小学英语四年级上册 Unit 1 Back to School Period 1 教学设计

小学英语四年级上册Unit1BacktoSchoolPeriod1教学设计一、教学内容分析you./Wele英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。知识技能图谱上，本课作为单元的起始和奠基课时，核心在于激活与重构关于问候与介绍的交际用语体系。学生需从识记“new,student,name”等核心词汇，过渡到在“Backtoschool”的真实语境中理解并初步应用“I’m…/Mynameis…/Nicetomeetyou./Weleback!”等句型进行自我介绍与相互问候，实现从孤立词汇到意义对话的认知跨越。过程方法上，本课强调通过创设多模态校园重逢情境，引导学生经历“感知——模仿——内化——应用”的语言习得路径，渗透在真实交际中学习语言的学科思想。素养价值层面，教学内容承载着引导学生建立积极人际交往态度、感知校园友好氛围的育人功能。语言学习的过程同时是社会情感发展的过程，学生通过模拟的互动，能初步体验英语交际的得体性与礼貌原则，培养开放、友善的交往品质与文化意识。  学情诊断方面，四年级学生经过三年级的学习，已积累如“HelloI’m…”等简单问候与自我介绍用语，具备一定的课堂指令听说能力和游戏参与热情，此为教学起点。然而，学生可能存在以下障碍：一是语言知识可能碎片化、易遗忘，难以在综合情境中流畅提取与重组；二是对“Nicetomeetyou.”等正式问候语的使用场合区分不清；三是虽乐于表现，但语言准确性有待提升，易受母语语序干扰。教学过程中，我将通过“Freetalk”环节快速前测，了解学生旧知留存度；在新授环节，通过观察小组合作时的语言产出、倾听对话模仿的准确度进行动态评估。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句式“单词卡”和教师同伴的密集示范；为学有余力者设计“增加情感副词或描述性短语”的拓展挑战；并利用全员参与的“角色扮演”游戏，在支持性环境中鼓励所有学生“敢开口、乐表达”。二、教学目标you./Wele确识读并理解核心词汇“new,student,name,wele,back”；能在“返校见面”的语境中，理解并初步运用“I’m…/Mynameis…/Thisis…/Nicetomeetyou./Weleback!”等核心句型结构，完成简单的自我介绍与相互问候，建构起关于初次见面交际的语言知识框架。  能力目标：学生能够通过听、看、模仿，获取对话中的关键信息；能在教师创设的模拟校园情境中，与同伴合作，运用目标语言进行角色扮演与基本交流，发展在真实语境中初步运用语言进行交际的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与角色体验中，感受到用英语进行友好交往的乐趣，激发对新学期英语学习的期待；在小组合作中愿意倾听同伴，尝试用英语礼貌问候，培养友善、开朗的交往态度。  学科思维目标：通过对比不同问候语的使用场合（如“Hi”与“Nicetomeetyou”），引导学生初步形成根据交际对象和场合选择得体表达方式的语用意识，发展简单的分析、归纳与迁移的思维能力。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮、发音清楚、有礼貌”），对同伴的角色扮演进行初步观察与评价；并能在课堂小结时，通过思维导图梳理所学，反思“我今天学会了哪几句打招呼的新方式？”三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的返校情境中，综合运用本课核心句型进行相互问候与自我介绍。确立依据在于，课标强调语言的实践性与应用性，此重点直接对应“能在具体语境中进行简单交流”的学业要求，是单元交际功能的主线，也是后续学习更复杂对话的基石。掌握此综合运用能力，方能实现从知识到交际的转化。  教学难点：学生能在接近真实的对话中，灵活、得体地组织语言，实现连贯、有意义的简短交流。难点成因在于，它超越了单一句型的机械操练，需要学生克服紧张心理，综合调度词汇、句型及非语言线索（如表情、手势），并注意语言的得体性。这要求教师搭建足够的情景支架和语言支架，通过分层任务逐步引导，化解从“学得”到“用得”的跨度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含暑假生活图片、本课动画视频、单词及句型卡片、角色扮演背景图；单词卡（new,student,name,wele,back）及主要人物头饰（如教材中的LiMing,Amy等）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价贴纸（笑脸印章）、小组合作角色分配卡。2.学生准备：复习三年级学过的问候语；携带自己制作的姓名卡（中文名+英文名或拼音）。3.环境布置：桌椅布置成便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴核心句型和生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师热情问候并开启自由谈话：“Goodmorning,everyone!Longtimenosee!Didyouhaveagreatsummerholiday?”同时展示几张典型的暑假活动图片（旅行、阅读、运动）。1.2邀请23位学生用中文或已知英语简单分享：“Iwentto…/Ireadbooks.”教师用“Wow!Cool!”等积极语言回应，营造轻松氛围。2.提出问题与揭示目标2.1教师指向教室门口，创设情境：“Look!Thenewtermbegins.Weareallbacktoschool.Somenewfriendsareing,too.HowcanwegreetthemandintroduceourselvesinEnglish?”2.2播放一段简短的、包含本课核心句型的校园相遇动画（无声或第一次无字幕），引发学生探究兴趣：“Let‘swatch.Whataretheysaying?”3.明晰路径3.1教师概述：“今天，我们就要像动画里那样，学习如何用英语欢迎同学返校、介绍自己和结识新朋友。我们会先学一些新词和句子，然后一起玩角色扮演游戏。”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与情境初探教师活动：首先，利用课件呈现校园背景和“newstudent”图片，指着图片说：“Weareallback.Andlook,thisisa‘newstudent’.（突出‘new’）Heisanew‘student’.（突出‘student’）”通过夸张口型、自然拼读提示（如student）带领学生认读。接着，出示人物对话气泡，聚焦“Mynameis…”句型，并提问：“Whataboutyourname?Canyousay‘Mynameis…’？”邀请几位学生尝试。我会注意倾听并正音。学生活动：学生跟读新词汇，观察图片理解词义。在教师提问时，尝试用“Mynameis…”句型说出自己的名字。部分学生可能会展示自制的姓名卡。即时评价标准：1.能否在图片提示下，准确跟读核心词汇“new,student,name”。2.能否在教师鼓励下，尝试用“Mynameis…”进行初步的自我介绍，发音基本清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：“new”（新的）、“student”（学生）、“name”（名字）。这三个词是构建本课对话的基础名词，需结合图片建立音、形、义的直接联系。★核心句型初现：“Mynameis…”这是自我介绍的经典句式，引导学生从说出自己的名字开始，建立初步的成就感。▲学习策略提示：利用图片和情境猜测词义，是重要的词汇学习策略。任务二：对话输入与整体感知you./播放完整的、带字幕的动画视频或对话录音12遍。第一遍，要求学生静听观看。第二遍前，提出问题链：“Whoarethey?Issheanewstudent?WhatdoesLiMingsay?HowdoesAmyreply?”播放后，引导学生集体讨论，并将学生找出的关键句“Thisis…/Nicetomeetyou./Weleback!”以卡片形式贴在黑板上的“我们的语言宝库”区域。学生活动：学生集中注意力观看和倾听对话。根据教师问题，在视频中寻找答案，可能用中文或零散英语说出“李明的名字”、“新同学”、“欢迎”等。尝试跟读贴到黑板上的句子。即时评价标准：1.能否通过视听捕捉到对话中的主要人物和“newstudent”关键信息。2.能否在教师引导下，从对话中识别出至少一句目标句型。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Thisis…”（用于介绍他人）、“Nicetomeetyou.”（初次见面问候）、“Weleback!”（欢迎返校）。这三个句子是本课交际功能的核心。★语用意识启蒙：引导学生注意“Nicetomeetyou.”通常用于初次见面，并伴随微笑或握手等非语言行为，体现礼貌。▲听力策略：带着问题去听，能帮助我们更有效地抓住关键信息。任务三：分层跟读与机械模仿教师活动：组织分层跟读练习。第一层：教师放慢语速，利用白板的“逐句点击跟读”功能，带领全班学生进行精确模仿，特别关注“meet”、“wele”的发音和句子语调（升调用于问候）。第二层：开展“模仿小明星”游戏，邀请几位志愿者单独跟读一句，其他学生担任“小评委”，用“Good!/Great!”进行鼓励性评价。对读得好的同学，我会说：“太棒了！你不仅听懂了，还注意到了‘Nicetomeetyou’是对新朋友说的。观察真仔细！”学生活动：全体学生认真跟读，模仿语音语调。部分学生勇敢参与个人展示，其他学生认真倾听并给出正面反馈。即时评价标准：1.跟读时，语音、语调是否力求准确、自然。2.“小评委”能否认真倾听，并给出积极的评价。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“Nicetomeetyou.”中“meet”的长元音/i:/要饱满；“Weleback.”两个单词间的连读可稍作提示。★朗读技巧：问候句的语调通常友好、上扬。模仿是学习语言发音的第一步。▲社会情感技能：学会倾听和给予同伴积极的评价，营造安全的课堂氛围。任务四：情境替换与意义操练教师活动：创设两个微型情境进行句型操练。情境A：教师戴上“newstudent”头饰，走到一位学生面前说：“Hello!I‘manewstudent.MynameisLily.Nicetomeetyou.”引导学生回应。然后请两位学生模仿此情景。情境B：教师扮演老师，对全班说：“Class,thisisournewstudent,Lily.”引导全班说：“Wele!Nicetomeetyou!”随后，将学生分成四人小组，每组发一套人物角色卡（含已知人物和“newstudent”），要求他们使用任务单上的句型框架进行类似练习。教师巡视，提供个性化指导，如对基础组帮助组织语言，对进阶组鼓励他们增加“Howareyou?”等已学句子。学生活动：学生观察教师示范，理解不同情境下的语言应用。在小组内，分配角色（如一人扮演介绍者，一人扮演新同学，两人扮演同班同学），利用角色卡和句型框架进行对话练习。他们可能会创造性地加入手势和表情。即时评价标准：1.在模拟情境中，能否正确使用相应的目标句型进行表达。2.小组合作时，能否轮流扮演角色，并尝试倾听与配合。形成知识、思维、方法清单：★句型应用情境：“I‘m/Mynameis…”用于自我介绍；“Thisis…”用于介绍他人；“Nicetomeetyou.”和“Wele(back)!”用于回应。★交际策略：在真实交流中，通常需要将多个句子组合使用，构成一个简短而有意义的对话片段。▲合作学习：小组活动提供了低风险的练习环境，允许学生在同伴互助中尝试和调整。任务五：综合角色扮演与展示教师活动：邀请23个小组上台，利用教师准备的简单道具（如书包、姓名牌）和背景图，进行“开学第一天，在教室/校门口相遇”的角色扮演。为其他学生布置倾听任务：“请听一听，他们用到了我们今天学的哪几句话？谁最有礼貌？”表演后，引导学生根据评价标准（声音洪亮、用了目标句、有礼貌）进行同伴互评，教师给予总结性点评和奖励。学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。台下观众认真观看，并根据教师要求寻找目标语言，表演结束后举手参与评价。即时评价标准：1.展示时，语言输出是否流畅、准确，是否综合运用了至少两组目标句型。2.作为观众，能否认真观看，并依据要点给出具体的评价。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是将模仿、操练内化为初步交际能力的关键步骤。鼓励学生不仅说句子，更要“演”出情景。★评价能力：有依据地评价他人，也是对自己学习标准的反思和确立。▲自信心培养：在集体面前用英语表演，是克服语言焦虑、体验成功的重要途径。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（全体必试）：完成学习任务单上的“句子配对”练习。将左侧的句子（如“I‘manewstudent.”）与右侧的图片（新同学图片）或恰当回应（如“Wele!”）连线。综合层（鼓励完成）：看图补全对话。提供一幅开学场景图，图中人物有对话气泡，但部分句子缺失核心词，如“____nameisSam.”“Niceto____you.”，要求学生根据图片情境和句意填写。挑战层（选做）：创编对话。提供一个更开放的情境：“如果你的好朋友转学回来了，你会怎么说？如果是一位你不认识的新老师呢？”鼓励学生尝试组合新旧知识，编写23句对话。  反馈机制：完成后，首先在小组内交换检查基础层和综合层答案，组内讨论解决分歧。教师随即利用课件公布答案，进行快速全班核对。对于挑战层作品，邀请自愿者朗读，教师从创意和语言的恰当性方面给予点评，如：“Oh,yousaid‘Longtimenosee!Imissyou!’toyourfriend.That’sverysweet!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们的‘语言宝库’里增加了哪些宝贝？谁能来帮老师整理一下？”请学生回顾黑板上的句型卡片，并尝试说出它们分别在什么情况下使用。随后，教师在课件上展示一个简单的思维导图中心词“BacktoSchool”，引导学生一起说出分支：Greetings（Weleback!），Introduceyourself（I‘m…），Introduceothers（Thisis…），Meetnewfriends（Nicetomeetyou）。最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：用今天所学句子，向家人或朋友（可以是毛绒玩具）做一次英文自我介绍，并录制一段小音频或视频。3.探究性/创造性作业：画一幅“MySchool”的画，并用句子标签（如：Thisismyclassroom.Wele!）在图上进行简单标注。六、作业设计基础性作业：听读跟读教材Unit1Period1的对话部分不少于5分钟，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录制一条跟读语音。拓展性作业：完成一份“我的名片”设计。在一张卡片上写下自己的中文名和选择的英文名（或拼音），并至少使用一句今天学的英语句子装饰名片（如：Hello!Mynameis[名字].Nicetomeetyou!）。探究性/创造性作业：小组合作（23人），创编一个关于“校园小导游”的微型剧本。情景：你作为学校小主人，带领一位新生参观校园（如图书馆、操场）。剧本需包含相互问候、自我介绍及介绍场所的句子。下节课可自愿进行简短展示。七、本节知识清单及拓展you./HowMr./Ms.词，意为“新的”。反义词是“old”（旧的）。常见搭配：anewbook（一本新书），anewteacher（一位新老师）。★2.核心词汇student：名词，意为“学生”。复数形式直接加s：students。我们是小學生，可以说“Weareprimaryschoolstudents.”★3.核心词汇name：名词，意为“名字”。询问名字的问句是“What‘syourname?”。回答有两种方式：“Mynameis…”或“I’m…”。★4.核心句型自我介绍（I‘m…/Mynameis…）：这是自我介绍的两种基本句式，意思相同。“I’m”是“Iam”的缩写，更口语化。例如：I‘mLiMing.=MynameisLiMing.★5.核心句型介绍他人（Thisis…）：用于将一个人介绍给另一个人。介绍时通常伴随着手势（掌心向上指向被介绍人）。例如：Amy,thisisSam.（艾米，这是萨姆。）★6.核心句型初次见面问候（Nicetomeetyou.）：用于第一次见到某人时，表示“很高兴认识你”。对方通常用“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴认识你。）来回应。这是一种礼貌的表达。★7.核心句型欢迎返校（Weleback!）：“wele”意为“欢迎”，“back”意为“回来”。整个句子用于欢迎某人回到某个地方。也可以说“Weleto+地点”，如：Weletoourschool!（欢迎来到我们学校！）▲8.语用知识问候语的选择：英语中问候语非常丰富。对熟悉的朋友可以简单地说“Hi!/Hello!”，初次见面或较正式场合常用“Nicetomeetyou./Howdoyoudo?”。早上、下午、晚上也有特定的问候语“Goodmorning/afternoon/evening”。▲9.文化点滴：在英语国家，初次见面时常伴有握手（handshake）或微笑。说“Nicetomeetyou.”时，看着对方的眼睛是友好和尊重的表现。▲10.易错点提醒：介绍他人时，用“Thisis…”，而不是中文思维直译的“He/Sheis…”。例如，介绍王老师，应该说“ThisisMr./Ms.Wang.”。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能认读核心词汇，并能跟读、背诵核心句型。然而，在能力目标的达成上呈现分层：约70%的学生能在设定情境（小组角色卡）中较为流利地使用目标句；约20%的学生仍需依赖提示或教师引导；另有10%的学优生已能尝试整合旧知进行微创新。情感与思维目标方面，课堂氛围积极友好，学生在角色扮演中表现出兴趣，但对于不同问候语的语用场景区分，多数学生仍停留在“知道”层面，在自主迁移应用时意识不强。这提醒我，情境的真实性和复杂性还需加强。二、教学环节有效性评估  导入环节的暑假分享迅速拉近了师生距离，成功激活了“返校”主题和旧知，核心问题引出自然。新授环节的五个任务基本遵循了“输入—内化—输出”的认知逻辑。任务一、二的词汇与对话输入扎实；任务三的机械模仿必要但稍显枯燥，部分学生注意力开始分散，思考：能否将跟读设计成“音量梯度挑战”或“回声游戏”以增加趣味性？任务四的分层情境操练是亮点，巡视中能给予个性化指导，但时间略显仓促，部分小组练习不够充分。任务五的角色扮演展示效果最佳，学生参与度高，同伴互评也初步引导了学生的倾听与评价意识。内心独白：看到那个平时很害羞的小女孩在组员鼓励下举起手时，我深感小组支持环境的重要性。三、学生表现深度剖析  A类（基础扎实）学生：如小明，不仅在展示中语言准确，还在挑战层作业中构思了介绍新老师的对话，体现了良好的迁移能力。对这类学生，后续可赋予其“小组语言顾问”的角色，让他们在帮助同伴中深化理解。B类（中间多数）学生：能顺利完成基础与综合层任务，但在灵活应用上存在迟疑。他们需要更多在相似但略有变化的情境中反复操练的机会，以增强自信和熟练度。C类（学习困难）学生：如小刚，跟读存