小学五年级综合实践活动《创意橡皮章：设计与印制》教案

小学五年级综合实践活动《创意橡皮章：设计与印制》教案一、教学内容分析  本课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的“设计制作”任务群，是辽师大版五年级上册“创意工坊”单元的核心实践项目。课程以中国传统篆刻艺术为文化底色，融合现代设计思维与劳动技术，引导学生经历完整的“设计制作应用”项目化学习流程。从知识技能图谱看，其核心在于理解“正形与负形”（即阳刻与阴刻）的平面构成原理，掌握安全使用刻刀进行橡皮章雕刻的关键技能，并学会运用拓印技术呈现作品。这一技能链不仅承接了前期课程中的图案设计与安全工具使用基础，也为后续更为复杂的模型制作与艺术创作活动铺垫了空间思维与精细操作能力。从过程方法路径分析，本课强调“像设计师一样思考”，贯穿了“观察分析创意构思动手实践评估优化”的工程设计流程，旨在培养学生解决问题的能力与迭代优化的习惯。在素养价值渗透层面，课程超越了单纯的手工制作，指向“审美感知”、“创意实践”、“劳动观念”及“文化理解”等多维素养。学生在触摸刀锋与印泥的实践中，感悟“方寸之间，气象万千”的传统美学精神；在从草图到实物的转化中，体验“匠心制造”的劳动价值与创造乐趣，实现“以美育人、以文化人、以劳塑人”的综合育人目标。  本阶段学生（五年级）处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备较强的模仿能力与初步的抽象概括能力，但空间想象与精细动作协调性仍存在个体差异。他们的已有基础来源于美术课的简单构图、劳技课的安全工具认知以及日常生活对印章的模糊印象。可能存在的障碍在于：一是将平面设计图转化为立体雕刻时，对“留”与“刻”关系的理解容易混淆；二是使用刻刀进行曲线、尖角雕刻时，对手部力量的精细控制存在挑战；三是在创意构思阶段，易陷入模仿而缺乏个性化表达。因此，教学需通过清晰的步骤分解、直观的多媒体演示和分层次的实践任务搭建“脚手架”。在教学过程中，教师将通过观察学生绘图时的空间标注、聆听小组讨论中的问题表述、分析操作过程中的典型错误，进行动态学情评估，并即时提供“一对一”的个别化指导或“小组互助”的协作支持，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能清晰解释橡皮章制作中“阳刻”（留图案刻背景）与“阴刻”（刻图案留背景）的核心原理及其产生的不同视觉效果，并能准确描述从设计图转印、安全刻制到均匀拓印的完整工艺流程及其关键要点。  能力目标：学生能够独立或合作完成一枚带有原创性元素的橡皮章从设计到拓印的全过程，重点发展两项关键能力：一是运用设计思维，将创意转化为可操作的雕刻方案；二是安全、规范地使用雕刻工具，完成包括直线、曲线在内的基础刀法操作，实现设计意图。  情感态度与价值观目标：在动手实践中体会精雕细琢的工匠精神，养成专注、细致、耐心的劳动品质；在作品分享中乐于欣赏他人创意，接纳多元审美，增强艺术表达的自信心；初步感受印章艺术所承载的中华文化韵味，激发对传统工艺现代表达的兴趣。  科学（学科）思维目标：重点发展“空间转换思维”与“系统流程思维”。引导学生在“二维图纸”与“三维印面”之间进行反复推演与想象，并通过规划、执行、检测、调整的制作流程，体验“设计制作”循环中的优化与问题解决策略。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如线条流畅度、图案清晰度、操作安全性）对自我及同伴的作品进行初步评价；并能回顾制作过程，识别自己遇到的主要困难及采用的解决策略，用“我学会了…”、“我发现…很重要”等句式进行反思性总结。三、教学重点与难点  教学重点：掌握橡皮章从设计图转印到安全刻制的基本流程与核心技法。确立依据在于，这是达成“设计制作”课程任务群基础要求的关键技能载体，是学生将创意转化为实物、体验完整劳动过程的枢纽。流程的规范性直接关系到作品成败与操作安全，刻制技法的掌握程度是决定作品艺术表现力的核心，也是后续进行更复杂创意拓展的必备基础。  教学难点：一是理解并应用“阴阳刻”的平面构成原理进行有意识的设计选择；二是在雕刻过程中，尤其是处理复杂曲线与细小区域时，对手腕力度和运刀方向的精准控制。预设依据源于学情分析：阴阳刻概念具有一定抽象性，需要学生在实操中通过对比观察才能内化；而精细动作控制受个体手部发育与协调性差异影响大，是学生普遍感到挑战、易产生挫败感的环节。突破方向在于提供大量对比图例辅助理解，并设计从简到繁的刀法练习阶梯，辅以个性化、手把手的指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含阴阳刻对比图、雕刻步骤慢动作视频、安全操作警示动画）；实物投影仪；教师示范工具套装（垫板、笔刀、角刀、橡皮砖、铅笔、描图纸、印台）；不同刀法效果的范例章若干。1.2学习支持材料：《我的橡皮章创作手册》（内含设计网格纸、分步骤记录页、安全约定书、分层任务卡、简易评价量规）。2.学生准备2.1工具与材料：每人一套基础工具（安全雕刻刀、橡皮砖、垫板、铅笔、描图纸）；小组共享资源（多种颜色印台、洗甲水或专用转印水、试印用废纸、棉签）。2.2知识准备：课前观察生活中的印章（如学校公章、藏书章），思考其图案特点。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于工具共享与互助。3.2板书记划：预留“核心原理区”、“流程步骤区”、“创意展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师通过实物投影，神秘地出示一封用古朴火漆印章封缄的信封。“大家看，这是什么？一个古老的‘密码’，它代表着承诺与专属权。再请看这个——”随即切换课件，展示充满现代感的卡通橡皮章手账、文创产品。“你们猜猜，这个图案是怎么来的？是用机器打印的吗？”通过古今印章形式的对比，制造认知冲突，激发好奇。  1.1问题提出与路径明晰：“不，这些充满个性的图案，都是同学们用手中的橡皮和刻刀‘创造’出来的！方寸之间，如何诞生出一个多彩的世界？今天，我们就化身‘小小篆刻师’，一起探索《创意橡皮章》的奥秘。”紧接着，教师清晰勾勒学习路线图：“我们将闯三关——第一关‘设计有道’，学会把想法画出来；第二关‘刀下生花’，安全巧妙地雕刻；第三关‘印迹缤纷’，让作品精彩呈现。让我们先从观察一枚印章的秘密开始吧！”第二、新授环节任务一：识·印章图样与印面原理  教师活动：展示一组对比强烈的阴阳刻实物章（如阳刻的“福”字与阴刻的猫咪轮廓）。首先提问引导观察：“请大家用手摸摸这两个印章的刻面，感觉有什么不同？再看它们印出来的图案，又有什么不一样？”（等待学生回答）接着，利用动画课件，动态演示一个图案如何通过“留红”与“留白”两种方式被表现出来。核心讲解：“像这样，图案凸出来、印出红颜色的，我们叫它‘阳刻’；反过来，图案凹进去、印出白底红框的，叫‘阴刻’。它们是印章世界的‘双胞胎’，性格却截然不同。”随后，分发不同范例章给各小组，布置观察任务。  学生活动：通过触摸、观察、试印，直观感受阴阳刻的物理区别与视觉差异。小组内交流自己的发现，尝试用语言描述“哪个摸起来是平的，哪个是凹的”、“印出来哪个实心，哪个空心”。完成《创作手册》上的第一项观察记录：用简笔画快速勾勒两种刻法的示意图。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出触摸感的差异。2.在小组讨论中，能否用“凸出来”、“凹进去”等词语尝试描述原理。3.记录示意图是否能基本反映阴阳刻的特征区别。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：阳刻与阴刻：印章的两种基本表现手法。阳刻保留图案线条，刻去空白部分，印出“红图案、白底”；阴刻刻去图案线条，保留空白部分，印出“白图案、红底”。教学提示：无需过度理论化，引导学生记住“阳刻——红留出来；阴刻——红刻下去”的简易口诀。★学科方法1：对比观察法：通过并列比较对象（实物、图像），发现其相同点与不同点，是认识事物特征的基本科学方法。在本课中，是理解抽象造型原理的关键。▲应用实例1：风格选择：阳刻线条突出，适合表现精细、复杂的图形；阴刻块面感强，适合表现简洁、粗犷的图形。可引导学生根据自己想做的图案性格做初步选择。任务二：绘·设计专属印稿  教师活动：“了解了‘双胞胎’的性格，现在要为你的印章‘宝宝’设计一张‘出生蓝图’了。”首先强调设计原则：构图饱满、线条流畅、封闭连接。利用网格纸示范：如何画一个简单又好看的图案，比如一片叶子、一颗星星。“注意哦，我们的设计最终要‘反着’刻，但画的时候按正的画就行，老师有‘反转魔法’帮你。”然后演示转印方法（用描图纸覆在画稿上描图，再反转贴到橡皮上摩擦）。针对不同能力学生，提供分层设计卡：A卡（基础型）：提供几何形、简单文字等模板供组合修改；B卡（挑战型）：鼓励创作个性化图案或字母组合。巡视指导，重点检查线条是否封闭。  学生活动：在《创作手册》的设计网格纸上进行创意构思与绘制。可以选择使用分层设计卡获取灵感或直接创作。绘制完成后，学习使用描图纸进行图稿的描摹与反转转印，将图案轮廓清晰地转移到橡皮砖上。学生间可互相提供修改建议：“我觉得你这个地方连接起来会更不容易刻断。”  即时评价标准：1.设计稿线条是否清晰、封闭（无断点）。2.图案大小是否与橡皮砖面积相匹配（不过小或溢出）。3.转印到橡皮上的图案轮廓是否清晰可辨。  形成知识、思维、方法清单：★关键技能1：封闭性设计：所有图案线条必须首尾相连，形成封闭区域。这是保证雕刻时线条不易断裂、印面完整的技术核心。易错点：学生常忽略细小连接处，导致雕刻时该处崩裂。★核心概念2：图案转印：将正画的设计稿通过描摹、反转、摩擦（或使用转印水）的方式，在橡皮砖上得到镜像图案，是连接设计与雕刻的必备桥梁。▲思维方法1：设计思维（初步）：从需求（我想表现什么）出发，考虑限制条件（橡皮大小、刻刀能力），进行创意构思并将其可视化。鼓励“先模仿，再创新”。任务三：刻·实践刻制技法  教师活动：这是安全与技能教学的核心环节。首先，播放一段配有醒目警示符号的“安全操作微视频”，强调“刻刀永远朝外推、手指永远在刀后”的法则，并带领学生朗读《安全约定》。接着，教师利用实物投影，进行“慢动作”分解示范：执刀姿势（像握铅笔一样稳定）、运刀角度（约45度角切入）、发力方式（用腕力均匀推进，而非手指按压）。先示范刻直线和弧线。“大家看，刀走得像滑冰一样流畅，别一顿一顿的。”然后引入“角刀”清理大块空白区域。针对阴阳刻不同选择，分组指导：选择阳刻的小组，重点指导如何沿着图案线外侧下刀，保留线条；选择阴刻的小组，指导如何沿线条内侧下刀，挖空图案。巡视中，不断进行个别化指导：“手腕放松，感觉刀刃是‘滑’过去，不是‘啃’过去。”“这个地方角度可以再倾斜一点，小心别铲断了。”  学生活动：在充分观察教师示范后，首先在橡皮砖废料上进行直线、曲线的“试刀”练习，感受力度与角度。然后，开始在正式转印好图案的橡皮砖上下刀。按照自己选择的刻法，谨慎运刀。过程中遇到困难可举手求助，或与同组伙伴小声交流经验。完成主要雕刻后，用角刀或笔刀尖端清理残留的碎屑，使印面平整。  即时评价标准：1.安全规范一票否决：是否严格遵守安全握刀与运刀规则。2.刀痕是否连贯、平滑，有无明显的锯齿状或崩裂。3.是否根据阴阳刻选择，正确地在线条内外侧下刀。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能2：安全执刀与运刀：指实掌虚，刀尖朝外，以腕带指，匀速推进。这是所有雕刻活动的安全底线和技能基础。教学提示：须反复强调并监督，可设立“安全监督员”小组角色。★核心技能3：阴阳刻刀法路径：阳刻：刀走线条外侧，剔除线条以外的所有部分。阴刻：刀走线条内侧，剔除线条本身。这是将设计转化为实物的最关键操作逻辑。▲易错点与对策1：线条刻断：常因用力过猛或角度过直导致。对策：轻刀慢走，多次浅刻；遇到转角先停刀，调整方向再继续。★学科思维2：空间转换与预判：在下每一刀时，都要在脑中预判这一刀下去，会在三维印面上产生什么效果，如何影响最终印迹。这是手眼脑高度协调的思维训练。任务四：印·体验拓印乐趣  教师活动：雕刻基本完成后，教师引导进入检验与展示环节。“激动人心的时刻到了，让我们看看‘宝宝’长什么样！”示范正确拓印方法：将印台均匀拍打在刻好的印面上，力度适中，确保凸起部分全部沾上印油。然后垂直、平稳、一次性地按压在试印纸上，按住片刻后垂直提起。“记住，是‘盖章’，不是‘磨章’，千万别来回晃动哦！”组织学生进行第一次试印。  学生活动：按照示范方法，给自己的橡皮章上墨并试印。观察第一份印迹，可能会发现线条不清晰、有白点（刻浅了）或图案模糊有毛边（刻深了或按压晃动）等问题。根据问题，进行简单的修章（补刻或清理）。  即时评价标准：1.拓印动作是否规范（垂直按压与提起）。2.能否根据试印结果，准确判断问题所在（如“这里没印上，是刻得不够深”）。3.是否有意识地进行检查并尝试修整。  形成知识、思维、方法清单：★关键技能4：均匀拓印：印油要拍匀，按压要垂直、稳定、一次成型。这是作品效果的最终呈现环节，决定成败。★学科方法2：测试与优化：制作不是终点。通过试印发现问题（测试），再返回修改印面（优化），是工程设计流程中至关重要的迭代环节。引导学生树立“作品是改出来的”意识。任务五：创·探究组合与套色  教师活动（拓展任务，针对先完成的学生）：“已经成功盖章的同学，恭喜你！想不想让你的作品更高级？”提出挑战性问题：“一枚章只能印一种颜色吗？如何用简单的章组合成一个复杂的画面？”展示套色章或组合章作品，简单介绍思路。为有兴趣的学生提供彩色印台和更小的橡皮砖，鼓励他们尝试制作一个系列小元素章（如不同颜色的星星、花朵），或探索简单的“渐变色”拍印技巧。  学生活动（选择性参与）：根据兴趣和能力，尝试制作第二个小配印章，或与同学合作，计划将彼此的印章组合盖印成一幅小画面。探索色彩的组合效果。  即时评价标准：1.是否在掌握基础技能后，主动进行创意延伸。2.新的尝试是否具有计划性（如简单的组合草图）。3.在探索中是否保持工具使用的规范性。  形成知识、思维、方法清单：▲拓展应用1：套色与组合：通过制作多个印面或分次上不同颜色，可以实现单章多色；通过设计有位置关联的多个印章，可以组合印制复杂画面。这是橡皮章艺术的高级玩法，指向系统规划和空间布局思维。★素养指向1：创意实践：在掌握基本规范后，鼓励打破常规，自由探索材料与形式的可能性，是培养创新精神的关键步骤。第三、当堂巩固训练  本环节设计为“作品优化与分层应用挑战”。  1.基础层（全员参与）：每位学生完成至少三枚清晰的印迹，贴入《创作手册》，并使用简易评价表（线条清晰度、图案完整性、整洁度三颗星）进行自评和同桌互评。互评时这样引导：“请你看我的印迹，线条够不够流畅？给我提一个‘闪光点’和一个‘小建议’吧。”  2.综合层（情境应用）：发布情境任务：“请选用你的印章，为我们的班级图书角的藏书设计一个专属‘藏书章’，或者为下次活动的邀请卡盖印装饰。”促使学生在具体情境中思考印章的实用性与美观性。  3.挑战层（开放探究）：提出开放问题：“如果不只用印泥，还能用什么材料‘拓印’？（如用水彩颜料、荧光笔）你的印章除了盖在纸上，还能装饰在哪里？（如布料、木质杯垫）”鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生成立课后微型探究小组，进行实验并记录结果。  反馈机制：教师巡回查看，收集共性问题（如普通存在的某类刀法问题）进行集中点评；选取自评互评中态度认真、评价中肯的案例进行表扬；将综合层和挑战层中产生的优秀创意或问题，通过实物投影进行全班展示与简短讨论。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘篆刻师’之旅即将到站。我们来用‘一句话收获’盘点一下行李。”邀请几位学生从不同角度分享：我学会了什么技能？我克服了什么困难？我最喜欢自己作品的哪一点？接着，教师利用板书，和学生一起梳理从“设计”（绘）到“制作”（刻）再到“呈现”（印）的完整项目流程，强调“安全规范”和“测试优化”两个核心点。最后布置分层作业：“基础作业是完善你的《创作手册》，并思考如何向家人介绍你的作品；拓展作业是用你的印章装饰一张节日贺卡；挑战作业（选做）是研究一下，真正的石材篆刻和我们的橡皮章有什么异同？我们下节课分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成《我的橡皮章创作手册》中所有记录页的填写，包括最终作品印迹的粘贴与自评反思。2.在家中安全区域，向一位家人完整演示并讲解一次橡皮章的制作流程与安全注意事项。  拓展性作业（建议多数学生完成）：运用自己刻制的橡皮章，创作一份简单的“印章作品”。形式二选一：①制作一张装饰有自己印章图案的节庆贺卡或书签；②用印章在纸上组合盖印，形成一幅有主题的简单图案（如“星空”、“花园”）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.材料探究：尝试在不同材质表面（如棉布、木质片、超轻黏土）进行拓印，记录效果差异并思考原因。2.文化探究：查找一种中国传统印章样式（如汉印、肖形印），了解其特点，并尝试用橡皮章的形式进行模仿或再创作。七、本节知识清单及拓展★1.阳刻：刻除图案线条以外的部分，使图案线条凸起。印迹表现为“红图案、白底”。特点是线条细致突出。★2.阴刻：刻除图案线条本身，使图案凹陷。印迹表现为“白图案（或细线）、红底”。特点是块面感强，风格古朴。★3.封闭性设计：设计印章图案时，所有线条必须首尾相连，形成无断点的封闭图形。这是防止雕刻时线条断裂的核心设计原则。★4.图案转印：将画在纸上的正稿，通过描图、反转、摩擦（或用转印水）的方法，镜像地转移到橡皮砖表面，是雕刻的依据。★5.安全执刀规范：握刀如握笔，刀尖永远朝向远离身体的方向，另一只手的手指永远置于刀锋后方。这是不可逾越的安全红线。★6.运刀基本技法：以手腕发力带动刀具，保持约45度角入料，匀速平稳推进。追求刀痕流畅，避免顿挫。★7.阳刻刀法路径：下刀时紧贴图案线条外侧进行雕刻，目的是保留凸起的线条，清除线条外围所有区域。★8.阴刻刀法路径：下刀时沿图案线条内侧进行雕刻，目的是剔除线条本身，形成凹槽，保留线条以外的区域。▲9.角刀的使用：主要用于快速清除大面积的空白区域（留白）。使用推或铲的动作，效率高但要注意控制深度。★10.均匀拓印方法：用印台将油墨均匀拍打在印面凸起处；盖章时垂直用力，一次按压到位，避免移动或晃动。★11.测试与优化迭代：首次试印是重要的检测环节。根据印迹不清晰、模糊、有毛边等问题，返回修刻印面（加深、修平、清理），是完善作品的必要过程。▲12.套色印章概念：通过制作多个相互关联的印面，或在一个印面上分区上不同颜色，实现多色一次成印的效果。需要极高的对位精度。▲13.组合印章应用：设计多个独立但内容或构图相关联的印章，通过多次盖印组合成一幅完整的画面。锻炼空间布局与规划能力。★14.核心工具：笔刀（主刀，用于刻画线条）、角刀（辅刀，用于清理留白）、雕刻垫板（保护桌面与刀尖）、橡皮砖（主要材料）、印台（着色材料）。▲15.文化拓展——篆刻：中国传统艺术，以石材为主要载体，使用金属刻刀，融书法、章法、刀法于一体。橡皮章是其现代、安全、普及化的衍生形式，传承了其方寸艺术的精髓。★16.设计思维在本课的体现：明确目标（做什么章）→构思限制（大小、复杂度）→绘制方案（设计稿）→制作原型（雕刻）→测试改进（试印修刻）→分享应用（装饰、赠送）。一个微缩的项目流程。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂作品产出与《创作手册》记录来看，知识目标（阴阳刻原理、流程）与能力目标（完成一枚章）基本达成率达90%以上。情感目标在课堂热烈的创作氛围与分享环节中得以初步浸润，但“工匠精神”的深刻体悟仍需长期活动滋养。科学思维目标中的“空间转换”对于部分学生仍是难点，体现在其修刻时仍难以准确判断该刻哪里。元认知目标通过最后的“一句话收获”环节得到初步落实，但深度反思能力参差不齐。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：古今印章对比成功激发了兴趣，火漆印章的实物出示起到了“锚定”作用。2.任务二（设计）与任务三（雕刻）的衔接：转印“魔法”的比喻降低了认知负荷，但部分学生转印线条过浅，导致雕刻时看不清，下次可强调描图用力或统一提供转印工具。3.安全教学：微视频与安全约定的结合效果显著，课堂无一例安全事故，学生能互相提醒。4.分层任务卡：有效支持了设计困难的学生，但如何引导他们从“模仿”走向“再创造”是下一步要思考的。“我看到用模板的学生很快就上手了，但他们的作品‘撞衫’的也多。怎么能既给他们拐杖，又不限制他们的翅膀呢？”  （三）学生表现深度剖析：学生大体可分为三类：第一类“熟练工”，能迅速理解原理并完成高质量作品，甚至尝试拓展任务，他