基于项目式学习的初中英语起始课教学设计-以“制作个性化英文姓名卡”为例

基于项目式学习的初中英语起始课教学设计——以“制作个性化英文姓名卡”为例一、教学内容分析  本课源自人教版初中一年级英语起始单元，其核心定位在于衔接小学与初中英语学习，激活学生已有的零散语言知识，并将其置于有意义的交际项目中初步整合与应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准对应“语言能力”基础层级与“学习能力”的启动阶段。知识技能图谱上，它聚合了StarterUnit1&2的核心要素：26个英文字母的复习与巩固、基础问候语（如Hello/Hi,Goodmorning,What’syourname?Mynameis…）的功能性运用、以及最基础的个人信息（名字）表达。这并非简单重复，而是要求学生在“制作姓名卡”这一真实驱动任务中，实现从“识别与跟读”到“选择与输出”的认知跃升。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与运用”在此体现为微型项目式学习（PBL）。学生需经历信息收集（询问同伴）、加工处理（设计姓名卡）、成果展示与交流的全过程，初步体验用英语做事的乐趣与基本流程。素养价值渗透方面，本项目是培育“文化意识”的绝佳起点。通过探索英文名的由来、讨论中英文姓名文化的异同，引导学生尊重文化多样性，并在此过程中建立积极的自我认同——“我的名字，我的名片”。同时，小组协作共同完成班级姓名墙，能有效渗透“学会学习”与沟通协作的意识。  本阶段学情具有鲜明的过渡期特征与显著的差异性。已有基础与障碍：学生普遍接触过字母与简单问候语，但掌握程度两极分化：部分学生可能仅停留在“会唱字母歌”，对字母的发音、顺序及在单词中的拼读作用认知模糊；另一部分则可能已有较好基础。共同的障碍在于：将孤立的语言知识转化为主动、有意义的交际输出存在困难，且对音标等新知识存在畏难情绪。兴趣点则在于对“拥有一个英文名”及“个性化创作”充满期待。过程评估设计：教学将贯穿多层次的形成性评价，如在新授环节通过“快速指认字母卡”观察学生字母掌握情况；在对话练习中倾听其发音准确性与交际流畅度；在项目制作中通过巡回指导，评估其信息整合与创意应用能力。教学调适策略：针对上述学情，教学将采取“核心任务统一，支持路径分层”的策略。为基础薄弱学生提供“字母发音”对照表、句型模板及额外操练时间；为学有余力者设置“名字含义探究”、“设计口号（如：Hello,I’mAndy.Aforactive,Nfornice…）”等拓展挑战。通过异质分组，促进同伴互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、按顺序背诵26个英文字母，并初步建立5个元音字母与其常见发音（如A/eɪ/,E/i:/）的关联；能在“询问与告知姓名”的真实微型对话中，熟练、得体地运用核心句型“What’syourname?”“Mynameis…/I’m…”及问候语“Hello/Hi,Goodmorning.”进行交流。  能力目标：学生能够通过采访同伴，收集至少3位同学的英文名信息，并运用所学字母、句型及个人创意，独立或协作设计并制作一份包含个人信息（英文名、中文名可选）的个性化英文姓名卡，最终能向小组成员或全班简要介绍自己的设计。  情感态度与价值观目标：学生能在选择英文名和设计姓名卡的过程中，感受到英语学习的实用性与趣味性，增强学习兴趣与自信心；在小组分享与共建“班级姓名墙”的活动中，初步形成乐于交流、尊重他人和团队合作的意识。  科学（学科）思维目标：通过“为字母找朋友（对应发音）”等活动，初步培养学生“音形”关联的拼读意识，为自然拼读学习奠基；通过对比中英文姓名顺序差异，引导学生进行简单的观察、比较与归纳，发展跨文化理解中的对比分析思维。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（如：信息完整、设计美观、介绍流畅），对自我及同伴的姓名卡作品进行星级评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在本节课中学会的最重要的一个知识点或一项技能，开始有意识地反思学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：在“制作个性化英文姓名卡”的项目语境中，综合运用英文字母知识与核心问候句型进行真实交际。确立依据在于：课标强调语言学习的实践性与应用性，此重点正是将零散知识点（字母、句型）转化为初步语用能力的关键枢纽，是学生体验“用英语做事”的第一次成功尝试，对激发并维持初中起始阶段的英语学习兴趣具有奠基性作用。  教学难点：难点之一是部分字母（如Gg/Jj,Ii/Rr）的准确发音与辨别，以及将字母与其发音建立初步联系。成因在于汉语拼音的负迁移以及音标概念的陌生。难点之二是引导学生在相对真实、稍有变化的语境中（如面对新同学、新老师）自信、流畅地运用问候与自我介绍句型，克服“只会背课文”的僵化应用。预设依据来自对小学升初中学生常见问题的分析：发音混淆普遍，交际时易因紧张而遗忘或出错。突破方向在于设计大量趣味性、游戏化的听说活动进行高强度、愉悦化的输入与输出训练，并提供充足的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含字母动画、标准发音、姓名卡范例）、字母大小写卡片若干套、英文名字趣味选择列表（附简单含义）、姓名卡设计模板（分层：基础版为填空式，创意版为空白框架）。1.2评价工具：“我们的姓名卡”评价量表海报（包含☆信息准确、☆设计创意、☆介绍大胆三个维度，每维3星）。2.学生准备2.1预习与物品：复习26个英文字母歌；思考并准备一个自己喜欢的英文名（或从教师提供的列表中选择）；携带彩笔、卡纸等美工材料。3.环境布置3.1座位与板书：课桌椅调整为46人小组模式；黑板划分为三个区域：左为“核心句型站”，中为“字母发音乐园”，右为“项目成果展示区（姓名墙）”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1教师佩戴一个设计夸张、有趣的英文姓名卡走进教室，热情地与学生对视并挥手：“Goodmorning,everyone!Look,thisismynewfriend,‘Sparky’thenamecard.IttellsyoumyEnglishname.”（举起姓名卡）“Canyouguesshowtosay‘你好’and‘你叫什么名字’toSparky?”学生们通常会尝试用“Hello”和“What’syourname?”回应。教师立即给予肯定：“Brilliant!You’vealreadyknownthemagicwords!”1.2教师指向空白的“姓名墙”区域，提出驱动性问题：“新学期，新朋友。我们如何让Sparky在这面墙上拥有更多朋友？我们每个人，如何制作一张独一无二的英文‘名片’，让全班同学和老师都能快速认识你、记住你呢？”2.路径明晰与旧知唤醒2.1教师简要勾勒学习路径：“今天，我们就化身小小设计师。首先，我们要请出设计名字的‘积木’——26个字母和它们的‘声音密码’（发音）。然后，我们要学会用这些‘积木’搭建问好和自我介绍的金句。最后，就是大家大显身手，创作并展示你的专属姓名卡！首先，让我们听听，这些字母老朋友，它们的‘声音’你们都还记得吗？”第二、新授环节任务一：字母乐园——认读与排序教师活动：首先，播放一段节奏感强的现代版ABC歌曲视频，让学生整体感知与跟唱。随后，教师拿出字母卡，不按顺序快速展示，进行“快速反应”游戏：“Now,lookandshout!Whatletteristhis?”重点关注易混淆字母（如b/d,p/q）。接着，发起小组竞赛：“请每个小组在30秒内，用这些字母卡按顺序排好AZ。Ready?Go!”巡视中，指导有困难的小组，并提示：“想想那首歌的旋律！”学生活动：跟唱字母歌，集中注意力参与快速认读游戏，大声说出字母名称。小组协作，利用字母卡片进行排序竞赛，组内互相纠正顺序。完成后，可能自发地按顺序朗读。即时评价标准：1.个体反应：能否在1秒内准确说出随机出示的字母名称？2.小组协作：排序任务中是否人人参与、分工有序？3.成果正确性：字母顺序是否完全正确？形成知识、思维、方法清单：★26个英文字母的大小写形式及顺序：这是英语书写系统的基石，必须滚瓜烂熟。排序活动不仅巩固记忆，更训练序列思维。▲字母分类意识：可初步渗透元音字母（A,E,I,O,U）的概念，告诉学生它们是“单词里的发声主力”。任务二：解码“声音密码”——元音字母初探教师活动：聚焦5个元音字母。“这些字母不仅是名字，还有自己的‘声音密码’，也就是发音。它们就像汉语拼音里的韵母。”以字母A为例，在黑板上书写A，旁边画一个苹果，标注单词“apple”，并夸张地发音/æ/。“大家听，/æ/，嘴巴张大，像被苹果酸到的样子。A在不少单词里就发这个音。”用类似方式简介E（/i:/,“bee”）、I（/aɪ/,“ice”）。然后进行“听音找字母”游戏：“Isay/æ/,youpointtotheletter…A!Good!”学生活动：观察教师的口型，模仿元音字母的典型发音。参与“听音找字母”游戏，建立发音与字母形状的初步关联。可能会尝试拼读教师给出的简单例词（如cat,egg）。即时评价标准：1.模仿发音时口型是否大致准确？2.听音辨识游戏中，反应是否正确、迅速？形成知识、思维、方法清单：★元音字母A,E,I的常见发音（/æ/,/i:/,/aɪ/）：这是自然拼读的启蒙钥匙，不求全，但求建立“字母有音”的概念。▲音形对应思维：引导学生意识到，英语字母和发音之间有规律可循，这是突破“死记硬背”单词的关键第一步。任务三：交际“金句”演练——问候与询问教师活动：创设微型情境链。第一步，教师走向一名学生，微笑挥手：“Hello!I‘mMs.Zhang.What’syourname?”引导学生回答。板书句型于“核心句型站”。第二步，变换时间情境：“如果是早上，我们可以把Hello换成…？对，Goodmorning!”第三步，开展“连锁问答”活动：教师问学生A，学生A回答后转身问学生B，以此类推。“让我们看看这条问候的‘波浪’能传多远！”学生活动：在真实师生互动中理解句意与用法。跟读、操练核心句型。参与“连锁问答”游戏，在轻度压力下进行重复性、真实性交际。即时评价标准：1.句型运用：回答时是否能完整使用“Mynameis…”或“I‘m…”？2.交际礼仪：问候时是否有眼神接触和自然的表情？3.发音清晰度：能否让他人听清所说的名字？形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：What‘syourname?Mynameis…/I’m…：这是英语世界开启对话的最基本、最实用的钥匙。★问候语情境区分：Hello/Hi（通用）与Goodmorning（上午）：初步培养语言使用的场合意识。▲应答的灵活性：让学生理解“Mynameis”和“I‘m”可以互换，丰富表达。任务四：信息采集员——采访你的伙伴教师活动：发布项目子任务一：“现在，请拿起你们的‘采访本’（任务单），去认识至少三位组内新朋友吧！”在PPT上提供对话支架：[A:Hello/Hi/Goodmorning!B:Hi!A:What‘syourname?B:Mynameis___./I’m___.]巡视各组，提供语言帮助，鼓励学生用刚学的发音尝试拼读同伴的英文名：“Oh,‘Amy’,ithasanA,soundslike/eɪ/,right?”学生活动：在组内移动，运用支架句型采访同伴，记录对方的英文名（可请对方拼写）。尝试拼读和记忆同伴的名字。即时评价标准：1.任务完成度：是否成功采访并记录了至少三位同学的信息？2.语言应用真实性：是否使用了完整的对话流程，而非仅仅提问？3.互助情况：遇到记录或拼写困难时，是否主动寻求或提供帮助？形成知识、思维、方法清单：▲信息记录策略：学会快速、准确地记录关键信息（名字）。▲拼写求助与确认：“Howdoyouspellthat?”是实际交际中的重要技能，此处可自然渗透。★项目式学习流程体验（第一步：信息收集）：让学生亲身体验项目完成的真实步骤。任务五：设计师工坊——创作姓名卡教师活动：展示几种不同风格的姓名卡范例（简洁信息版、卡通形象版、字母设计版）。发放分层设计模板，并解释评价量表的三颗“星”标准。“设计师们，现在是你们的创意时间！请用上你的英文名、你喜欢的颜色和图案，制作你的专属姓名卡。别忘了，待会要向大家介绍哦！你可以选择独立完成，也可以和你的‘邻居’设计师小声交流灵感。”学生活动：根据自身兴趣和能力选择模板，利用彩笔、卡纸等材料进行创作。在姓名卡上书写英文名，并可添加装饰、中文名、喜欢的符号等。期间可能与同伴低声交流。即时评价标准：1.信息准确性：英文名拼写是否正确？2.设计投入度：是否认真、专注地进行创作？3.初步应用：是否有意识地将所学字母或图案融入设计？（如用字母A装饰边框）形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：将语言知识（名字拼写）、艺术创作与个人表达相结合，是跨学科学习的雏形。▲个性化学习路径：提供模板选择，尊重了学生的不同创作起点与风格偏好，是差异化教学的核心体现。★可视化学业成果：姓名卡作为物化成果，是学生学习成就感的直接来源，也是后续评价的依据。第三、当堂巩固训练  本环节以“姓名卡发布会”形式展开，融合展示、交流与评价。1.组内初展（基础层）：学生在小组内轮流举起姓名卡，用“Hello,I‘m[Name].”进行简单介绍。组员依据评价量表，从“信息准确”和“设计创意”两个维度给出星级手势（如伸出两个手指代表2星）。教师巡视，捕捉典型。2.全班巡展（综合层）：邀请几个设计有特色或介绍自信的学生到讲台前，面对全班介绍。教师引导提问：“大家看，Tom的姓名卡上有一个足球，猜猜他喜欢什么？”“Lucy把字母L画成了彩虹，真有创意！你能为我们拼读一下你的名字吗？（LUCY）”这就在新情境中综合运用了介绍、猜测和拼读能力。3.互动挑战（挑战层）：提出附加任务：“谁能试着用今天学的问候语，去和隔壁小组你还不认识的一位同学交换姓名卡，并互相介绍一下？”为勇于接受挑战的学生提供额外加分或小奖励。好，让我们为这些勇敢的交流者鼓掌！4.反馈与共建：教师展示几个优秀设计（包括一个从简单模板做得出色的例子），具体点评好在哪里（如“字母写得非常工整清晰”、“颜色搭配让人感觉很愉快”）。然后，指导所有学生将姓名卡贴到“班级姓名墙”上。“看，这就是我们七（X）班的第一个英语成果！它不只是墙，更是一个温暖的‘Wearefamily’的象征。”第四、课堂小结  “同学们，今天这趟‘姓名卡设计之旅’即将到站。让我们一起回顾一下，我们为完成这个项目，都经历了哪些步骤，学会了哪些本领？”引导学生一起说：“我们复习了字母——探索了发音——学会了问候和问名字——采访了朋友——最后设计制作了自己的名片。”  邀请学生进行元认知反思：“对你个人来说，今天最大的收获或觉得最有意思的一点是什么？是学会了发/æ/的音，是成功采访了三位同学，还是设计出了满意的卡片？”让几名学生简短分享。  最后布置分层作业：“今天的作业有三个选项：基础性作业（必做）：1.向家人用英文介绍你的姓名卡。2.听读教材StarterU2相关部分。拓展性作业（建议做）：为你的一位家人设计一个英文名并制作简易姓名卡。探究性作业（选做）：上网或查阅资料，了解一下你选择的英文名有什么含义或故事。”  “下节课，我们的‘姓名墙’将成为我们学习新对话的起点。期待大家更精彩的表现！Classisover.Goodbye,everyone!”六、作业设计基础性作业：1.口语任务：手持自己的姓名卡，用“Goodmorning/Hello,I‘m[YourEnglishname].Thisismynamecard.”向至少一位家人进行自我介绍。2.复习任务：听录音跟读教材StarterUnit2中关于字母和问候的部分，确保发音准确。拓展性作业：3.微型项目延伸：采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），为他/她选择一个合适的英文名，并制作一张简易的英文姓名卡送给对方。需在卡片上注明赠予者（From:[你的英文名]）。探究性/创造性作业：4.文化探究：通过网络或书籍，查询你自己所选英文名的起源、含义以及是否有著名的同名人物，将你的发现用中文或简单的英文单词记录在姓名卡背面。5.创意挑战：如果你能为自己设计一个全新的、代表你个性或梦想的英文单词作为“名字”，它会是什么？为什么？用图画和简单词汇（或中文）说明你的设计理念。七、本节知识清单及拓展★26个英文字母（AaZz）：英语书写的基本单位。要求能按顺序熟练背诵、随机快速认读大小写。记忆口诀与歌曲是有效工具。★元音字母A,E,I的发音初识：A在“apple”中常发/æ/；E在“bee”中常发/i:/；I在“ice”中常发/aɪ/。目标是建立“字母有固定发音”的初步概念，不必求全。★核心问候语：Hello/Hi：通用、非正式的问候。Goodmorning：用于上午（通常至中午12点前）的正式或礼貌问候。使用时有时间情境意识。★询问与回答姓名的基本句型：问：What‘syourname?（你叫什么名字？）答：Mynameis[姓名]./I‘m[姓名].两种答语意思相同，“I’m”更口语化。▲英文姓名常识：英文名通常由“Givenname（名）”+“Familyname（姓）”构成，且顺序与中文相反，如“TonyStark”。在非正式场合，通常只使用“名”。▲拼写求助句型：当没听清或不会拼写对方名字时，可问：Howdoyouspellthat?（那个怎么拼写？）这是重要的交际策略。▲项目式学习（PBL）初体验：完整经历了“驱动性问题（如何制作名片）→知识与技能学习（字母、句型）→实践应用（采访、设计）→成果展示与评价”的微型项目流程。★评价维度：初步学习从信息准确性（语言）、设计创意（艺术与个性）、展示交流（口语与自信）等多维度评价作品，形成全面视角。八、教学反思  本次教学设计以项目式学习为框架，试图在初中英语起始阶段即将核心素养的培育融入真实、有趣的任务之中。从假设的实施效果看，教学目标达成度预计较为理想。知识技能目标通过环环相扣的任务得到了扎实训练，尤其在“字母发音初探”和“采访练习”环节，学生表现出较高的参与度。能力与素养目标在“姓名卡设计工坊”和“发布会”中得到集中体现，学生产出了物化成果，体验了用英语完成一件完整小事的成就感。情感目标通过创建“班级姓名墙”这一集体成果得以升华，初步营造了安全、积极的班级英语学习氛围。  对各教学环节的深度剖析显示，导入环节的“Sparky姓名卡”人设成功吸引了学生注意，驱动性问题清晰有力。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：从语言要素（字母、发音）到交际功能（句型），再到综合应用（采访、设计），符合“支架式教学”原则。其中，“任务二：解码声音密码”是突破发音难点的关键，趣味化的口型模仿和听音游戏能有效降低畏难情绪。然而，这一环节对教师的语音演示能力和课堂把控能力要求较高，需确保示范绝对准确，并照顾到后排学生的观察。巩固环节的“分层展示”设计较好地兼顾了不同层次学生的表现需求，但“互动挑战”部分可能需要教师提前物色并暗中鼓励一些性格外向、基础较好的学生带头，才能打破冷场。  关于对不同层次学生的表现预设：基础薄弱学生可能在“字母发音”和“流畅对话”上遇到困难。教学中通过提供对照表、模板和小组互助给予了支持，他们最终在“设计”和“粘贴上墙”环节也能获得参与感和成就感。学有余力的学生则在“创意设计”、“拓展采访”和“探究名字含义”中找到了发挥空间。异