素养导向的单元整体教学设计-以“旅行规划”为例探究一般将来时

素养导向的单元整体教学设计——以“旅行规划”为例探究一般将来时一、教学内容分析  本课隶属于小学英语五年级下册，核心语法定位于一般将来时“will+动词原形”结构在真实情境中的理解与初步运用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段要求学生在具体的主题语境中，通过听、说、读、看、写等方式，理解和表达与日常生活相关的基本信息与简单观点。本单元“旅行规划”主题隶属于“人与社会”范畴下的“出行方式”子主题，是培养学生用英语做事情、提升交际能力的优质载体。从知识技能图谱看，学生已在前期接触过现在进行时及“begoingto”表将来的结构，本课“will”的引入是对将来时表达的丰富与巩固，起到承上启下的作用，为未来学习更复杂的时态对比奠定基础。过程方法上，本课强调在模拟真实的“旅行规划”任务驱动下，引导学生通过信息获取、小组协商、方案展示等探究性活动，实践“用语言做事”的学习路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在特定语境中得体、连贯地表达未来意图；在文化意识上，通过探讨不同交通方式的优劣，渗透绿色出行、行程规划效率等初步观念；在思维品质上，训练学生在有限信息下做出合理选择与规划的逻辑思维；在学习能力上，鼓励学生利用思维导图、清单等工具辅助学习与表达。  五年级学生思维活跃，乐于表达，对“旅行”话题具有天然的兴趣和丰富的生活经验，这是教学的优势起点。然而，学生的认知基础存在分化：部分学生可能已在课外接触过“will”，但对其与“begoingto”的微妙区别认知模糊；大部分学生对于用完整句式和逻辑顺序描述未来计划存在困难，易出现语法结构混乱或表达碎片化的情况。潜在障碍在于，将孤立的词汇和句型在模拟真实交际中流畅、综合地运用。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：通过观察学生在小组活动中的参与度与语言产出，聆听其对话中的时态使用准确性，以及分析其填写的“旅行计划单”的完整性，动态诊断学情。教学调适策略将基于此展开：为基础较弱学生提供包含核心句型框架的“语言支撑卡”；为能力较强学生设置“优化建议员”角色，要求其对他组计划进行评价与提问，实现分层挑战。二、教学目标by...take...识别、理解并初步运用核心词汇（如train,plane,ship,journey等）及核心句型“Wewillgoby...”“Howlongwillittake?”“Itwilltake...”。他们能理解“will+动词原形”表示将来发生的动作或状态，并能在“旅行规划”的语境中，组合这些语言要素进行简单的意义表达与信息交流，而非机械背诵句型。  能力目标：学生能够通过听力活动捕捉对话中关于出行方式、时间的关键信息；能够基于给定的目的地等信息，与小组成员协商，运用所学语言共同完成一份简单的旅行计划草案并进行口头介绍，初步发展用英语解决实际规划问题的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作规划旅行的过程中，能体会到协商、合作的乐趣，愿意倾听同伴意见并贡献自己的想法。通过比较不同交通方式，初步形成根据距离、时间、经济等因素做出合理选择的意识，并萌发对探索广阔世界的兴趣与向往。  学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与简单的比较分析思维。通过完成“旅行计划”任务，学生需要经历“确定要素（去哪、怎么去、多久）—>搜集信息（听、读）—>分析比较（不同交通方式优劣）—>决策整合（形成方案）”的思维过程，并尝试用英语将这一思维过程外显化。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“计划评价量规”（如：是否包含三个要素、句型使用是否正确、表达是否清晰）对小组或他组的旅行计划进行初步评价。在课堂尾声，通过提问“今天我们用哪些步骤完成了旅行规划？”，引导学生回顾学习过程，初步反思合作策略与学习方法。三、教学重点与难点  教学重点为在“旅行规划”的模拟真实语境中，理解并运用“will+动词原形”结构询问和表达未来的出行方式及相关时间。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，强调语言在特定情境中的交际功能。此重点亦是单元知识结构的核心枢纽，对“will”的掌握质量直接影响学生能否完成本单元最终的综合性表达任务，同时也是小学阶段考查将来时态理解和应用的高频考点，体现了从知识记忆到能力运用的立意转变。  教学难点在于学生能够综合运用本课所学词汇与句型，连贯、有条理地陈述一个完整的旅行计划。难点成因在于：第一，从单句输出到语段输出存在认知跨度，学生需要组织多个信息点并安排逻辑顺序；第二，在小组合作的口语交际中，需实时处理同伴信息并生成自己的表达，对语言提取速度和准确性要求较高；第三，可能受到母语思维影响，在描述未来计划时易混淆时态。突破方向在于提供清晰的任务框架、分步的语言脚手架及充足的同伴练习时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含中国地图、主要城市标志性图片、交通工具动画及音效、核心句型提示页。准备单词卡片（交通工具类）。录制或选取一段关于家庭讨论旅行计划的对话音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务、信息匹配、空白旅行计划框架）。设计“旅行梦想卡”用于最终展示。拟定小组活动评价量规（简易版）。2.学生准备  复习已学过的交通工具名称。思考一个自己想去的国内城市（或从教师提供的列表中选择）。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于4人小组讨论的布局。预留黑板或白板区域用于张贴小组完成的“旅行梦想卡”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段快速剪辑的短片，展示广州、北京、上海、西安等地的风景名胜，并配以欢快的音乐。随后课件定格在一张中国地图上。“同学们，刚刚这些地方美不美？暑假就快来了，你们有没有一颗想要出去看看世界的心呢？”（等待学生反应）“今天，就让我们化身小小旅行家，一起来规划一场美妙的旅程吧！我们的目标是：用英语来规划！”1.1提出问题与激活旧知：教师指向地图上的广州和北京。“ImagineweareinGuangzhou.WewanttovisitBeijing.首先，我们要考虑什么？”引导学生说出“怎么去”。“Great!‘怎么去’我们用英语说就是‘Howcanwegetthere?’或者‘Howwillwegothere?’我们学过哪些交通工具呢？Let’sbrainstorm!”快速头脑风暴，复习已学词汇。1.2明确学习路径：“那么，用英语讨论旅行计划，除了说清楚‘bytrain’还是‘byplane’，还要讨论些什么呢？别急，我们先来听听Amy一家是怎么计划的。听完之后，我们再来学习如何制定我们自己的‘完美旅行计划’。”第二、新授环节任务一：聆听感知，获取关键信息教师活动：首先呈现Amy,Dad,Mum的头像和北京、上海两个目的地选项。提出听前问题：“Wherewilltheygo?Andhowwilltheygothere?”播放第一遍对话录音，引导学生验证预测。接着，出示任务单上的听力表格，包含Destination（目的地）、Transport（交通）、Timeneeded（所需时间）三列。“现在，我们要获取更详细的信息。请再听一遍，帮Amy填写这个计划表。”播放第二遍录音，对可能听不清的“Itwilltakeabouttenhours.”等句子进行必要的提示或重复播放。学生活动：学生带着问题聆听第一遍录音，尝试抓住主旨信息。在第二遍听力中，他们需要集中注意力，捕捉细节，并按要求在任务单的表格中填写或勾选关键信息。即时评价标准：1.能否在听第一遍后正确说出目的地和主要交通方式（整体理解）。2.能否在第二遍听力后，基本准确地填写表格中的核心信息（细节捕捉）。3.倾听时是否保持安静、专注（学习习惯）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初现：对话中自然出现了“Wewillgobytrain.”和“Howlongwillittake?”。这正是本课的语言焦点。听力的目的是让学生在语境中先感知其意义和功能。2.▲信息结构化：引导学生将听到的零散信息（去哪、怎么去、多久）填入表格，是训练信息提取与归类能力的重要方法，也为后续自己规划提供了思维框架。3.策略提示：听力前根据图片和问题预测内容，是提高听力效率的好习惯。任务二：聚焦形式，解构语言框架be...将听力对话中的核心句子“Wewillgobytrain.”和“Itwilltakeabouttenhours.”投影出来。用不同颜色高亮“will”和后面的动词原形“go”、“take”。“请大家仔细观察，这些句子在谈论什么时候的事情？”（未来/计划）“是的，它们都在说‘将要’发生的事情。看，‘will’这个小帮手后面跟着的动词，有什么变化吗？”引导学生发现动词保持原形。教师可用手势比划：“Will像个印章，盖下去之后，动词保持原样，我们一起说：willgo,willtake,willbe...”然后，将句型“Howlongwillittake?”与答句进行配对演示。学生活动：学生观察、比较例句，在教师引导下归纳出“will+动词原形”表示将来时，并且动词不变形。他们通过跟读、齐读、男女生分角色读等方式，熟悉句型的发音和结构。即时评价标准：1.能否通过观察，准确指出句子中表示“将来”意味的词（will）。2.能否正确总结出“will”后动词的形式规则。3.朗读时语音、语调是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：1.★语法核心点：“will+动词原形”构成一般将来时，表示将来发生的动作或情况。这是本课必须掌握的结构规则。2.★易错点预警：必须强调“will”后的动词用原形，这是学生最容易出错的地方，可以通过“印章”比喻加深印象。3.问答链构建：“Wherewillyougo?>Howwillyougo?>Howlongwillittake?”这三个问题构成一个完整的旅行信息询问链，为后续交际提供语言范式。任务三：机械操练到意义操练教师活动：课件快速闪现不同城市图片和交通工具图标，进行快速问答操练。例如，显示“上海”和“飞机”图标，教师问：“HowwillyougotoShanghai?”引导学生集体回答：“Iwillgobyplane.”然后增加时间要素，教师问：“Howlongwillittake?”并给出提示“Abouttwohours”，引导学生说出完整句。接着，将学生分为AB两组，利用任务单上的城市与交通方式匹配题进行pairwork（结对练习）。学生活动：学生首先进行集体快速应答，巩固句型结构。随后，在结对练习中，学生A根据任务单提示提问，学生B根据信息回答，然后角色互换。他们从单纯的模仿过渡到在受控语境中进行简单的意义交换。即时评价标准：1.集体回答时，句型结构是否准确（尤其关注动词原形）。2.结对练习时，双方是否能根据提示完成完整的问答循环。3.语音语调是否清晰，能使同伴听清。形成知识、思维、方法清单：1.练习梯度：从全班集体操练（低焦虑）到结对练习（半控制），逐步释放语言产出自主权，符合语言学习从模仿到自主的规律。2.▲词汇扩展：在操练中，除了巩固train,plane,ship，可自然引入或复习subway,coach等词汇，丰富学生的表达选择。3.合作意识培养：结对活动要求学生互相倾听、配合，是培养基本合作技能的起点。任务四：综合运用，小组规划教师活动：发布核心任务：“Now,it’syourturntomakeatravelplan!”将学生分成4人小组，每组分发一张空白的“旅行梦想卡”和一张包含不同城市及其大致距离/耗时参考的信息表。教师清晰地说明任务步骤：1.小组成员协商决定一个共同想去的城市。2.讨论并选择一种交通方式，可参考信息表。3.估算并写出大致所需时间。4.用句子将计划写在/贴在梦想卡上。教师巡视，提供语言支持（如询问“Whatwillyoudoifyouhavedifferentideas?”引导学生用英语简单协商），并鼓励使用更多句子，如“WewillseetheGreatWall.”学生活动：小组成员用中英文结合的方式（鼓励多用英语）进行讨论、协商。他们需要共同填写“旅行梦想卡”，内容包括目的地、交通方式、预计时间，并尝试写出一两句关于活动的句子。这是一个综合运用语言、发挥创造力和实践合作的过程。即时评价标准：1.小组是否能用英语（或夹杂中文）有效协商并达成一致（合作过程）。2.最终填写的“旅行梦想卡”信息是否完整、基本正确（语言产出结果）。3.是否所有组员都参与了讨论（参与度）。形成知识、思维、方法清单：1.★语用能力整合：此任务要求学生将本课所学的词汇、句型在真实交际任务中整合运用，是语言能力的综合体现。2.▲思维与决策：选择目的地和交通方式的过程涉及简单的比较、权衡与集体决策，是思维品质的训练。3.文化情感链接：学生选择心仪的目的地并规划行程，能激发其对祖国河山的了解和向往，情感目标自然融入。任务五：展示分享，互动交流教师活动：邀请23个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的“旅行梦想卡”。教师充当主持人，引导汇报：“Wele,TeamA!Pleasetellusaboutyourwonderfulplan.”在一个小组汇报后，教师可以引导台下学生提问：“Anyquestionsforthem?”或者教师亲自提问：“Whydidyouchoosetheship?Isitfaster?”对展示小组给予积极、具体的点评，如“Iloveyouridea!Goingbyshipmustbearelaxingjourney.”to...by...展示小组的成员合作，用“Wewillgoto...by...Itwilltake...Wewill...”的句式介绍旅行计划。台下学生认真倾听，并尝试根据教师示范提出简单问题，如“Howlongwillyoustaythere?”即时评价标准：1.展示小组是否能清晰、自信地介绍计划，语言是否基本正确（表达力）。2.台下学生是否能认真倾听并尝试互动（倾听与互动习惯）。3.提问或回答是否与本课主题相关（内容相关性）。形成知识、思维、方法清单：1.从输入到输出闭环：展示环节是学习成果的显性化，为学生提供了在更公开场合运用语言的机会，完成从理解到产出的完整学习循环。2.真实交际体验：问答互动模拟了真实交际中的信息传递与反馈，让学生体验语言的交际本质。3.自信与成就感：公开展示能有效增强学生的学习自信心和成就感，是重要的情感动力来源。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。基础层（必做）：任务单上的“句子拼图”练习，将打乱顺序的单词（如：will,we,by,go,train）组合成正确的句子“Wewillgobytrain.”旨在巩固核心句法结构。综合层（鼓励完成）：提供一个简短的、留有空白的电子邮件情境：“Hi,I’mMike.Nextweek,I______(go)toSanya.I______(go)byplane.It______(take)aboutthreehours...”要求学生用“will”的正确形式填空，考察在微型语境中的综合应用。挑战层（选做）：假设你有3000元旅行预算，从广州出发，请设计一个包含两个城市的“迷你旅行环线”，并简要说明选择的交通方式和理由。此题涉及简单的数学计算和跨学科思维。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案快速核对。综合层练习由教师选取典型答案进行投影讲评，重点分析常见错误（如动词未用原形）。挑战层任务则邀请完成的学生简要分享思路，教师从规划合理性和语言尝试两方面给予肯定和点拨。“大家看，明明同学考虑到了预算和路线，虽然有些词还不会，但他用了‘first...then...’来连接，思考得非常棒！”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天这节课，我们完成了什么大任务？”（规划旅行）“我们用了哪些重要的句子来讨论未来计划？”引导学生齐说核心句型。“我们是怎么一步步完成计划的？”（先听范例、学句型、再小组讨论做计划、最后展示）教师可简笔画或贴出关键词（Listen,Learn,Discuss,Show）形成学习路径图。随后布置分层作业：必做作业：1.朗读课文对话三遍并录音。2.向家人用英语介绍自己小组的旅行计划。选做作业：画一幅从家到学校的未来交通幻想图，并用“Iwillgotoschoolby...”的句式写一句话说明。最后，预告下节课内容：“下周，我们将为我们的旅行计划打包行李！想想看，你会带些什么呢？我们下节课继续用英语来探索。”六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读课本Module4Unit7的对话至少三遍，注意模仿语音语调，并完成配套练习册中关于词汇和核心句型的选择、连线题。2.句型巩固：用“Iwillgoto...by...”和“Itwilltake...”的句型，写出两个关于自己真实或想象旅行的句子。拓展性作业：1.情境应用：假设你是小导游，为你家乡的一个景点设计一句英文宣传语，必须包含“will”来表达游客将获得的体验，例如：“Youwillseebeautifulflowersinourpark.”2.微型调查：用英文采访一位家人或朋友：“Wherewillyougoforyournextholiday?”并记录下他们的目的地和意向交通方式（可用中文辅助记录），尝试在班级英语角分享。探究性/创造性作业：1.未来交通设计：想象并绘制一种未来的交通工具，为它起一个英文名字，并用35句英文介绍它的特点和一次想象中的旅程。例如：“ThisisaSkyBike.Itwillfly.IwillgotothemoonbySkyBike.Itwilltakeoneday.”2.旅行Vlog脚本：为你小组课堂设计的旅行计划，编写一个简短的（58句）英文“旅行Vlog”开场白脚本，介绍你将要去哪里、怎么去以及期待看到什么。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇交通工具：train（火车），plane（飞机），ship（轮船）。这些是本节课要求重点识记和运用的名词，需与介词“by”搭配使用，表示交通方式。2.★核心词汇旅行相关：journey（旅行，旅程），howlong（多久），take（花费<时间>）。理解“howlong”是对时间长度提问，“take”在此语境下表示“花费”，主语常为“it”。3.★核心语法结构：will+动词原形。这是英语中表达一般将来时的一种基本且重要的结构。“will”无人称和数的变化，后接动词原形。例如：I/You/He/She/We/Theywillgo。4.★核心句型1：Howwillyougo(to)...?——I/Wewillgoby...用于询问和回答去某地的交通方式。这是规划旅行时的核心问答句。5.★核心句型2：Howlongwillittake?——Itwilltake(about)...hours/days.用于询问和回答旅程将花费的时间。“it”在此为形式主语，指代整个旅程。6.★功能意念：谈论未来计划（Talkingaboutfutureplans）。本节课的所有语言学习都服务于在“旅行规划”这一具体情境中谈论未来的安排。7.▲语法辨析点：“will”与“begoingto”都可表将来。“will”多表达即时的决定、意愿或客观将来；“begoingto”则侧重事先的计划或已有迹象表明的将来。现阶段只需初步感知，不要求深入辨析。8.▲句型扩展：在熟练核心句型后，可尝试丰富计划内容，如：WewillvisittheGreatWall.WewilleatBeijingduck.这能让表达更生动。9.文化点滴：在英美国家，谈论假期旅行计划（holidayplans）是常见的社交话题。提前规划并预订（bookinadvance）交通和住宿是普遍习惯。10.学习策略：利用思维导图（MindMap）来梳理旅行计划的要素（5W1H:Where,When,Who,How,Howlong,What），是组织思路、高效学习的好方法。11.易错警示：绝对要避免“Wewillgoesbytrain.”或“Iwillbytrain.”这类错误。牢记“will后动原形”，且“by+交通工具”不能单独作谓语。12.▲拓展词汇：其他常见交通工具：coach（长途巴士），subway/underground（地铁），bike/bicycle（自行车），onfoot（步行）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能正确认读核心词汇并在控制性练习中运用“will+动词原形”结构。能力目标方面，听力任务完成度较高，但小组规划任务中，部分小组的语言产出仍局限于模仿框架，自主生成丰富句子的能力有待加强，这反映出从理解到创造性应用之间存在梯度，需要更多中间层次的支持性活动。情感与思维目标达成显著，学生参与热情高涨，在小组讨论中展现了积极的合作意愿和初步的协商能力，能够基于有限信息做出选择，规划思维得到激活。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问迅速点燃了课堂气氛，有效建立了学习与生活的联系。“旅行规划”的大任务贯穿始终，赋予了语言学习清晰的目的性。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到归纳再到应用，结构清晰。其中，任务四（小组规划）是核心枢纽，也是最耗时的部分。巡视中发现，个别小组在“用英语协商”上遇到困难，迅速转为中文讨论后再尝试用英语组织答案，这是符合学习者认知规律的现实表现，但提示我在未来需设计更具体的“协商语言支架”（如：Ithink.../Whatabout...?/Let’sgoby...）。任务五（展示分享）时间略显仓促，只有两个小组得到充分展示，未能让更多学生体验公开表达的成就感。我在想，是否可