冀教版初中英语七年级下册Unit 1 Lesson 1‘A Trip to China’教学设计

冀教版初中英语七年级下册Unit1Lesson1‘ATriptoChina’教学设计一、教学内容分析本课是冀教版初中英语七年级下册第一单元“丝绸之路之旅”的起始课，主题为“中国之旅”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”子主题。在知识技能层面，本课的核心是围绕旅行计划展开的未来时态“begoingto”结构的理解与初步运用，以及相关地点名词（如theSilkRoad,Beijing,Xi’an）、交通方式、活动动词短语的积累。这些语言点是构建整个单元“描述旅行计划”语言能力的基石，认知要求从识记、理解过渡到简单应用。在过程方法上，课标强调通过主题意义探究，发展学生的语言理解和表达能力。本课将引导学生通过预测、获取与梳理、概括与整合等学习策略，从对话文本中提取关于李明的旅行计划的关键信息，并初步尝试在模拟情境中进行信息转述与简单规划，渗透项目式学习的雏形。在素养价值层面，本课以“丝绸之路”这一宏大国家叙事为文化背景，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值。教学需巧妙地将语言学习与文化意识、家国情怀的培养相融合，例如，在理解李明旅行计划的同时，引导学生初步感知丝绸之路的历史意义与中国地域文化的丰富性，激发民族自豪感与探索精神，实现学科育人。从学情诊断来看，七年级下学期的学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时的表达，对“旅行”话题有浓厚兴趣和部分生活经验。可能的障碍在于：其一，对“begoingto”结构表达未来计划的概念需从“will”的认知中明晰与区分；其二，面对较长对话文本时，信息抓取与概括能力可能参差不齐；其三，对中国历史文化地理的英文表达储备不足，可能影响深度理解和表达意愿。因此，在教学过程中，我将通过图片环游、听力填空、信息结构图等多模态输入进行前测，动态评估学生的理解层次。针对差异，将提供词汇银行、句式模板、同伴互助等分层支持：对基础较弱学生，侧重关键信息的辨认与跟读；对能力较强学生，则鼓励其进行信息整合与创造性预测，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构谈论未来计划，准确辨识和说出与旅行相关的地点名词（theSilkRoad,Beijing等）、交通方式及常见活动短语，能在语境中理解对话大意及细节。能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，从对话中快速提取关于旅行目的地、交通方式、计划活动的关键信息，并能够以结构化方式（如表格、思维导图）进行归纳；能够在教师搭建的语境支架下，与同伴合作完成简单的旅行计划问答或转述。情感态度与价值观目标：学生能通过对课文内容的学习，激发对中国壮丽河山与悠久历史文化的兴趣和自豪感，在小组合作制定微型旅行计划时，表现出倾听、协商与分享的态度。学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑关联思维。通过将零散的旅行信息按照“where,how,what”等维度进行归类整理，培养学生将庞杂信息系统化、结构化的能力，并在此基础上进行简单的推理与预测（如“为什么先去西安？”）。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“旅行计划评价清单”（内容完整度、语言准确性、合作参与度）进行小组互评，并能在课堂小结时反思自己在本课中使用的学习策略（如“我是通过关键词还是通过图片来记住新单词的？”）。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是“begoingto”结构在谈论未来旅行计划语境中的理解与初步口头应用，以及对对话中旅行路线、方式、活动等核心信息的准确获取。确立此重点，一是源于课标对“在具体语境中理解和运用基本语法项目”的要求，“begoingto”是本单元乃至本册书的核心语法项目之一；二是从能力立意看，围绕主题获取、梳理并转述信息是初中英语阅读与口语教学的基础关键能力，是后续进行更复杂描述和表达的逻辑起点。Igoingto...点在于学生如何内化并主动、准确地运用“begoingto”结构结合多个信息点（地点、交通、活动）进行连贯、有意义的表达。难点成因在于：其一，该结构虽直观，但学生需克服母语思维干扰，建立“计划做某事”的英语表达定势；其二，综合多个要素进行表达对学生的工作记忆和语言组织能力是一个挑战，容易顾此失彼。预设依据来自以往教学中学生常出现的错误，如遗漏“be”动词（“Igoingto...”），或地点、活动名词使用不当。突破方向在于提供充足的、情境化的可替换词块和句式支架，通过从模仿到半自主的阶梯式练习来化解难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含丝绸之路风光片头、课文对话动画、关键句式和词汇可视化图表、分层练习题目）；单词卡片（地点、交通工具、活动）；实物道具（中国地图、行李箱模型）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A/B版），包含信息提取表、对话填空、情景对话模板及拓展任务提示。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新单词，并通过网络或书籍简单了解“丝绸之路”；思考“如果去旅行，你最想去中国的哪个地方？为什么？”，准备一句英文或中文分享。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书空间用于呈现核心句型结构，中部用于张贴关键词汇卡片和构建信息图，右侧用于课堂生成性内容。3.2座位安排：采用四人异质小组围坐形式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，周末或假期你们喜欢做什么？哦，很多同学说喜欢出去玩。今天，老师要带大家开启一段特别的旅程。先请大家看一段短片，猜猜我们要去哪儿？（播放约60秒展现丝绸之路沿线风光、敦煌莫高窟、西安兵马俑等标志性景观的短片，配以恢弘音乐）。看了这些画面，有什么感觉？是不是很震撼？这条连接东西方的古老道路，就是著名的——没错，SilkRoad！在咱们班，也有一位同学正在计划他的丝绸之路之旅呢。2.提出问题与唤醒旧知：那么，这位同学是谁？他具体打算怎么走？会看到些什么呢？这就是我们今天要一起探索的问题。我们将通过一篇对话，来了解他的旅行计划，并学习如何用英语谈论我们自己的旅行梦想。先说说看，如果你要制定一个旅行计划，通常会考虑哪些方面？对，地点、怎么去、做什么。这些用英语怎么说呢？我们稍后都会学到。第二、新授环节任务一：初探对话，锁定主人公与目的地...China首先，让我们认识一下今天的主人公。请大家快速浏览对话标题和第一、二句话，告诉我：Whoisgoingonatrip?（谁要去旅行？）Whereishegoing?（他要去哪里？）给大家30秒，看谁找得又快又准。好，时间到！李明，对吗？他要去...China？哦，我们都在中国呀。看来这个“triptoChina”是特指一次在国内的旅行。那么他到底要去中国的哪里呢？让我们带着这个问题，听一遍对话录音，试着抓住一两个你听到的地名。（播放完整对话录音）2.学生活动：学生快速阅读指定部分，找出主人公李明。接着，带着问题聆听全文录音，努力捕捉关键地名（如theSilkRoad,Beijing,Xi’an），并可能产生“在中国旅行为何叫triptoChina？”的初步思考。3.即时评价标准：1.能否在指定时间内准确定位文本中的明确信息（李明）。2.听录音时是否专注，能否记录下至少一个听到的地名。3.能否对“triptoChina”这一表述提出疑问或尝试理解。4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心信息提取：对话的主人公是LiMing，主题是ATriptoChina。这里的“China”指代的是在这次旅行语境中作为“目的地”的中国内部行程。2.▲文化背景提示：“theSilkRoad”是一个专有名词，首字母大写，特指历史上那条著名的商路。3.方法指导：阅读时，关注标题和首句是快速把握主题的常用策略。听力中，抓住关键词（如地名）是理解大意的有效方法。任务二：梳理脉络，绘制旅行信息图mgoingto...Willyou...?Yes到了不少地名。李明的这次旅行可不是只去一个地方。现在，我们需要当一回“旅行规划师”，帮他整理一份清晰的行程单。请大家细读对话，以小组为单位，完成学习任务单上的“李明旅行信息图”。信息图需要包括：Places（地点）、Transportation（交通方式）、Activities（计划活动）。我给大家一个提示：注意对话中“I’mgoingto...”,“Willyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”这样的句子，它们能告诉你很多计划。（巡视指导，关注小组分工和是否有困难，提示时间顺序）2.学生活动：学生小组合作，仔细阅读对话，定位与旅行计划相关的句子。他们需要讨论、辨别并填写李明计划访问的地点、采用的交通方式以及打算进行的活动，将零散信息归类整理到信息图中。过程中可能会遇到生词或复杂句式的障碍，需要进行组内互助或向老师求助。3.即时评价标准：1.信息完整性：小组的信息图是否涵盖了对话中提及的主要地点、交通和活动。2.合作有效性：小组成员是否有明确分工（如找地点、找交通、记录），讨论是否围绕任务展开。3.问题解决：遇到不理解的部分时，是积极查阅词汇表、询问同伴/老师，还是停滞不前。4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型聚焦：“I’m/He’s/We’regoingto+地点”表示计划去某地；“I’mgoingtotakea/the+交通工具”表示乘坐某种交通工具；“I’mgoingtosee/visit+景点”表示计划参观。2.★语法结构感知：“begoingto”后接动词原形，表示“计划、打算做某事”。这是本课语法的核心。3.思维方法：使用图表（GraphicOrganizer）对信息进行分类梳理，是让复杂信息变清晰的好办法。这就像把杂乱的衣服放进不同的抽屉。任务三：聚焦形式，解构“begoingto”1.教师活动：刚才我们找到了很多包含“goingto”的句子。现在，让我们像科学家观察标本一样，仔细观察这些句子。（将学生找到的典型句子呈现在PPT上，如“I’mgoingtovisittheMogaoCaves.”“Howareyougoingtogetthere?”“I’mgoingtotakeatrain.”）。请大家思考并讨论：这些句子在谈论什么时间的事情？（未来、计划）。“goingto”前面的词有什么变化？（根据主语I,you,he等变成am,are,is）。“to”后面跟着什么词？（动词原形）。非常好！那么，谁能试着总结一下，我们用“begoingto”来做什么事？对，谈论计划。现在，我们来做个小游戏：我说主语和动词，你们快速说出完整的“begoingto”句子。比如：They/visitXi’an.——“TheyaregoingtovisitXi’an.”准备好了吗？2.学生活动：学生在教师引导下观察例句，通过对比分析，归纳出“begoingto”结构表示将来计划、其前的be动词随主语变化、其后接动词原形的形式规则。随后，积极参与句型转换游戏，从接受到快速反应，在口头操练中巩固结构。3.即时评价标准：1.观察与归纳：能否通过例句对比，准确说出“begoingto”结构的基本形式和意义。2.准确性与流利度：在句型转换游戏中，反应是否迅速，说出的句子语法形式是否正确（特别是be动词的选择）。4.形成知识、思维、方法清单：1.★语法规则明晰：“begoingto”结构用于表达事先计划或打算的未来动作。构成：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他。2.★易错点提醒：be动词（am,is,are）必须根据主语进行变化，不可省略或错用。“to”是固定搭配，后面必须跟动词原形。3.学习方法：学习语法不仅要记规则，更要通过大量的例句观察和模仿练习来形成语感。任务四：深挖细节，理解文化内涵与逻辑1.教师活动：信息图和语法我们都清楚了。但学习一篇对话，不仅要读懂字面意思，还要思考字面背后的东西。老师有几个问题考考大家的理解力：1.为什么李明先去西安，再去敦煌？看看地图，这可能和什么有关？（地理位置、路线顺序）2.他想在敦煌看什么？——莫高窟。有同学了解莫高窟吗？（简要展示图片，解释这是丝绸之路上的艺术宝库，蕴含深厚历史文化）。3.对话最后，Jenny说“That’sagreatplan!”。你觉得李明的计划“great”在哪里？（引导学生从计划清晰、包含历史文化景点等角度思考）。思考这些问题，能让我们的阅读更深入。2.学生活动：学生根据教师的追问，结合地图、已有知识或教师的补充讲解，思考旅行路线安排的合理性，初步感知莫高窟的文化价值，并尝试评价旅行计划的亮点。这促使他们的思维从信息获取迈向简单分析与评价。3.即时评价标准：1.逻辑推理：能否结合地理常识理解旅行路线的顺序。2.文化联系：能否将“MogaoCaves”与历史文化宝藏建立联系，而不仅仅视为一个生词。3.评价与表达：能否给出理由，说明为什么认为这是一个好计划。4.形成知识、思维、方法清单：1.▲文化意识渗透：西安是丝绸之路的东方起点，敦煌是重要枢纽，莫高窟是世界文化遗产。旅行计划体现了对历史文化的探索。2.思维提升：阅读时多问“为什么”，进行逻辑推理和文化关联，是深度理解文本的关键。3.价值引导：一个好的旅行计划不仅在于去哪里，更在于旅行背后的目的和收获——开阔眼界，了解文化。任务五：角色扮演，内化语言与情感1.教师活动：现在我们都是旅行专家了。让我们来演一演！假设你是李明，我是你的朋友Jenny。我们来重现一下对话中关于敦煌部分的计划。（教师示范：Hi,LiMing!WillyougotoDunhuang?/Yes,Iam./Howareyougoingtogetthere?/I’mgoingtotakeatrain./Whatareyougoingtodothere?/I’mgoingtovisittheMogaoCaves.）。现在，请和你的同桌合作，一人扮演李明，一人扮演Jenny（或李明的其他朋友），选择对话中的任一站点（北京、西安、敦煌），进行角色扮演。可以完全按照课文，也可以加入一点点自己的小改动哦！（提供关键句式的语言支架在PPT上，供需要的学生参考。巡视聆听，给予鼓励和个别指导）2.学生活动：学生两人一组，选择感兴趣的部分进行角色扮演。他们需要回忆并组织语言，运用“begoingto”句型和相关词汇进行问答。能力强的学生可能会尝试替换个别词汇（如交通方式或活动），进行轻微创编。这是一个将输入转化为输出的关键步骤。3.即时评价标准：1.语言应用准确性：对话中“begoingto”结构使用是否正确，相关词汇发音是否清晰。2.对话流利度与配合：对话是否自然连贯，双方是否有眼神交流和适当的语音语调。3.合作与创意：是否积极合作，是否在模仿基础上有所创新。4.形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：在模拟真实交际中，整合运用本课所学的词汇、句型完成特定沟通目标（谈论旅行计划）。2.★学习策略实践：角色扮演（Roleplay）是练习英语口语、克服害羞心理的有效趣味活动。3.情感态度体现：在扮演中体验计划旅行的兴奋感，并初步用英语表达对中国文化景点的向往。第三、当堂巩固训练现在，让我们来挑战几个不同难度的任务，看看大家掌握得怎么样。基础层：请大家独立完成学习任务单上的“补全计划”练习。这里有几个关于旅行计划的句子，需要你用“begoingto”的正确形式填空。例如：“She______(visit)theGreatWalltomorrow.”这考察大家对结构最基本形式的掌握。（完成后同桌互查，核对答案，教师巡视收集普遍性问题）综合层：小组任务升级！请根据老师给出的新情境（“五一假期班级计划进行一次市内文化一日游”），参考李明信息图的格式，小组讨论并草拟一个包含23个地点、交通方式和活动的简易英文计划提纲。这次需要你们自己创造内容了！(提供可能用到的地点和活动词汇库作为支持。)挑战层：有哪个小组愿意派出代表，用34句话，向大家口头简要介绍你们组的“一日游”计划？或者，你可以尝试回答这个思考题：如果李明邀请一位外国朋友同游丝绸之路，他可能需要额外计划什么？（如：介绍更多历史文化背景、准备英文讲解等）反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师快速讲评，确保全员过关。综合层任务通过小组展示提纲，由教师和其他小组依据“计划完整性、语言准确性、合作性”进行口头点评。挑战层的展示或回答，教师给予激励性评价，并引导全班思考其合理性。第四、课堂小结旅程即将到站，让我们一起来回顾今天的收获。哪位同学能用一句话说说，今天我们主要学了什么？（引导学生说出：用“begoingto”谈论旅行计划）。非常好。如果让你画一个简单的思维导图来总结，中心词可以是“ATripPlan”，周围你会引出哪些分支呢？（引导学生共同回顾：Who?Where?How?What?Language:begoingto...）。看，这就是我们构建的知识地图。今天大家在信息提取、小组合作和角色扮演中都表现得非常棒！记住，语言是通往世界的桥梁。通过学习谈论旅行计划，我们不仅学会了英语表达，更在心中埋下了探索美好世界的种子。作业布置：必做（基础性作业）：1.熟读课文对话至少3遍，注意语音语调。2.用“begoingto”结构仿写3个句子，描述你自己周末的一个小计划。选做A（拓展性作业）：制作一张你的“梦想中国之旅”英文卡片，包含目的地、交通方式和至少两项活动，并配上简单的图画。选做B（探究性作业）：利用网络或书籍，查找一个丝绸之路上的历史人物或物品（如张骞、丝绸），用中文或简单的英文记录下其故事，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自我录音提交。2.句型巩固：在作业本上，使用“Iamgoingto...”、“He/Sheisgoingto...”、“Wearegoingto...”各造一个句子，内容需与旅行或周末计划相关。拓展性作业：3.情景创作：假设你的笔友Tom要来你的家乡城市旅行一天。请你给他写一封简短的英文电子邮件（58句），使用本课所学句型，为他建议一个旅行计划，包括：上午去哪里、做什么，下午去哪里、做什么，以及主要的交通方式。可以参考以下框架：DearTom，Weletomycity!Ihaveagreatplanforyou.Inthemorning，youaregoingto...by...Intheafternoon，...探究性/创造性作业：4.文化小导游：选择丝绸之路在中国境内的一个主要城市（如西安、敦煌、乌鲁木齐等），收集该城市12个著名历史文化景点的中英文简介及图片，制作一份简易的“中英文双语景点介绍页”。形式可以是手抄报、PPT或电子文档。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：“begoingto”的用法用于表达预先计划或打算要做的动作。结构：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。例句：IamgoingtolearnEnglishwell.易错提示：be动词不可少，且需随主语变化；“to”后必须跟动词原形。★2.核心功能句型：谈论旅行计划询问地点：Whereareyougoing(onyourtrip)?/I’mgoingto+地点.询问交通：Howareyougoingtogetthere?/I’mgoingtotakea[train/plane/bus...]/bytrain/plane...询问活动：Whatareyougoingtodothere?/I’mgoingtovisit/see[theGreatWall...].★3.关键旅行词汇地点名词：theSilkRoad（丝绸之路），Beijing（北京），Xi’an（西安），Dunhuang（敦煌）。交通方式：takeatrain/plane/bus（乘火车/飞机/公交车），bytrain/plane/bus（乘火车/飞机/公交车）。活动动词短语：visittheMogaoCaves（参观莫高窟），seetheTerraCottaWarriors（看兵马俑），walkontheGreatWall（登长城）。▲4.文化背景知识：丝绸之路(TheSilkRoad)古代连接中国与欧亚大陆的陆上商业贸易路线，不仅是商品交换的通道，更是东西方文化、宗教、技术交流的桥梁。西安是东方起点，敦煌是重要节点。了解此背景有助于理解课文主题的深度。▲5.学习策略：利用信息图梳理内容面对包含多要素的叙述性文本，可以绘制简单的图表（如表格、思维导图），将信息按类别（Who，Where，How，What）进行整理，使复杂内容一目了然，有助于理解和记忆。▲6.交际策略：角色扮演练习口语在安全、有趣的情景中模仿和运用语言，能有效降低焦虑，提高表达的流利度和自信。练习时注意语音语调和对话的互动性。八、教学反思本次教学设计以“感知探究应用迁移”为认知逻辑主线，力求将语言知识学习、文化意识培养与思维品质提升融为一体。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。学生在信息图任务中表现出良好的信息抓取和归类能力，在角色扮演环节多数能积极尝试运用目标句型，课堂参与度较高。导入环节的风光短片有效激发了学生对丝绸之路主题的兴趣，为核心对话的学习创造了积极的心理期待。具体环节有效性评估：任务二（绘制信息图）作为本课核心探究环节，设计有效。它迫使学生在理解文本细节的基础上进行信息筛选与重组，将线性对话转化为结构化知识，这个过程本身就是在训练逻辑思维。小组合作形式为不同水平学生提供了互助平台，教师巡视时能及时发现共性问题（如对“takeatrain”与“bytrain”的混淆）并即时干预。任务五（角色扮演）是语言输出的关