向“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”。从知识技能图谱看，学生需在已有线条、色彩、基本形认知基础上，学习将语言文字（儿歌）转化为视觉图像，理解“主题与画面”的对应关系，这为后续“故事画”、“日记画”等叙事性绘画奠定了思维基础。过程方法上，本课强调“联想与想象”这一艺术创造的核心思维路径，通过“听想说画”的探究活动，引导学生体验从抽象听觉信息到具体视觉形象的创造性转化过程。其育人价值在于，以经典儿歌为载体，在激发童真童趣的同时，潜移默化地渗透对母语文化的亲近感与对美好生活的观察表达欲，实现“以美育人、以美化人”的素养渗透。  学情研判方面，二年级学生处于“图示期”，喜爱用绘画表达内心世界，对儿歌有浓厚兴趣，具备初步的具象造型能力。然而，其思维具象化，将整首儿歌的意境、情节整合为一幅完整画面存在逻辑与构图上的双重挑战，易出现“画面元素孤立堆砌”、“主体不突出”等问题。教学中将设计“关键词提炼”、“情景‘抓拍’”等活动作为思维脚手架，并通过“学习任务单”设置分层构图选项（如“画一句”或“画整首”），动态评估学生构思阶段遇到的困难。针对造型能力较弱的学生，将提供“形象素材库”供参考组合；针对构思能力强的学生，则鼓励其挑战多情节组合或添加个性化细节，实现基于共同起点的差异化攀升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解儿歌内容与绘画主题之间的内在联系，掌握通过提炼关键词、捕捉典型场景将儿歌意境转化为画面主题的基本方法，认识画面主体与背景在叙事中的作用。  能力目标：学生能够运用线条、形状和色彩，大胆、自由地将自己对儿歌的联想与想象表现为一幅完整的画面，初步学习有主次地安排画面构图，并尝试通过细节添加丰富画面故事性。  情感态度与价值观目标：在创作过程中体验从语言到图像的创造乐趣，增强用绘画表达自我感受的信心，培养对经典儿歌及其中所蕴含的童年情趣与生活之美的热爱。  学科思维目标：重点发展“图像识读”与“创意构思”思维。通过任务驱动，使学生经历“听觉输入—意象生成—视觉输出”的完整艺术思维过程，学会从文本中提取视觉元素并进行创造性重组。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“画面是否讲清楚了儿歌的故事”、“主要形象是否突出”等简单标准，对自己和同伴的作品进行描述与评价，并能用“我画的是…因为儿歌里说…”的句式讲述创作思路，初步形成反思意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生掌握将儿歌内容转化为绘画主题的思维方法与表现步骤。其确立依据在于，这是“造型·表现”领域从技术练习迈向意义表达的关键转折点，紧扣“艺术表现”核心素养中“表达意图”的要求。此重点的落实，直接决定了学生能否从“画一个东西”上升到“画一幅有内容的画”的层面。  教学难点在于学生如何打破零散元素的罗列，构思并组织出能表现儿歌情境、具有故事感的画面构图。难点成因在于二年级学生的逻辑思维与空间组织能力尚在发展初期，将时间流动的歌词序列转化为空间并置的画面存在认知跨度。预设通过“情景定格”游戏和提供构图小稿（如“中心式”、“并列式”）等支架来降低构图难度，引导学生聚焦“最想画的那个瞬间”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含精选儿歌音频、动画、经典儿童画范例）、大幅示范用纸、彩色笔、油画棒。  1.2学习资料：分层学习任务单（含“儿歌关键词采摘卡”、“构图选择区”）、形象参考素材图卡。  2.学生准备  油画棒、水彩笔等绘画工具。  3.环境布置  教室四周可提前张贴一些富有故事性的儿童画，营造创作氛围。学生以前后四人小组为单位就坐，便于分享讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，让我们闭上眼睛，一起来听一首好听的歌。”（播放《小燕子》片段，约30秒）“歌声停了，但你的小脑袋里是不是还飞着一只可爱的小燕子？它可能在干什么呢？”  1.1问题提出：“看，老师把你们‘想’到的那只小燕子画出来了！（出示简笔范画）可是，一首儿歌就像一个小故事，有好多有趣的画面。我们怎么才能把一首儿歌‘变’成一幅画呢？今天，我们就来当一回小小‘魔术师’，玩一玩‘儿歌变画’的游戏！”  1.2路径明晰：“魔术的第一步是‘仔细听’，听出儿歌里的秘密；第二步是‘大胆想’，让画面在脑子里放电影；第三步就是‘动手画’，把最精彩的那一帧留在画纸上。让我们从一首有趣的儿歌开始吧！”第二、新授环节  任务一：聆听儿歌，采摘“画面种子”  教师活动：播放儿歌《两只老虎》，引导学生静心聆听。第一遍听后提问：“你的耳朵‘抓’住了哪几个最有意思的词？是老虎、跑得快，还是没有耳朵？”（板书学生回答的关键词）。第二遍前提出要求：“这次请大家边听边想，根据这些词，你‘看’到了怎样的老虎？它们在哪里跑？表情怎么样？”随后，教师根据学生的描述，迅速在黑板上用简笔画勾勒出两只形态夸张的老虎，并说：“看，大家你一言我一语，画面就开始‘长’出来了！这些关键词，就是我们画面的‘小种子’。”  学生活动：专注聆听儿歌，积极说出自己听到的关键词。在教师引导下，根据关键词展开想象，尝试描述脑海中老虎的形象、动作和可能的环境，观察教师如何将大家的想法快速变成草图。  即时评价标准：1.能否准确捕捉儿歌中的核心事物（如老虎、跑）。2.能否在关键词基础上进行简单的形象描述（如“老虎是笑眯眯的”）。3.倾听时是否专注，并能对他人的描述产生共鸣或补充。  形成知识、思维、方法清单：★联想起点：关键词。把儿歌里最重要、最能引发想象的词语找出来，就像找到了一把打开画面大门的钥匙。▲听觉转化为意象。听歌词时，不要只记住声音，要努力让它在脑子里变成一幅幅会动的“小电影”。  任务二：构思情境，给画面“定个格”  教师活动：出示儿歌《小白船》片段。“这首儿歌画面感更强了，但内容也更丰富了。我们不能把‘蓝天、银河、小白船、桂花树’全堆在一起，那会变成‘杂货铺’哦。（笑）我们需要选择一个最想表现的‘精彩瞬间’。”教师模拟“导演”喊“咔！”：“比如，我就特别想画‘桨儿桨儿看不见，船上也没帆’那种神秘、安静的感觉。这就是我给画面‘定的格’。”分发学习任务单，让学生从《小白船》或预备的另一首儿歌中，选择一句作为自己画面的“定格瞬间”，并写在或圈在任务单上。  学生活动：聆听并理解教师关于“选择瞬间”的讲解。阅读学习任务单上的儿歌片段，思考并选定自己最感兴趣、最有感觉的一句歌词，作为创作的核心情境。  即时评价标准：1.能否理解“选择”的必要性，而非试图描绘全部。2.选择的“瞬间”是否具体，并能说出简单的理由（如“我觉得这句最好玩”）。  形成知识、思维、方法清单：★构图核心：选择与提炼。一幅画通常只讲一个“小故事”。从儿歌中挑选最打动你、最能让你画出内容的一句或一个场景，作为画面的中心。▲主题聚焦。问问自己：“我这张画最主要想让大家看什么？”让这个“什么”成为画面里最大、最醒目的部分。  任务三：搭建舞台，设计画面“骨架”  教师活动：“定好了要画哪个瞬间，人物角色也确定了，现在得给他们搭个‘舞台’，安排好位置。”利用课件展示两三幅构图方式不同的儿童画范例（如主体在中心的、主体偏一侧的），用简洁语言分析其视觉效果：“这张画的小兔子放在正中间，真神气！那张画的飞船画得大大的，靠在一边，好像正要飞出画纸，真有动感！”然后，教师在示范纸上，围绕之前的老虎草图，快速演示两种不同的构图小稿：“如果我们让两只老虎并排向前冲，画面感觉是……如果我们画一只大老虎回头等一只小老虎呢？感觉是不是又不一样了？”鼓励学生在任务单的“构图选择区”用铅笔尝试勾画自己的小稿。  学生活动：观察范例，直观感受不同构图带来的不同视觉效果。观看教师演示，理解画面安排可以有多种可能。在任务单上尝试勾画自己构想的简单小稿，确定主要形象的大小和大概位置。  即时评价标准：1.能否在草稿中表现出主要形象，并且大小合适。2.能否尝试对主要形象进行简单的位置安排，而非全部堆积在画纸一角。  形成知识、思维、方法清单：★构图意识：主体与位置。主要画的东西（主体）要画得大一些、醒目一些。可以先想想把它放在画纸的哪里，是中间，还是左边或右边？★绘画步骤：先小稿后正稿。动手画正式作品前，在草稿纸上或心里打个“小样”，能帮你解决很多大问题。▲画面节奏。大的、小的、前边的、后边的……有变化，画面才好看。  任务四：涂绘细节，让故事“活起来”  教师活动：“骨架有了，现在我们给故事添上血肉和衣服！”展示两幅对比图：一幅只有轮廓的主体，另一幅添加了表情、花纹、背景环境。“哪一幅故事讲得更生动？对，细节让画面会‘说话’。”教师在自己示范的老虎身上添加夸张的条纹、拟人的笑容，并在背景加上简单的草丛、太阳。“我的老虎为什么笑了？因为儿歌虽然唱‘一只没有耳朵’，但我偏要画一只‘找到了耳朵’的开心虎！这是老师的故事，你的故事呢？”巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：对无从下手者，提示“想想它的表情是高兴还是吃惊？”；对画得快者，挑战“能不能给它设计一件特别的衣服？周围的环境有什么？”  学生活动：观察对比图，理解细节的重要性。开始正式创作，在确定好构图的基础上，为主角添加表情、服饰、花纹等细节，并构思添加简单的背景环境，使画面情节更完整、更个性化。  即时评价标准：1.能否为主角添加至少一处有想法的细节（如表情、装饰）。2.添加的背景是否与主体情境相关，并能起到一定的衬托作用。  形成知识、思维、方法清单：★艺术表现：细节塑造性格。给画面中的形象加上表情、动作、有趣的装饰，它立刻就变得独一无二，有了自己的“性格”。★创意实践：个性化改编。画画不是“抄”儿歌，你可以加入自己的想法。比如，儿歌里“找不到”的东西，在你的画里可以“找到”，这就是创造。▲背景烘托。添加简单的背景，能让大家一眼就知道你的故事发生在哪里（森林、海边还是太空？）。第三、当堂巩固训练  1.分层创作实践：学生进入自主创作阶段。教师明确分层任务：基础层：选择一首结构简单的儿歌（如《小星星》），完成一幅能表现儿歌核心意象的画，主体突出。综合层：选择《小白船》等有意境的儿歌，完成一幅有选定场景、有简单细节和背景的画。挑战层：鼓励自选一首更复杂的儿歌或童谣，尝试表现多个情节或一个富有戏剧性的瞬间，并构思一个有趣的画题。  2.个性化辅导与进程评价：教师巡回指导，辅导要点分层：对基础层学生，确保构图饱满、形象明确；对综合层学生，引导其丰富细节与色彩搭配；对挑战层学生，与其讨论情节表现的独特性和情感表达。过程中，使用“你的老虎表情真威武！”、“这个波浪线让小船看起来真的在飘动呢！”等即时语言激励。  3.互动反馈与微调：创作中后期，鼓励相邻学生进行“一分钟分享”，互相讲述画面故事。教师收集共性问题（如色彩涂染不均、背景过于杂乱）进行12分钟的集中提示，并展示一张处理得好的作品局部：“大家看，小明用这种旋转的线条画云朵，是不是显得很柔软？你也可以试试哦。”第四、课堂小结  1.展示与互评：举办“儿歌画语”迷你展。邀请几位不同层次的学生上台，手持作品，用“我画的儿歌是……，我画的是其中……的情景，我想表现……”的句式介绍。引导台下学生进行“点赞式”评价：“你觉得他的画哪里最有趣/最吸引你？”强化“画面讲故事”的评价标准。  2.结构化总结：教师结合板书与示范，带领学生回顾“魔术三部曲”：“今天，我们学会了先把儿歌里的‘种子’（关键词）找出来；然后为它选择一个最美的‘开花瞬间’（定情境）；最后精心为它‘搭舞台、扮靓妆’（巧构图、添细节）。瞧，儿歌就这样神奇地变成了画！”  3.作业布置与延伸：“课后，请同学们完成‘基础性作业’：为你今天的画涂上漂亮的颜色，让它更完美。‘拓展性作业’是：找一首你最喜欢的其他儿歌，用今天的方法，再画一幅不一样的儿歌画。‘挑战性作业’留给小画家们：和爸爸妈妈一起，把你的画编成一个小故事讲出来，或者试着为你的画配上一两句自己写的小诗。下节课，我们来组建班级‘童画儿歌绘本馆’！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完善课堂创作的作品，为画面涂上丰富、协调的色彩，确保画面完整、整洁。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：自选一首新的儿歌或童谣，运用本节课学习的“听选画”方法，独立创作一幅新的《儿歌童画》，注意表现出儿歌的意境。  3.探究性/创造性作业（选做）：尝试“逆向创作”：先画一幅充满故事性的画，然后为这幅画配上一两句自己编写的、像儿歌一样押韵有趣的句子，体验从图像到语言的创作乐趣。七、本节知识清单及拓展  ★儿歌变画三步法：这是本课核心方法论。第一步“听关键词”，是信息输入与筛选；第二步“选定瞬间”，是艺术提炼与聚焦；第三步“构图添细节”，是视觉表达与创造。三步环环相扣，将抽象语言转化为具体图像。  ★画面主体：指一幅画中最主要、最想让人看到的形象。它通常与儿歌的核心事物对应，在画面上应处理得比较大、位置比较突出。  ★构图：指如何安排画面中各个形象的位置和大小关系。初级阶段掌握“中心式构图”（主体在中间）和“偏侧式构图”（主体在一侧）即可，目的是使画面有主次、不杂乱。  ▲细节塑造：细节是画面的灵魂，能为形象注入生命和情感。鼓励学生从添加表情、特色服饰、道具以及环境小元素（如小花、星星）开始练习。  ★色彩与情感：色彩能帮助表达情绪。例如，欢快的儿歌可用明亮、温暖的色彩（如红、黄）；优美、安静的儿歌可多用柔和、凉爽的色彩（如蓝、绿）。不必强调理论，多从感觉出发。  ▲艺术源于生活，高于生活：绘画不是对儿歌的死板翻译，可以加入自己的想象和改编。例如，儿歌说“找不到”，画面可以画“找到了”，这正是儿童画的可爱与创造性所在。  ▲欣赏同龄人作品：多看其他小朋友画的儿歌画，能获得很多灵感。注意观察别人是如何处理主体、构图和有趣细节的。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务单”上的关键词采摘和构图小稿，可观察到大部分学生经历了从文本到图像的思维过程，最终作品能体现选定的儿歌情境。核心素养中的“艺术表现”与“创意实践”在作品中有直观显现，学生能大胆运用线条色彩进行表达，并加入了个性化细节。情感目标在课堂活跃的分享氛围和投入的创作状态中得到印证。  （二）环节有效性评估导入环节的“听歌想画面”迅速将学生带入情境，效果显著。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的思维阶梯，其中“任务二（定个格）”和“任务三（搭骨架）”是关键转折点，有效化解了将整个儿歌画面化的难点。提供的“构图小稿”范例和“形象素材库”等差异化支架，在实际教学中证明能切实帮助有困难的学生“上手”。巩固环节的分层任务与互动分享，既保障了