素养导向的小升初送别诗专题复习课教学设计（六年级语文下册）

素养导向的小升初送别诗专题复习课教学设计（六年级语文下册）一、教学内容分析  本课立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的目标要求，旨在引导学生“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。本次专题复习并非对单篇诗歌的简单复现，而是构建于学生已积累多首送别诗的基础上，进行结构化、系统化的整合与升华。从知识技能图谱看，教学内容贯穿从“意象”（如柳、酒、亭、舟）的识别与理解，到“意境”的描绘与感悟，最终抵达“情感主旨”（离愁别绪、深情厚谊、豁达劝勉等）的深度把握与个性化表达，形成“意象—意境—情感”三位一体的解读模型，为古诗鉴赏搭建关键支架。从过程方法路径看，本节课强调运用“对比鉴赏”与“知人论世”的学科方法，引导学生在横向比较中发现送别诗的共性特征与个性表达，在结合诗人生平与创作背景的纵深思考中，领会情感的复杂性与时代性。从素养价值渗透看，本课是发展学生“语言建构与运用”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”核心素养的重要载体。通过对经典送别诗的深度研习，学生不仅能锤炼品词析句的语言敏感性，更能沉浸于古典诗歌的意境美、情感美，最终理解“送别”这一文化母题所承载的中国人特有的情感表达方式与人伦观念，实现文化的认同与传承。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的古诗诵读与浅层理解能力，对《赋得古原草送别》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等经典篇目较为熟悉，积累了零散的送别诗知识。然而，其认知多停留在单篇记忆层面，缺乏对送别诗这一题材的系统性认知与结构化梳理，在精准把握意象的象征意义、辨析复杂情感、以及运用鉴赏方法解决新问题等方面存在障碍。教学过程中，将通过“前测问卷”诊断学生知识盲区，通过小组讨论中的观点交锋、任务单的书面反馈进行动态评估。为此，教学调适应体现差异化：为知识基础薄弱的学生提供“意象卡片”、“情感词库”等可视化支架；为思维活跃度高的学生设计开放式比较议题和创意表达任务，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理并阐述送别诗中常见意象（如柳、酒、长亭、舟马）的特定文化内涵，能准确辨析不同送别诗在情感基调（如伤感不舍、豁达劝勉、豪情壮志）上的差异，并初步了解“知人论世”对深度解读诗歌的作用，构建起关于送别诗的题材知识网络。  能力目标：学生能够运用对比分析的方法，从意象选用、画面构建、情感表达等维度，对两首及以上送别诗进行有依据的比较与鉴赏；能够在新创设的语境中，选择合适的送别诗句进行迁移应用，并简要说明理由，实现从“读懂”到“会用”的跨越。  情感态度与价值观目标：学生在深入学习中，能更深切地体会古人送别时丰富真挚的情感，感受友情的珍贵与承诺的重量，初步领略古典诗歌含蓄隽永的审美特质，激发对中华优秀传统文化的认同与热爱。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的聚合思维与辩证思维。通过归纳不同送别诗的共性，提炼题材特征；通过辨析具体诗歌的个性，理解情感表达的多样性，形成“同中求异，异中见同”的诗歌鉴赏思维路径。  评价与元认知目标：学生能依据提供的简易评价量表，对同伴的诗歌赏析发言或书面表达进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己在本课中运用的主要学习方法（如对比、联想、归纳），并评估其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：系统建构送别诗的意象体系与情感内核，掌握通过意象解读意境、把握情感的鉴赏路径。其确立依据在于，这是课标对小学高段古诗学习的核心能力要求，也是统领送别诗这一题材的“大概念”。从小升初的考查视角看，诗歌鉴赏题多围绕意象含义、画面描述、情感体会设问，本重点直指这些高频考点，为学生提供可迁移的解题思维工具。  教学难点：在于引导学生辩证理解送别诗情感的共性与个性，并能在陌生诗歌中灵活运用所学方法进行推断。难点成因在于，学生容易形成“送别诗就等于悲伤”的刻板印象，难以体察劝勉、豪迈等复杂情愫；同时，从已知篇目归纳方法到面对新诗的独立应用，存在一定的认知跨度。预设依据来自常见学情：学生在对比阅读和课外拓展题中，易出现情感概括片面化、解读脱离文本的问题。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含送别主题音乐、山水画背景、核心诗歌文本、对比表格）；实物折柳枝条或图片。  1.2文本与任务单：精心编选的《送别诗专题复习学习任务单》（内含前测题、课堂探究表格、分层巩固练习）；拓展阅读材料（12首课外送别诗）。  2.学生准备  2.1知识预备：复习小学阶段学过的所有送别诗，尝试回忆诗歌中的景物和表达的情感。  2.2物品准备：语文笔记本、彩色笔（用于思维导图绘制）。  3.环境布置  3.1座位安排：提前分组，便于课堂讨论与合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：“同学们，如果我们要筹建一个‘中国古代送别文化’微型博物馆，你会推荐哪些诗歌作为‘镇馆之宝’呢？别急，我们先听一段音乐（播放《阳关三叠》片段），看看这幅画（展示《江帆楼阁图》）。从这旋律与画意中，你捕捉到了怎样的情绪？”学生初步感受后，教师出示诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。“看，同是送别，情感的温度与色彩似乎不尽相同。这不禁让我们思考：送别诗里到底藏着哪些共同的‘密码’，又能绽放出怎样各异的情愫之花？”  1.1明晰学习路径：“今天，我们就化身文化解码员，一起走进送别诗专题复习。我们将首先通过一场‘前测’看看大家的储备，然后共同探寻送别诗的意象密码，对比品析不同诗作的情感光谱，最后学以致用，挑战一下新的送别诗。准备好开启这段探秘之旅了吗？”第二、新授环节  任务一：【前测诊断与唤醒——我的送别诗知识库】  教师活动：首先，发放《学习任务单》，指导学生独立完成前测部分。前测包含：①快速默写23句你印象最深的送别诗句；②列举送别诗中常见的景物（意象）；③用一两个词概括你对送别诗普遍情感的印象。完成后，教师利用智慧课堂系统或快速巡视，收集典型答案。随后，教师进行简单统计与展示，并点评：“老师看到很多同学都写到了‘柳’、‘酒’、‘夕阳’，看来这些景物已经深深印在大家脑海里了。不过，对于情感的概括，‘悲伤’、‘不舍’出现频率很高，这是我们送别诗的全部面貌吗？让我们带着这个疑问，深入探究。”  学生活动：独立思考并完成前测题目，回顾已有知识。观看教师展示的同伴答案，对照自己的回答，初步意识到认知的共性（如常见意象）与可能的局限（如情感概括单一）。  即时评价标准：1.记忆准确性：默写的诗句是否完整、正确。2.联想的广度：能否列举出三个及以上典型的送别意象。3.反思意识：能否在观看他人答案后，对自己的初步概括产生进一步思考的意愿。  形成知识、思维、方法清单：★送别诗核心意象初印象：柳、酒、长亭、古道、舟、马、夕阳、芳草等，是送别诗中出现频率极高的意象，它们是解读诗歌的第一把钥匙。★前测的价值：前测不仅是复习旧知，更是发现学习起点、暴露认知差异、激发探究问题的关键步骤。▲情感初判：多数学生初始会将送别诗情感与“悲伤”直接挂钩，这为后续的认知冲突与深度辨析埋下伏笔。  任务二：【意象解码——探寻“柳”与“酒”中的千言万语】  教师活动：聚焦核心意象“柳”与“酒”。首先提问：“为何‘柳’在送别诗中如此受欢迎？难道古人只是随便折根树枝吗？”引导学生从“柳”的读音（留）、形态（柔条，似依依不舍）、生长特性（随处可活，寓意随遇而安）多角度思考。展示“昔我往矣，杨柳依依”、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等句。接着转向“酒”：“如果说‘柳’是视觉上的缠绵，那‘酒’又承载了什么？是‘借酒浇愁’那么简单吗？”引导学生体会酒中的复杂情愫：饯行仪式感、消解离愁、寄托祝福、壮行色。“大家想想，‘劝君更尽一杯酒’这杯酒里，除了不舍，还有什么？”（期盼、牵挂、千言万语的凝结）。  学生活动：围绕教师提问，结合诗句和生活经验，展开小组讨论，多维度解读“柳”与“酒”的象征意义。尝试用自己的话说出这些意象背后的文化内涵与情感容量。  即时评价标准：1.解读的多元性：能否从音、形、意等多个角度解读意象。2.关联能力：能否将意象的解读与具体的诗句实例相结合。3.表达的清晰度：小组代表发言时，能否条理清晰地说出本组的见解。  形成知识、思维、方法清单：★意象的象征性：古典诗歌中的意象往往具有固定的文化隐喻。★“柳”的多重内涵：谐音“留”，表惜别；形态柔美，状依依之情；生命力强，寄寓祝福。★“酒”的情感复合体：既是离愁的催化剂，也是情感的慰藉物，更是深情厚谊的具象化表达。▲方法：多维关联解读：解读意象需关联其自然属性、文化习俗、具体语境，避免单一化理解。  任务三：【画面重构与意境品析——从文字到心灵的旅程】  教师活动：选取《送元二使安西》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行重点品析。“请同学们闭上眼睛，听老师朗读《送元二使安西》，想象你看到了怎样的画面？空气是什么味道？心情是怎样的？”引导学生关注“朝雨”、“轻尘”、“客舍青青”、“柳色新”构成的清新而微凉的晨别图。再对比《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“这幅送别图的背景、色彩、动静有何不同？”引导学生聚焦“烟花三月”的绚烂、“孤帆远影碧空尽”的辽阔与持久凝望。提问：“同样是目送友人离开，王维站在客舍前，李白伫立黄鹤楼上，两者营造的意境和带给你的感觉有何微妙差异？”  学生活动：聆听朗读，展开想象，描述脑海中的画面。运用对比的方法，从时空（晨与春）、色彩（青青柳色与烟花三月）、视角（平视与远眺）等角度分析两首诗意境的不同，并尝试用词语概括意境特点（如：清新深挚vs绚丽悠远）。  即时评价标准：1.想象的合理性与丰富性：描述的画面是否基于诗句，并进行了合理补充。2.对比的精准性：能否抓住画面中最具对比性的元素进行分析。3.语言表达的感染力：能否运用生动的语言描绘意境，传递情感体验。  形成知识、思维、方法清单：★意境源于意象组合：意象的有机组合与特定时空设定，共同营造出诗歌的意境（氛围与境界）。★《送元二使安西》意境：朝雨清尘，杨柳青青，于清新明丽中反衬出别情的深挚与前途的未卜。★《黄鹤楼送孟浩然之广陵》意境：烟花三月，长江奔流，孤帆渐逝于碧空，意境阔大高远，离情绵长而不失豪迈。▲思维方法：想象与对比：通过想象还原画面，通过对比凸显特色，是深入品析意境的有效途径。  任务四：【情感光谱辨析——离别并非只有一种颜色】  教师活动：引入《别董大》（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）与之前诗句对比。“读一读，这首诗的‘送别天气’怎么样？但诗人送出的‘话’又是怎样的？”引导学生感受悲壮环境与豪迈赠言的强烈反差。组织小组辩论：“送别诗的情感基调一定是低沉悲伤的吗？请结合已学诗篇，寻找证据支持你的观点。”教师最后总结，呈现情感光谱图：从低回的“孤帆远影碧空尽”的不舍，到深挚的“劝君更尽一杯酒”的牵挂，再到昂扬的“天下谁人不识君”的劝慰与豪情。  学生活动：朗读《别董大》，体会其情感的特殊性。参与小组讨论或辩论，从不同诗篇中寻找例子，论证送别诗情感的多样性。在教师引导下，理解送别情感是一个丰富的光谱，而非单一色调。  即时评价标准：1.证据的充分性：发言时能否准确引用诗句来支撑观点。2.思维的辩证性：能否认识到并阐述送别情感的复杂性与多样性。3.倾听与回应：在辩论中能否认真倾听对方观点，并做出有针对性的回应。  形成知识、思维、方法清单：★送别诗情感多样性：主要包括依依惜别之情、深情体贴的牵挂、积极乐观的劝勉、以及借别抒怀的豪情壮志等。★环境与情感的映衬或反衬：景物描写可以烘托离愁（哀景衬哀情），也可以反衬豪情（哀景衬豪情）。★知人论世的初步接触：高适送别失意的董大，以豪语相赠，体现了诗人的胸襟与对友人的鼓励，联系背景能更深理解情感。▲核心思维：辩证看待共性个性：送别诗有共通题材特征，但具体情感因人物、处境、时代、性格而异。  任务五：【方法迁移应用——我是小小鉴赏家】  教师活动：出示一首课外送别诗，如郑谷《淮上与友人别》（扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。）。“请运用我们今天探索出的‘密码’，小组合作解码这首诗：抓住了哪些核心意象？想象了怎样的画面？体味到怎样复杂的情感？特别关注最后一句的独特之处。”教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生运用任务单上的表格进行梳理。  学生活动：以小组为单位，运用本课归纳的意象解读、画面想象、情感辨析等方法，合作鉴赏课外新诗。完成学习任务单上的迁移应用表格，并准备汇报。  即时评价标准：1.方法应用的准确性：能否有意识地从意象、意境、情感层面进行分析。2.合作的有效性：小组成员是否分工明确，人人参与讨论。3.解读的深度：能否抓住“君向潇湘我向秦”这一各奔天涯的独特写法，体会其加深的离愁别绪。  形成知识、思维、方法清单：★方法迁移流程：识别核心意象→联想组合成画面→揣摩品味情感→结合关键词句深化理解。★《淮上与友人别》关键点：以“杨柳春”、“杨花”乐景反衬“愁杀”之情；“风笛”、“离亭晚”渲染凄凉氛围；末句“君向潇湘我向秦”通过方向的对举，将离别推向天涯各方的深沉感伤。▲学习能力：合作探究与知识迁移：将课堂习得的结构化方法应用于新情境，是检验学习成效、提升独立鉴赏能力的关键一步。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：  基础层（必做）：完成学习任务单上的“意象—情感”连线题，并任选一首学过的送别诗，从意象、意境、情感三个角度写一段简单的赏析文字（50字左右）。“咱们先打好地基，把今天最核心的关联巩固住。”  综合层（鼓励完成）：对比阅读《芙蓉楼送辛渐》（寒雨连江夜入吴…）与《赠汪伦》（李白乘舟将欲行…），分析两者在送别场景、抒情方式上的显著不同，完成对比表格。“挑战一下自己，看看能不能抓住不同诗人独特的送别风格。”  挑战层（选做）：假设你的好友即将转学，请尝试引用或化用一句贴切的送别诗，制作一张简短的电子赠言卡片，并说明你为何选择这句诗。“让古诗走进我们的生活，赋予它新的温度和意义。”  2.反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影典型答案进行即时反馈。综合层练习通过小组间交换表格、互相补充点评的方式展开。挑战层作品将在班级学习园地或网络学习平台进行展示，并收集同学点赞与评论。第四、课堂小结  1.结构化总结：“旅程接近尾声，哪位同学愿意当总结员，用思维导图或关键词的方式，为我们梳理一下今天破译的‘送别诗密码体系’？”邀请学生上台板书或口述，教师辅助形成清晰的结构图：核心意象（密码本）→组合成画面意境（解码过程）→呈现丰富情感光谱（解码结果），贯穿其中的是“对比”与“知人论世”的思维方法。  2.元认知反思：“回顾这节课，你觉得哪种学习方法对你理解诗歌帮助最大？是小组讨论、画面想象，还是对比表格？今后复习同类题材时，你打算怎么做？”引导学生关注学习策略。  3.作业布置与延伸：“今天的作业是一座‘分层宝藏塔’（见作业设计）。此外，送别是永恒的主题，现代人如何表达离别？有兴趣的同学可以对比一首现代送别诗或歌词，看看古今表达情感的方式有何变迁。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本课“知识清单”中的核心要点，熟记35个送别诗核心意象及其常见含义。2.从小学阶段课内外送别诗中，选择你最喜欢的一首，为其配一幅简笔画或一段情境描述文字，并注明诗题和作者。  拓展性作业（建议完成）：以“送别的艺术”为主题，制作一份微型手抄报。内容需包括：送别诗常用意象图解、23首代表性诗作的对比赏析（可借鉴课堂表格）、以及你从这些诗中发现的中国古人的友情观或离别观。  探究性/创造性作业（选做）：1.文学探微：查阅资料，了解“折柳送别”这一习俗的起源与演变，写一篇300字左右的简介。2.创意表达：选择一个特定的送别场景（如毕业、远行），尝试创作一首现代小诗或一段散文，其中化用至少一处古典送别诗的意象或意境。七、本节知识清单及拓展  1.★送别诗：以抒发诗人离别之情为主要内容的诗歌题材，是中国古典诗歌的重要类别。  2.★核心意象群：柳（“留”的谐音，表惜别）、酒（饯行、寄托情感）、长亭/短亭/南浦（送别地点）、舟/马（离去的交通工具）、夕阳/暮色（渲染凄清氛围）、芳草/流水（喻愁思绵长）。提示：记忆意象时，联想其出现的诗句场景。  3.★意象与意境关系：意象是构成意境的元件，意境是意象综合运用后产生的整体艺术氛围与境界。如“孤帆远影碧空尽”中，“孤帆”、“远影”、“碧空”等意象共同营造出空阔辽远、情深意长的意境。  4.★送别诗常见情感类型：①依依不舍的惜别之情（主流）；②情深意长的劝慰与牵挂；③积极昂扬的激励与劝勉；④借送别抒发个人身世之感或壮志豪情。提示：情感往往不是单一的，需结合全诗具体分析。  5.★“一切景语皆情语”在送别诗中的体现：景物描写主要起烘托（正衬）或反衬诗人离别心情的作用。如《别董大》以“千里黄云”、“北风雁雪”的恶劣环境反衬赠言的豪迈慷慨。  6.★关键鉴赏方法一：对比阅读：通过对比不同送别诗在意象选择、画面构图、情感基调、抒情方式上的异同，能更深刻地把握每首诗的个性与送别诗的共性。  7.★关键鉴赏方法二：知人论世：了解诗人创作时的生平经历、思想状况及时代背景，有助于深入理解诗歌情感的复杂性与独特性。如了解王维写《送元二使安西》时的心境，能更好体会其深挚中的复杂况味。  8.▲送别地点的文化内涵：长亭、南浦、灞桥等已不仅是地理概念，更是积淀了深厚离别文化的符号。  9.▲音乐与送别：“阳关三叠”、“骊歌”等是古代送别时吟唱的乐曲，与送别诗关系密切，共同构建了送别的文化情境。  10.▲唐代送别诗繁荣的原因：与唐朝疆域辽阔、文人漫游、科举仕宦等社会背景密切相关，送别成为常见的生活场景与文学主题。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况看，大部分学生能准确完成意象与情感的关联，在写简短赏析时能有意运用“意象—意境—情感”的框架，表明知识目标与能力目标的基础层面达成较好。挑战层作业虽为选做，但提交的作品中涌现出一些有创意的引用与化用，显示了部分学生高阶迁移能力的提升。情感目标渗透于各个环节的品读与讨论中，课堂氛围表明学生能投入并共情。  （二）教学环节有效性剖析：1.导入环节：“博物馆”情境与对比诗句的抛出，迅速凝聚了注意力并制造了认知冲突，驱动性较强。2.新授任务链：五个任务环环相扣，从诊断唤醒到方法迁移，逻辑清晰。任务二（意象解码）和任务四（情感辨析）是突破重难点的关键，小组讨论与辩论的形式激活了思维，但时间把控需更精准，防止前松后紧。任务五（迁移应用）的设计至关重要，它是学生将“鱼”转化为“渔”的试金石，从课堂反应看，学生能模仿运用方法，但独立解读的深度仍有差异，需更多此类训练。3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，学生自主总结的过程比教师直接呈现更利于知识内化。