基于生活情境观察与故事创编的小学英语现在进行时综合运用教学设计-以“物品掉落”场景为例

基于生活情境观察与故事创编的小学英语现在进行时综合运用教学设计——以“物品掉落”场景为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的小学六年级英语课程，处于“人与社会”及“人与自然”主题范畴的交汇点。从知识技能图谱审视，本课核心聚焦于现在进行时的巩固与综合运用，这既是前三册相关时态学习的螺旋上升，也是为初中深化学习时态体系奠定关键基础。其认知要求从机械识记（结构）跃升至在复杂、动态的真实情境中理解与应用（表意），要求学生能够准确描述正在发生的动作或状态。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用”语言，在本课转化为“观察描述创编”的探究路径，即引导学生像语言侦探一样，从生动的视觉场景（如物品跌落、滚动）中捕捉信息，并用目标语言进行结构化输出。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语法操练，其育人价值在于培养学生细致观察生活、用英语思维描述连续事件的能力，孕育逻辑思维与叙事表达的雏形；同时，通过小组协作完成故事创编，潜移默化地培养了合作精神与创新意识，实现了语言工具性与人文性的统一。学情层面，六年级学生已具备现在进行时的基本结构知识（be+Ving）和一定的词汇储备，能够进行简单的句子描述。然而，其普遍障碍在于：第一，在描述瞬息万变、包含多个动作主体的复杂场景时，易出现动词形式错误（如漏掉be动词）或逻辑顺序混乱；第二，将时态知识转化为有情节、有细节的连贯叙事能力尚显薄弱，语言输出常停留于单句层面。此外，学生在认知风格上存在差异，部分学生依赖视觉刺激，部分则需动手操作以强化理解。为此，本课将设计多层次的形成性评价节点，如通过“快速指认”活动诊断基础掌握度，通过“场景复述”观察综合应用水平，并通过巡视小组讨论即时发现个性化问题。教学调适策略上，将为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架，为动觉型学习者设计“情景模拟表演”任务，并为叙事能力较强的学生提供拓展性的故事框架，实现从“补救”到“拓展”的差异化支持。二、教学目标  在知识目标上，学生将系统建构并深化对现在进行时的理解，不仅能够准确无误地复现其“be动词（am/is/are）+动词现在分词”的语法结构，更能辨析其在描述即时性、持续性与场景性事件中的表意功能，并能在类似“物品意外跌落”的连贯情境中，流畅、有序地运用该时态进行多句描述，实现从语法知识到语境化表达的转变。  在能力目标上，学生将发展高阶的语言综合运用能力与协作探究能力。具体表现为：能够从一段动态视频或复杂图片中，有顺序地（如从上到下、从近到远）观察并提取关键动作信息；能够与小组成员有效分工，共同创编一个包含起因、经过（核心动作描述）和简单结果的微型故事，并自信地进行展示分享。  在情感态度与价值观目标上，学生将通过观察和描述生活中“有趣的意外”场景，激发对日常生活细节的观察热情与好奇心，体会到英语作为交流工具描述真实世界的乐趣。在小组故事创编中，将自然培育倾听同伴意见、尊重多元创意、积极贡献己见的合作态度与共享精神。  在学科思维目标上，本节课重点发展学生的观察性思维、序列化思维与初步的创造性思维。我们将通过设计“慢动作回放”、“排序挑战”等活动，训练学生有序观察与信息排序的能力；通过“故事接龙”、“结局大猜想”等任务，引导其打破思维定式，进行合理的想象与逻辑建构。  在评价与元认知目标上，我们将引导学生使用简易的评价量规（如：动作描述是否准确？故事顺序是否清晰？）对同伴的故事展示进行“点赞与建议”式互评。同时，在课堂尾声通过提问“今天我们用哪些‘好方法’记住了现在进行时？”，促进学生反思个人学习策略，如“边做动作边说句子”、“画图辅助记忆”等，提升其学会学习的能力。三、教学重点与难点  本课的教学重点为：在动态、多元素的真实生活情境中，准确、流畅地运用现在进行时进行连贯性口头与书面描述。确立此为重点，源于其对《课程标准》中“在语境中运用语言做事情”核心理念的忠实体现，是语言知识转化为语用能力的关键枢纽。从学业评价导向看，描述图片、续写故事等题型均是考查综合语言运用能力的常见且高价值载体，掌握此能力对学生应对真实交际任务及学业测评均具有奠基性作用。  本课的教学难点预设为：学生在进行多句、连续性描述时，容易顾此失彼，出现be动词与主语一致性错误，或动词现在分词形式（特别是重读闭音节双写、去e等变化）的遗忘。难点成因在于，学生的认知负荷在此时增大，需同时处理场景观察、信息筛选、语法编码和语序组织多项任务。此判断基于日常作业与口语练习中出现的典型错误，如“Theappleisfall.”或“Heisruning.”。为突破此难点，教学将提供“句型魔方”（可替换主语、be动词、动词ing形式）等可视化工具作为表达支架，并通过“先说单句，再连句成段”的阶梯式训练，分散认知压力，固化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的包含“苹果滚下楼梯”、“超市商品倒塌”、“书包开口书本散落”等场景的短视频（约12分钟）；匹配课文与拓展情境的高清图片PPT；现在进行时核心句型可视化海报（含“主语+be+doing+地点/状态”结构图）；可粘贴的单词卡片（主语、be动词、动词ing形式）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础操练版/B综合应用版）；小组故事创编思维导图模板；课堂评价用“点赞卡”与“建议便签”。2.学生准备  复习动词原形及其现在分词形式；观察生活中一个“东西掉落或移动”的小场景。3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；前后黑板划分出“精彩句型展示区”与“故事创编区”。五、教学过程第一、导入环节apple...问题驱动：“同学们，眼睛都看向屏幕，老师这里有个特别有趣的视频，注意看，发生了什么？”（播放无声的“苹果滚下楼梯”动画视频）。“哦，大家都在笑，看来看懂了！那谁能用英语告诉我，视频里正在发生什么？‘Theapple...’对，它正在掉下来，正在滚。那我们今天就要像电影解说员一样，学会用英语生动地描述这些正在发生的‘小意外’。”2.唤醒旧知与路径明晰：“其实，‘正在做某事’这个法宝我们之前就认识——现在进行时。来，快速抢答：结构是什么？‘bedoing’，非常好！今天，我们要把这个法宝用得炉火纯青。第一步，当‘观察员’，从视频里抓动作；第二步，做‘解说员’，把动作连成串；第三步，成为‘小作家’，和伙伴一起编个精彩的小故事。准备好迎接挑战了吗？”第二、新授环节任务一：侦查现场——从视频中提取“进行时”教师活动：首先，播放带有音效的完整视频“苹果滚下楼梯”，引导学生整体感知。然后，将视频分解为三个关键帧截图：苹果在楼梯顶部摇摇欲坠、苹果在空中下落、苹果在楼梯上弹跳滚动。针对每一帧，提出引导性问题：“Now,lookatthispicture.Whereistheapple?”“Whatisitdoing?”并板书学生回答的关键短语，如“atthetopofthestairs”,“isfalling”,“isbouncing”。随后，教师示范将三帧画面用and,then等连接词串联成一个小段落进行描述。学生活动：学生聚精会神观看视频，在教师提示下观察关键帧。积极回应教师的提问，尝试说出如“Theappleisatthetopofthestairs.It'sfallingdown!”等句子。倾听教师示范的连贯描述，初步感知如何将单句组织成段。即时评价标准：1.观察是否专注，能否准确指出动作发生的关键位置。2.口头回应时，能否正确使用“is/are+Ving”结构描述即时动作。3.能否安静倾听同伴和教师的描述，获取有效信息。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的基本功能：描述说话时正在发生的动作或状态。教学提示：强调“正在”二字，可与实物演示结合（如教师正在走路）。.........性：描述动态事件时，常按时间或空间顺序进行。教学提示：引导学生使用“First,...Then,...Next,...Finally,..”等顺序词。▲连接词初感：初步感受and,but,then在连接句子时的作用，使描述更流畅。认知说明：此处不要求掌握，仅为后续输出铺垫语感。任务二：破解密码——归纳与强化现在进行时结构They...cry...出及课文中的典型句子（如：Theapplesarefallingdownthestairs.Heisrunning.）集中呈现在白板上。提问：“咱们能不能像福尔摩斯一样，从这些句子里‘侦查’出现在进行时的构成规律？看看它是由哪几部分‘组装’起来的？”引导学生用不同颜色笔圈出主语、be动词和动词ing形式。随后，开展“快速匹配”游戏：教师展示一系列主语卡片（I,You,He,Thedog,They...）和动词原形卡片（run,fall,eat,cry...），邀请学生上台组合并说出正确句子。学生活动：学生仔细观察例句，积极寻找共同点，归纳出“主语+be+动词ing”的结构。踊跃参与“快速匹配”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固主语与be动词的一致性（am/is/are）的搭配，并快速说出动词的现在分词形式。即时评价标准：1.归纳结论是否准确、完整。2.在游戏活动中，反应是否迅速，组合的句子语法是否正确。3.能否发现并纠正同伴游戏中可能出现的错误（如用错be动词）。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的核心结构：主语+be(am/is/are)+动词现在分词(Ving)。教学提示：将此结构比喻为“汉堡包”，be动词是中间的“肉饼”，必不可少。★主谓一致性规则：明确I用am，单数/不可数用is，复数用are的对应关系。易错点：分辨不清Theapple（单数）和Theapples（复数）对应的be动词。★动词现在分词构成规则：系统复习直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾字母加ing等规则。应用实例：fall>falling,make>making,run>running。任务三：火眼金睛——在多场景中熟练应用教师活动：利用PPT快速切换多个生活化场景图片（如：小孩在公园里奔跑、妈妈在厨房做饭、朋友们在操场踢足球、猫咪正在试图抓鱼缸里的鱼）。组织“30秒限时描述”竞赛。首先教师示范一张：“Look!Thechildrenareplayingfootballontheplayground.Theyarerunningandlaughing.”然后，将学生分为小组，每组随机分配一张不同图片，小组成员协作准备30秒后，派代表进行描述。教师巡视，提供词汇支持（如：fryeggs,chase）。学生活动：学生沉浸在多样化的场景中，积极激活已知词汇。在小组内，成员们快速讨论图片内容，分工合作，一人负责说主语和be动词，一人负责想动词ing形式，一人负责整合成句。代表在班内展示时，其他小组认真聆听。即时评价标准：1.小组讨论是否积极有效，每位成员是否参与贡献。2.最终描述是否语法正确、内容贴合图片。3.能否使用一个以上的句子进行丰富描述（如增加地点或状态）。形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：现在进行时广泛用于描述眼前发生的具体场景。教学提示：鼓励学生养成“看到什么场景，就尝试用英语在心里描述”的习惯。★词汇联想与调用：根据图片迅速调用相关动作词汇并转化为ing形式。易错点：容易忽略图片背景中的细节动作。▲协作学习策略：在小组任务中，通过分工降低个体压力，通过讨论集思广益。认知说明：这是完成复杂任务的有效方法。任务四：辨微析毫——区分现在进行时与一般现在时教师活动：创设认知冲突。出示两幅对比图：图A一个男孩每天早晨跑步（习惯），图B同一个男孩此刻正在跑步（正在发生）。呈现两个句子：1.Herunseverymorning.2.Heisrunningnow.提问：“这两句话意思有什么不同？为什么一个用runs，一个用isrunning？”引导学生从时间状语（everymorningvs.now）和动作性质（习惯vs.此刻正在进行）进行区分。随后进行“法官判案”活动：给出多个句子，让学生判断该用一般现在时还是现在进行时，并说明理由。学生活动：学生仔细观察对比图，思考教师提出的问题。在教师引导下，发现时间标志词和动作性质的差异，理解两种时态的核心区别。积极参与“法官判案”，运用刚总结的规则进行判断，并尝试用“因为句子里有‘now’，所以用进行时”这样的语言阐述理由。即时评价标准：1.能否清晰说出两种时态在含义上的核心区别。2.在判断活动中，准确率如何，能否提供合理的判断依据。3.是否表现出对语言规则的好奇与探究欲。形成知识、思维、方法清单：★时态辨析关键点：一般现在时表经常性、习惯性动作或客观事实；现在进行时表现在（说话瞬间）正在进行的动作。教学提示：用“时间轴”图示法辅助理解，一般现在时是一个个重复的点，现在进行时是一个正在进行的线段。★寻找“时间标签”：识别句子中的时间状语是判断时态的重要线索。如：usually,often（一般现在时）；now,atthemoment,Look!Listen!（现在进行时）。易错点：忽略上下文语境中隐含的“现在”概念。任务五：创意工坊——小组合作创编“意外”故事教师活动：发布终极挑战任务：“每个小组将得到一个‘意外种子’（一张引发事件的核心图片，如：一个打翻的牛奶盒、一个被风吹走的帽子）。请小组合作，用现在进行时编一个不少于5句话的微型故事。需要包括：1.发生了什么意外？2.人们/动物们正在做什么？（反应与行动）3.结果或后续如何？（简单想象）”。提供故事思维导图模板（起因、经过、结果）和语言支架海报。教师深入各小组，扮演顾问角色，启发思路、解决语言困难、鼓励合理想象。学生活动：学生拿到“意外种子”后，小组展开热烈讨论。他们运用思维导图构思故事脉络：从核心图片出发，想象前因后果，分配角色和动作。成员们一起草拟句子，互相检查语法，并推选或自荐一名“故事讲述者”进行最终展示。部分小组还可能准备简单的道具或动作进行辅助表演。即时评价标准：1.故事是否完整，有基本的起因、经过和结果框架。2.是否通篇合理、准确地使用了现在进行时。3.小组合作是否和谐，创意是否有趣。4.展示者是否自信、表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：将语法知识、词汇、连接词和想象力整合，完成一个有意义的叙事任务。教学提示：这是语言学习的终极目标之一——创造性表达。★故事的基本要素：理解一个简单故事需要包含开头（设定）、发展（冲突/事件）、结尾（解决）。应用实例：用现在进行时描述发展部分最为生动。▲从句子到语篇：学习使用连接词（then,suddenly,so）和指代（he,they,it）使句子之间产生逻辑联系，形成连贯语篇。认知说明：这是写作能力的萌芽。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层：完成学习任务单A部分，根据所给图片，用现在进行时补全句子（如：Look!Theboy__________(ride)abike.）。此层侧重核心结构的准确应用。综合层：完成学习任务单B部分，观看一段新的无声短剧（“野餐时篮子被打翻”），在表格中按顺序写下至少4个正在发生的动作，然后尝试口头连句成段描述。此层训练有序观察与连贯描述能力。挑战层：邀请志愿者根据教师口头描述的一个复杂场景（包含23个同时进行的动作），现场在白板上快速画出简图，并用自己的语言复述。此层训练高阶听力理解与信息转述、整合能力。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生同桌互查，教师巡视统计共性错误。综合层练习选取23名学生展示其描述，引导全班依据“动作是否抓得准、句子是否连得顺”进行“点赞”与“提一个小建议”。挑战层活动作为展示性评价，教师和全班从其反应的敏捷性和描述的准确性给予掌声与具体点评，如“你不仅听懂了，还抓住了‘thedogischasingtheballwhilethegirlispickingupthesandwiches’这个同时发生的细节，太棒了！”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，经过今天一趟‘侦探之旅’，咱们现在进行时的‘技能包’里都装了哪些宝贝？谁来试着画个简单的思维导图，或者用一句话总结？”鼓励学生到黑板上梳理，从结构、功能、到应用场景。方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么一步步学会生动描述一个事件的？（看视频抓动作说句子连成段编故事）这些方法以后在描述运动会、班级活动时都能用上哦！”作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，大家量力而行。必做（基础性）：1.朗读并背诵课文中的重点句子。2.用现在进行时写3句话，描述你家晚饭后正在发生的场景。选做（拓展性）：为你最喜欢的一部动画片的一个精彩片段，配一段35句的英文‘现场解说’。挑战（探究性）：和你的伙伴一起，用手机拍摄一个15秒的‘家庭小意外’（如玩具倒塌），并为其配上英文旁白。下节课，我们会有‘最佳解说员’和‘最佳微电影’评选！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的知识与技能。1.朗读与抄写：熟读Module4Unit2课文对话，并工整抄写含有现在进行时的重点句子两遍。2.句子转换：根据所给动词和主语，写出正确的现在进行时句子（共5题，涵盖不同人称和动词变化）。3.看图写句：根据课本第XX页的图片，写出2个现在进行时的句子。拓展性作业：大多数学生可完成，设计为情境化应用任务。“班级直播员”：假设你是校园电视台的小记者，请用现在进行时写一段话（至少5句），描述今天课间十分钟教室里或操场上的一个有趣场景。要求使用不同的主语和动词，并尝试使用and,but等连接词。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放、创新与深度探究。“连环画故事创作”：创作一个四格连环画，讲述一个由“Somethingisfalling!”引发的幽默小故事。为每一幅画配上一句或两句现在进行时的英文说明。鼓励发挥想象力，故事完整、有趣者为佳。完成后可与同学交换阅读。七、本节知识清单及拓展★现在进行时的定义与功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。其核心在于“正在进行性”。教学提示：可通过持续做某个动作（如walkingaroundtheclassroom）并让学生描述来强化理解。★现在进行时的基本结构：主语+be(am/is/are)+动词现在分词(Ving)。这是必须牢固掌握的“公式”。易错点：学生常遗漏be动词，直接说“Herunning.”需反复强调“汉堡包”结构。★Be动词的选择规则：I用am；单数名词、不可数名词及he,she,it用is；复数名词及you,we,they用are。这是主谓一致的关键。应用实例：对比“Thecatissleeping.”与“Thecatsaresleeping.”。★动词现在分词(Ving)的构成规则：1.一般情况直接加ing(do→doing)。2.以不发音e结尾，去e加ing(make→making)。3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing(run→running,swim→swimming)。需重点记忆第三类常见词。★现在进行时的常用时间状语：now（现在）,atthemoment（此刻）,rightnow（马上，此刻）,Look!（看！）,Listen!（听！）等。这些是判断是否使用该时态的重要信号词。★现在进行时与一般现在时的核心区别：前者描述正在发生的具体动作（临时性）；后者描述经常性、习惯性动作或客观真理（常态性）。辨析关键：看时间状语和动作性质。如：Iusuallygotoschoolbybus.（习惯）vs.Iamtakingataxitodaybecausemybikeisbroken.（此刻正在/临时）。.........顺序：描述一个连续事件时，应遵循一定的时空顺序，使表达有条理。常用顺序词：First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally,...。方法提示：描述时可先在心里给事件分步。★现在进行时在故事中的运用：在叙述性文本中，使用现在进行时可以营造强烈的现场感，让读者仿佛身临其境。拓展应用：尝试用现在进行时写日记，记录某一时刻的家庭活动。▲现在进行时表将来：在口语中，现在进行时可表示按计划、安排即将发生的动作，常用于e,go,leave,start等表示位置移动的动词。如：HeisleavingforBeijingtomorrow.认知说明：此为拓展知识，仅向学有余力学生介绍，不要求掌握。▲情感色彩的表达：现在进行时与always,constantly等副词连用，可表达说话人的赞美、抱怨等感情色彩。如：Sheisalwayshelpingothers.（赞扬）认知说明：此用法较为高级，了解即可。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂反馈与当堂练习情况看，知识目标基本达成，约85%的学生能正确构造现在进行时句子，但在描述多动作复杂场景时，仍有约30%的学生出现结构错误或顺序混乱，这表明应用目标的达成是分层的。能力目标方面，“观察描述”环节效果显著，学生捕捉关键动作的能力超出预期；“故事创编”环节，小组产出差异较大，部分故事逻辑性强、语言丰富，部分则较为简单，体现了能力发展的差异性。情感与思维目标在小组合作和创意展示中得到了较好体现，课堂氛围积极。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生反思深度普遍不足，多停留于“多读多背”层面。  （二）核心环节有效性评估“任务一（侦查现场）”成功创设了认知需求，视频导入的趣味性极高，有效激发了学习动机。“任务二（破解密码）”的归纳式教学比直接讲授更能加深学生理解，但游戏环节节奏可更快，覆盖更多学生。“任务五（创意工坊）”是本节课的高潮与难点，提供的思维导图模板和语言支架发挥了关键作用，保障了所有小组都能产出作品，是差异化支持的成功实践。但时间仍显仓促，部分小组未能充分打磨语言。我心里在想：“如果再给5分钟讨论时间，那些有潜力的故事会不会更出彩？”  （三）学生表现深度剖析A层（基础薄弱）学生在本课中通过可视