聚焦“相遇”情境发展交际素养-《Module 2 Meeting People》单元开启课教学设计

聚焦“相遇”情境，发展交际素养——《Module2MeetingPeople》单元开启课教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学英语三年级起始阶段，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课承担着奠基性交际功能的核心任务：学生需掌握用于初次见面问候与简单自我介绍的核心句“Hello/Hi,I’m…”及其回应“Hello/Hi,…”，并理解相关词汇（如姓名、基本问候语）。此部分知识是单元“人际交往”知识链的起点，认知要求从“识记”对话模式向“理解与应用”于模拟情境过渡。在过程方法上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习路径，在本课将具体转化为以角色扮演和情景模拟为主线的探究活动，引导学生在“做中学”、“用中学”。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是语言能力中的听说基础技能发展，文化意识中关于礼貌、友好初次见面的行为规范感知，以及学习能力中积极尝试、不怕出错的意愿培养。教学重难点预判为：在真实交际压力下，学生能流畅、得体地组合运用所学进行自我介绍与回应。  学情研判方面，三年级学生处于英语学习启蒙期与兴趣高涨期。其已有基础是对于“Hello/Hi/Goodbye”等极端简短的问候语可能有模糊印象，生活经验中对“交新朋友”充满好奇与期待。主要障碍可能在于：1.语言内化不足：“I’m”的发音与意义连接可能不稳固；2.交际胆怯：在众人面前进行英语表达易产生焦虑；3.机械记忆：可能将对话背为固定片段，缺乏灵活性。因此，过程性评估将贯穿始终：通过全体跟读模仿观察语音掌握情况，利用小组内一对一练习倾听每位学生的输出，并设计趣味性角色替换任务评估迁移应用能力。教学调适策略上，将为语言基础较弱的学生提供带有图片提示的句子支架和充足的同伴互助时间；为表达积极的学生设计“小老师”或情境创设者角色，引导其进行创造性发挥，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并说出核心交际用语“Hello/Hi,I’m…（姓名）”及回应方式，能正确辨认并口头运用“Ms.,Mr.”等基本称谓，在图片或动作的提示下，识别与问候场景相关的简单词汇，构建起关于“初次见面问候”的微型话语体系。  能力目标：学生能够在教师创设的“新同学见面会”、“班级小剧场”等模拟真实情境中，综合运用所学语言进行基本的自我介绍与互动问候，初步发展简单的英语口语交际能力和在具体情境中提取关键信息（如对方姓名）并回应的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和小组活动中体验到用英语进行人际交往的乐趣与成就感，初步建立开口说英语的信心；在模拟互动中表现出礼貌、友善的态度，愿意主动向新朋友问好。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的情境联想与角色代入思维。通过“如果你是新同学，如何介绍自己？”等问题链，引导学生从具体情境出发，迁移语言进行表达，并初步培养其根据交际对象（如老师、同学）微调问候方式的简单语境意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否响亮？微笑是否自然？），在同伴表演后进行点赞与提出一个小建议；在课堂尾声，通过“今天我学会了用英语做哪件事？”的提问，引导回顾学习过程，初步形成学习收获的自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点是学生在情境中理解和运用核心句型“Hello/Hi,I’m…”进行自我介绍并回应他人的介绍。确立依据源于课标对“交际功能”这一大概念的强调，以及起始年级英语学业评价中对基础会话能力的核心考查。此句型是构建任何人际交流对话的基石，掌握与否直接关系到学生能否迈出英语交际的第一步。  教学难点在于引导学生克服机械重复，实现从“模仿跟读”到“情境中自主、得体地初步应用”的跨越。难点成因在于学生认知跨度从被动接受到主动生成，且可能受母语交际习惯干扰或产生表达焦虑。预设依据来自常见学情：学生能跟读句子，但单独面对交际对象时易卡壳或遗忘。突破方向在于创设安全、有趣、高复现率的多样化练习情境，逐步撤除语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画人物自我介绍视频、带音频的核心句型卡片、课堂活动计时器）；“Ms.White”和“Mr.Li”的头饰或姓名卡；奖励用的小贴纸（星星、笑脸形状）。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配对话；进阶版：情景对话续写填空）；课堂评价表（简易笑脸评分栏）。2.学生准备  自己的英文名卡片（课前已制作）；复习第一模块已学的问候语。3.环境布置  桌椅调整为小组合作式，共6组，便于课内开展角色扮演与小组活动。黑板左侧预留区域用于张贴核心句型思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（教师佩戴“Ms.White”头饰，以活泼的语气开场）“Goodmorning,class!Look,I’manewfriendtoday.YoucancallmeMs.White.”（向学生挥手）。“我们班里可能来了新朋友，我们自己有一天也会成为新同学。当你遇到新朋友时，第一句话你会说什么呢？用中文想想看。”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，用英语我们该怎么介绍自己，又怎么友好地问候新朋友呢？这就是我们今天要解锁的新技能！这节课，我们将化身‘小小外交家’，先通过一个有趣的动画看看别人怎么做，然后我们一起练习‘魔法句子’，最后在我们的‘班级友谊营’里大显身手！”第二、新授环节任务一：感知与发现——动画里的问候1.教师活动：播放一段精选动画（如《PeppaPig》中角色初次见面片段）。播放前提出明确观察任务：“Let’swatch!Howdotheysayhello?Whatdotheysayafter‘Hello’?”播放后，暂停在关键对话画面，用夸张的口型和高光笔工具突出“Hello,I’mPeppa.”“Hi,I’mSuzy.”的句子。亲切地问：“大家的小耳朵捕捉到那个最重要的句子了吗？来，跟我一起‘抓住’它！”2.学生活动：带着问题观看动画，尝试从对话中捕捉熟悉或陌生的声音。在教师引导下，指出屏幕上的目标句，并尝试模仿动画人物的语音语调进行跟读。3.即时评价标准：1.注意力指向：学生是否能安静观看，并将注意力指向人物对话。2.初步模仿意愿：跟读时，学生是否愿意开口，哪怕声音很小。3.信息捕捉：能否在教师提问时，用手指或眼神示意出目标句子所在位置。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际模式：初次见面时，常用“Hello/Hi,I‘m+姓名”的句型来介绍自己。对方通常用同样的“Hello/Hi”加姓名来回应。（教学提示：这是铁三角，姓名是可变的核心信息。）▲语音语调观察：动画中人物打招呼时语气友好，面带微笑，I‘m发音连贯。（认知说明：英语交流不仅仅是单词，声音和表情也很重要。）任务二：模仿与内化——“魔法句子”练功房1.教师活动：将核心句型“Hello,I’m…”“Hi,I’m…”以动态卡片形式呈现，并附标准录音。教师领读，采用“集体合唱小组接力个人勇气挑战”三级递进方式。针对“I‘m”的连读，设计“Iam>I’m”的慢速到快速的滑动动画，并伴以拍手节奏练习。“来，让我们试试看，拍一下手说‘I’，轻轻合起来说‘m’，连起来——I‘m”2.学生活动：跟随教师进行多层次朗读练习。在小组接力中，倾听同伴的发音。在个人挑战环节，志愿者尝试用自己的英文名替换句型中的姓名进行独立表述。3.即时评价标准：1.发音清晰度：重点关注“I’m”的连读是否自然，姓名发音是否清晰。2.替换流畅性：在个人挑战中，能否顺利将句型与自己的名字结合，无明显卡顿。3.互助倾听：小组练习时，能否认真听同伴说，并给予鼓励（如竖起大拇指）。4.形成知识、思维、方法清单：★句型的分解与组合：句子=问候语(Hello/Hi)+自我介绍部分(I‘m+姓名)。（教学提示：像搭积木，先分开练熟，再快速组合。）▲称谓初接触：见到男老师可用Mr.，见到女老师可用Ms.，后接姓氏。（认知说明：这是英语文化中表示尊敬的一种方式，我们初步了解即可。）◆易错点预警：中文习惯说“我是小明”，英语说“I‘mMing.”通常不用“I’mXiaoMing.”除非特别说明。（教学提示：直接说名字，更符合英语习惯哦！）任务三：巩固与游戏——姓名传递碰碰车1.教师活动：组织“ChainGreeting”开火车游戏。教师示范：“Hello,I‘mMs.White.”转向第一位学生A。学生A需回应：“Hi,Ms.White.”然后转向下一位B说：“Hello,I’m(A‘sname).”如此循环。教师巡回指导，为需要帮助的学生小声提示。游戏后提问：“刚才的游戏中，除了说自己的名字，当别人对你说Hello时，我们还需要做什么？”2.学生活动：参与开火车游戏，专注倾听前一位同学的介绍，并完成“回应上一人”和“介绍自己给下一人”的双重任务。在游戏中体验句型的实际运用。3.即时评价标准：1.交际轮转意识：学生是否能完成“听回应发起新对话”的完整微型交际流程。2.信息专注度：能否正确说出前一位同学的（英文）名字。3.游戏参与积极性：是否乐于参与，轮到自己时态度大方。4.形成知识、思维、方法清单：★对话的互动性：一个完整的初次见面对话包含“发起问候+自我介绍”和“回应问候+可能自我介绍”。（教学提示：对话是双向的，就像抛接球。）▲倾听的重要性：认真听对方的名字，是礼貌和成功回应的关键。（认知说明：交流中，听和说同样重要。）任务四：应用与生成——情景卡牌选择赛1.教师活动：出示三组情景图片卡：1.在校门口遇到新同学。2.在公园里遇到外国小朋友。3.新学期向新老师介绍自己。提问：“在这些不同的地方，我们都可以用今天学的句子吗？”引导学生发现句子的普适性。然后分发分层任务卡：基础组根据图片选择正确的句子贴纸完成对话气泡；进阶组根据情景，从句库中选择合适的句子补充完整简短对话。2.学生活动：观察情景图片，思考并讨论。根据自身水平选择或接受分配的任务卡，独立或与同桌轻声讨论完成。完成后，部分学生在实物投影下展示并解释自己的选择。3.即时评价标准：1.情境关联能力：能否将所学句型与不同的图片情景合理关联。2.任务完成策略：基础组能否准确匹配；进阶组能否合理组合句子，形成逻辑通顺的微型对话。3.表达自信：展示时，能否用中英文结合的方式说明自己的想法。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的迁移应用：核心句型“Hello/Hi,I‘m…”是一种基本的交际工具，可以在多种初次见面的场合使用。（教学提示：万变不离其宗，掌握核心，就能到处用。）◆情景化思维：学习语言要思考“谁在什么场合对谁说话”，这能帮助我们用得得体。（认知说明：这是让我们的英语‘活’起来的秘密。）任务五：综合与展示——班级友谊营剧场1.教师活动：宣布进入“班级友谊营”时间。邀请几位志愿者到台前，抽取角色卡（如：新转校生Sam，班主任Mr.Li，同学Amy等）。为表演者佩戴简单头饰，并给台下“观众”布置任务：“请评一评，他们的介绍清晰吗？回应友好吗？谁的笑容最棒？”教师作为旁白，引导情景展开。2.学生活动：志愿者根据角色卡和已有语言进行自由发挥的简短表演。台下学生认真观看，并根据教师之前给出的简单标准（声音、笑容、流畅度）进行观察，准备点赞和建议。3.即时评价标准：1.综合运用能力：表演者能否在模拟情境中自然、连贯地使用目标句型进行互动。2.非语言交际：是否辅以适当的表情、手势和眼神交流。3.评价素养：观众能否依据明确的标准，给出具体的正面反馈（如：“他的Hello说得很响亮！”）。4.形成知识、思维、方法清单：★交际素养的雏形：真实的交流是语言（句子）和非语言（微笑、手势、眼神）的结合。（教学提示：别忘了，你的笑容是最好的国际语言！）▲同伴学习的价值：观看和评价同伴的表演，也是一种学习，可以看到不同的创意和需要注意的地方。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“快速配对”活动。学生手持自己的姓名卡，在教室内轻声走动，遇到同学就用“Hello,I‘m…”打招呼，对方回应后交换姓名卡（模拟交换联系方式），再寻找下一位伙伴。目标是在2分钟内与至少3位同学互动。（教师巡视，重点关注不敢开口或句子不完整的学生，及时提供支持。）  综合层（大部分学生）：完成“情景回应”小练习。PPT呈现几个短情境，如：“Youseeaboy,hesays:‘Hi,I‘mTom.’Youwillsay:______”学生口头或写在小白板上完成。（通过同伴互评，核对答案，强调回应的多样性：Hi,Tom./Hello,Tom.）  挑战层（学有余力者）：“小小设计师”任务：设计一个“校园友谊日”的海报草图，并在海报上用今天所学的英语句子写一句宣传语或对话气泡。（教师展示优秀案例，鼓励创意，并允许使用中英结合的方式。）反馈环节：邀请不同层次的学生代表展示成果，教师与全体学生一起，以“两个星星（优点）和一个愿望（建议）”的方式进行点评。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们共同搭建了一座‘友谊之桥’。谁能说说，这座桥的两端是什么？”引导学生回顾核心句型。邀请学生代表在黑板的思维导图上贴出关键词（Hello/Hi,I‘m,Name,Smile）。  方法提炼：“我们是通过什么方法学会今天的内容的？”（看动画、玩游戏、演情景剧）。强调“在情景中学，在玩中用”的方法。  作业布置与延伸：5.必做作业：1.向家人用英语介绍自己今天的“新朋友”（指课上学的角色）。2.听读课本对话至少3遍，并录音一遍自己最满意的。6.选做作业：为你的玩具或宠物娃娃设计一段英文自我介绍，下节课可以带来分享。7.延伸思考：“如果对方先说了‘Hi，I‘m…’，我们除了同样回应，还可以怎么让对话继续下去一小步呢？想一想。”为下节课学习“Howareyou?”等后续问候语做铺垫。六、作业设计基础性作业：1.听说巩固：听读课本Module2Unit1的对话部分至少5分钟，模仿录音的语音语调。尝试脱书向父母复述主要句子。2.书写入门：在四线三格本上，规范抄写核心句型“Hello,I‘m…”和“Hi,I‘m…”各3遍，并替换写上自己的英文名。拓展性作业：1.情景创作：画一幅“认识新朋友”的图画，在画中用对话气泡写出至少一组完整的英语问候对话（包含双方）。2.微型调查：用“Hello,I‘m…What’syourname?”（可提前预习或请教）采访至少两位家人或邻居小朋友的英文名（或中文名拼音），并记录在表格中。探究性/创造性作业：1.角色配音小剧场：选择一段你喜欢的中文动画片（无声片段），为其中的两个角色初次见面的场景配上自己设计的英文对话，并尝试和家人或朋友一起表演出来。七、本节知识清单及拓展★核心句型：1.自我介绍：Hello,I‘m[姓名].或Hi,I‘m[姓名].这是发起对话的关键句。I‘m是Iam的缩写形式，口语中极其常用。姓名直接说，如“I‘mWeiwei.”。2.回应问候：当对方如此介绍后，可以简单地回应Hello,[对方姓名].或Hi,[对方姓名].这表明你听到了并给予了友好反馈。▲核心词汇与表达：1.Hello/Hi：通用的友好问候语，Hi更随意些。在一天中首次见面时使用。2.Ms./Mr.：称谓词。Ms.用于女性（婚否皆可），Mr.用于男性，后面接姓氏（LastName），如Ms.Zhang,Mr.Wang，表示尊重。◆交际策略与提示：1.微笑与眼神：说问候语时，看着对方并微笑，能让你的话听起来更真诚、更友好。2.倾听为先：当别人自我介绍时，要认真听清对方的名字，这是正确回应的基础。3.情境通用性：这套自我介绍句型适用于大多数非正式的初次见面场合，是英语交际的“万能钥匙”之一。

文化点滴：1.在英语国家，初次见面时除了说“Hello/Hi”，常常会伴随着微笑、点头，有时会有简单的握手（尤其在成年人之间）。对于孩子，挥手或微笑就足够了。2.直接使用对方的名字称呼，是一种建立平等、亲切关系的方式。§易错提醒：1.“I‘m”的发音：注意是双元音/ai/加上闭唇音/m/，不要发成“爱慕”。2.名字顺序：英文名通常是“名（FirstName）在前，姓（LastName）在后”。自我介绍时通常只说“名”。例如，一个叫“LiMing”的学生，会说“I‘mMing.”，而不是“I‘mLi.”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和“班级友谊营剧场”的展示，约85%的学生能在模拟情境中较为流利地运用核心句型进行自我介绍与回应，体现了知识向能力的转化。情感目标方面，学生参与游戏和角色扮演的积极性高涨，课堂笑声不断，尤其在“姓名传递碰碰车”环节，即使内向的学生在小组鼓励下也完成了任务，初步建立了开口的信心。元认知目标通过课堂尾声的提问“今天我学会了用英语做哪件事？”得以落实，学生能明确回答“介绍自己”。证据表明，情境创设与阶梯式任务链是驱动目标达成的有效引擎。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“新老师”角色扮演迅速抓住了学生注意力，成功链接了新知与旧感（交朋友的经验）。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知闭环：从感知输入（任务一）到机械性操练（任务二），再到意义性练习（任务三）和初步应用（任务四），最终在创造性综合输出（任务五）中达到高潮。其中，任务四（情景卡牌选择赛）的差异化设计尤为有效，它允许不同水平的学生在各自“最近发展区”内工作，避免了“一刀切”带来的焦虑或无聊。巩固环节的分层训练确保了全员参与，挑战层任务虽只有少数学生完成，但他们的创意海报（如画着握手的地球，配上“Hello,I‘mfromChina.”）为全班提供了新的学习素材。  （三）学生表现深度剖析本节课中，学生群体呈现出明显的分化态势。约20%的“语言优势生”不满足于既定句型，在表演中自发加入了“Nicetomeetyou.”（可能来自课外），教师对此采取了鼓励并稍作解释的策略，既保护了其积极性，又未给其他学生造成压力。大部分“跟随着”在充足的支架（如图片、同伴示范）和重复机会下，能稳步达成学习目标。需要关注的是约10%