小学英语五年级下册 Unit 10 过去活动的询问与表达-基于真实情境的交际教学设计

小学英语五年级下册Unit10过去活动的询问与表达——基于真实情境的交际教学设计一、教学内容分析at/in...隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子项，面向小学五年级第二学段学生。从知识技能图谱审视，核心在于掌握特殊疑问句“Wherewereyouyesterday?”及其答句“Iwasat/in...”的交际应用，并初步感知与区分规则动词过去式（如played,visited）与部分常见不规则动词过去式（如was/were,went）。此结构是继一般过去时肯定句（如Iplayedfootball.）学习后的关键进阶，构成了从简单陈述到有针对性问答的完整过去时态表达链，为后续学习过去时态的一般疑问句及更复杂语篇理解奠定基础。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力与思维品质。因此，本课将摒弃机械跟读，转而通过创设系列关联的真实生活情境（如周末活动追溯、旅行照片分享），引导学生经历“情境感知结构归纳迁移运用”的探究路径，在完成信息沟任务、解决实际问题的过程中自然习得语言。素养价值渗透方面，语言知识的学习是载体，其深层目标是发展学生的逻辑思维（基于时间与地点的线性叙事）、跨文化交际意识（了解中西方关于日常活动表达的异同），以及通过分享个人经历培养积极的生活态度与同伴间的情感连接。  学情诊断方面，五年级学生已积累相当数量的动词词汇和一般现在时表达，并对“yesterday”,“lastweekend”等时间概念有认知，此为学习基础。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对脱离语境、孤立的语法规则讲解容易感到枯燥与困惑。主要障碍可能在于：一、汉语母语中无动词时态变化的负迁移，导致易遗漏“be”动词过去式或误用动词原形；二、对不规则动词过去式（如gowent,dodid）的记忆负荷；三、在即时应答中将问句结构与答句结构准确匹配的自动化程度不足。教学对策上，将利用多媒体动态时间轴、高频动词“词形变化转盘”等可视化工具，化抽象为具体。通过设计分层任务（如从看图选答到自主创编对话），并在巡视中运用“我注意到有些同学在回答时忘记了时间小伙伴‘was’哦，我们再看看图片线索？”等即时点评，进行动态评估与个别指导，为学习困难者提供句型框架卡片支持，为学有余力者拓展“Whatdidyoudothere?”的追问挑战，实现差异化支持。二、教学目标阐述were...学生能够理解并运用核心句型“Wherewereyouyesterday?”进行询问，并能用“Iwasat/in[地点].”或“Wewere...”结构做出准确回答；能够识别、听说认读本课涉及的重点场所词汇（如athome,inthelibrary,atthesupermarket）及动词过去式短语（如visitedmygrandma,playedbasketball），并在语境中初步建立动词原形与过去式的对应关系。  能力目标：学生能够在教师创设的接近真实的日常情境（如调查小组成员昨日去向）中，综合运用所学句型完成简单的信息交流任务；能够根据图片、关键词等提示，组织连贯的两至三个话轮的小对话，并具备初步的根据对方回答进行简单追问（如“Wereyouhappy?”）的交际延展能力。  情感态度与价值观目标：通过课堂中分享与询问彼此过去的活动，学生能体会到用英语交流个人生活的乐趣，增进同学间的相互了解，培养乐于分享、积极沟通的友好态度；在了解他人不同活动安排的过程中，学会尊重不同的生活方式与选择。  学科思维目标：重点发展学生的时空逻辑思维与信息推断能力。通过将活动与具体过去时间（yesterday）、地点进行关联表达，强化时间顺序与空间位置的概念；在“听对话猜地点”、“看活动推场所”等任务中，锻炼学生基于有限信息进行合理分析与推断的逻辑思维品质。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话之星”评价量表（内容准确、发音清晰、配合默契）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制简单的“句型泡泡图”或完成自我检查清单（如“我能流畅地问问题了吗？”“我记住三个新地点表达了吗？”），反思本课学习收获与仍需巩固之处，逐步培养自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点是特殊疑问句“Wherewereyouyesterday?”及其答句的结构理解与情景化运用。确立依据在于，此句型是本单元交际功能的核心载体，是学生从理解过去事件转向主动探究他人过去经历的语言工具，掌握其结构是达成单元教学目标、实现有效交际的基石。从语言能力发展的链条看，精准掌握该问句及其应答，是后续整合动词短语描述完整过去活动的前提。at...点是不规则动词“be”的过去式（was/were）与人称（I/you/he/she/they）的正确搭配，以及在快速应答中避免“Iamat...”的现在时态干扰。预设依据源于学情分析：学生已长期习惯使用“am/is/are”，在表达过去时需克服强大的思维定势；同时，汉语中“是”无人称时态变化，导致学生极易在此处产生负迁移。突破方向在于设计高复现率、强对比性的情境练习，如“Now&Then”对比游戏，并利用口诀（如“I用was，you用were，单数was，复数were”）辅助记忆，通过大量有意义的口语输出促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含动态时间轴（标注today,yesterday）、关键句型动画演绎、多种场所（home,park,zoo,cinema等）图片及人物活动短视频片段；准备单词卡片（地点、动词过去式）；录制目标句型微课（供差异化学习使用）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型框架填空，进阶版为情景对话创编模板）；准备小组调查活动记录表；“对话之星”评价小卡片。2.学生准备  复习已知的动词短语（如playfootball,readbooks）；尝试用中文描述自己昨天的活动与地点。3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作与交流；教室侧板预留空间用于张贴“OurYesterday”小组调查海报。五、教学过程第一、导入环节the...?a...?：教师笑容满面地走进教室，说道：“Goodmorning,class!Lookatthisphotoonthescreen.CanyouguesswhereIwasyesterday?”屏幕上呈现一张教师本人在图书馆（但隐去明显标识，只显示书架背景）的趣味照片。引导学生用已学过的“Wereyouinthe...?”或“Wasita...?”进行猜测。“Youhavesomanyinterestingguesses!Let’sfindoutthetruthtogether.”2.核心问题提出与路径明晰：教师揭晓答案：“Yes,Iwasinthelibraryyesterday.Iwaslookingforsomeinterestingstoriesforyou.”随即板书核心句型“Wherewereyouyesterday?Iwasinthelibrary.”“So，todaywearegoingtolearnhowtoaskaboutandtalkaboutwherewewereonapastday,justlikeyesterday.We’llplayguessinggames,doaclasssurvey,andshareourownstories.Readytobealittledetectiveofthepast?”第二、新授环节任务一：音像感知，初探情境教师活动：播放一段动画短片，呈现Mike和Amy在放学路上相遇的情景。Amy问：“HiMike.Youweren‘tatschoolyesterdayafternoon.Wherewereyou?”Mike回答：“Iwasatthedentist’s.Ihadatoothache.”教师播放两遍，第一遍整体观看，第二遍在关键句处暂停，指着句子，用升调重复：“Wherewereyou?”并引导学生关注Mike的回答句型。学生活动：学生整体观看动画，理解对话发生的语境。第二遍跟读核心句子，模仿语音语调。尝试回答教师提问：“WhatdidAmyask?”和“WhatwasMike‘sanswer?”即时评价标准：1.能否专注观看，理解对话大意。2.跟读时语音语调是否力求模仿。3.能否在教师提示下，从对话中定位核心问答句。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：询问他人过去某个时间所在的地点。这是本课语言学习的核心目的，所有活动都围绕此功能展开。▲真实语料输入：通过动画情境，学生首先在完整、有意义的语境中接触目标语言，而非孤立学习句型，这符合语言习得的自然规律。★听力理解优先：“听”是“说”的前提。此任务强调先理解后产出，培养学生通过听觉捕捉关键信息的能力。任务二：结构解构，聚焦句型教师活动：引导学生观察板书或PPT上凸显的句型：“Wherewereyouyesterday?”“Iwasatthedentist‘s.”教师提问：“Lookatthequestion.Whatwordtellsusabout‘time’?”（引导学生找出yesterday）。“Andwhatwordisthe‘key’forplace?”（引导学生关注where）。“Now,paretheanswerwithhowwesayitfor‘today’.IftodayIsay‘Iamatschool.’，foryesterday,whatchanged?”通过对比“Iam”和“Iwas”，突出“be”动词的过去式变化。教师用不同人称代词（he,she,they,we）和地点卡片进行快速替换操练，但只要求集体回答。学生活动：学生观察、对比句型，回答教师的引导性问题。参与集体替换操练，如教师出示“she”和“park”的图片，学生齐说“Shewasintheparkyesterday.”即时评价标准：1.能否在教师引导下发现时间状语和疑问词的作用。2.能否注意到“am/is/are”与“was/were”的对应变化。3.在集体操练中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：★句型结构分析：特殊疑问句结构“Where+were+主语+过去时间？”，答句“主语+was/were+介词+地点.”。明确结构是准确造句的基础。▲对比学习法：通过现在时与过去时的直接对比，凸显语法差异，利用认知冲突深化记忆。教师可以说：“看，把今天的‘am’换成昨天的‘was’，我们就穿越啦！”★人称与动词搭配：初步感知“I/he/she/it+was”以及“you/we/they+were”的规则。这是本课语法难点，在此处仅作感知，不强求立刻熟练运用所有情况。任务三：词汇图式，丰富表达教师活动：利用PPT呈现一个“地点转盘”，中心是yesterday，转盘分区呈现athome,inthepark,atthezoo,inthecinema等图片。教师转动转盘，提问：“Wherewereyouyesterday?”自答或邀请学生尝试用转盘所指图片回答。随后，引入活动短语，如：“IfIwasatthezoo,maybeIsawthemonkeys.Icansay‘Iwasatthezoo.Isawsomeanimals.’”并呈现动词原形与过去式的对照卡（visitvisited,playplayed,gowent）。学生活动：参与“转盘问答”游戏，练习不同地点的表达。尝试将地点与可能进行的活动联系起来，如“Iwasinthepark.Iflewakite.”初步接触动词过去式。即时评价标准：1.能否正确读出或说出主要地点短语。2.能否将地点与合理的活动进行简单关联。3.对动词过去式的新形式是否表现出注意和好奇。形成知识、思维、方法清单：▲地点介词搭配：区分“at”与“in”的使用场合（通常at用于小地点、具体点，in用于较大范围或内部空间），结合实例理解，不必深入规则讲解。★词汇语义网络：将地点词汇进行可视化归类（娱乐场所、学习场所、家等），帮助学生在语义网络中记忆，而非孤立单词。★动词过去式初步输入：有意识地让学生在完整句中接触played,visited,went等过去式，为后续完整描述活动做铺垫。教师提示：“这些动词后面加了‘ed’或者变了样子，就是在告诉我们这是过去发生的事情。”任务四：分层对话，内化运用教师活动：分发分层学习任务单。LevelA（基础）：提供对话框架和图片选项，学生根据图片选择填空完成对话。LevelB（进阶）：提供多个地点和活动选项，学生需配对并编写完整的两句对话（问与答）。教师巡视，对A层学生重点指导句型的完整性，对B层学生鼓励其尝试添加活动描述，并扮演对话伙伴与学生互动。学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议选择任务单层次，独立或与同桌合作完成对话编写。完成后，与同桌或小组成员进行角色扮演练习。即时评价标准：1.对话中句型结构是否准确（was/were使用，介词搭配）。2.语言输出是否流畅，有无严重停顿。3.在合作练习中是否积极投入，互相倾听与纠正。形成知识、思维、方法清单：★差异化输出练习：通过分层任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现全员参与。这是落实学生本位的关键设计。▲从控到放的过渡：学生从完全模仿、半控制填空到半开放编写，语言运用的自主性逐步增强，支架逐渐撤除。★合作学习：同伴间的角色扮演创造了真实的微型交际情境，提供了非威胁性的练习机会，并能通过互评互助提升学习效果。任务五：综合调查，迁移创造...............足迹大调查”项目。示范如何用核心句型采访一位学生，并将其姓名和地点记录在调查表上。布置小组任务：小组成员用“Wherewereyouyesterday?”互相采访，记录结果，并推选一位代表用“...was/were...”汇报本组发现。教师提供汇报语言支架：“Inourgroup,...wasat.......and...werein....”学生活动：在小组内进行循环采访，用英语问答并记录。小组合作整理信息，准备一份简单的口头汇报。代表向全班汇报。即时评价标准：1.采访过程是否全部使用目标英语句型。2.记录信息是否准确。3.小组汇报时，信息呈现是否清晰，第三人称单数“was”的使用是否正确。形成知识、思维、方法清单：★信息沟任务：调查活动具有真实的信息差，学生为获取真实信息而运用语言，实现了语言的交际本质。▲人称转换：从询问对方的“youwere”到汇报他人的“he/shewas”，实现了语言知识的迁移和综合运用，是对难点（第三人称单数+was）的实战巩固。★项目式学习雏形：通过完成一个具有明确目标（完成调查与汇报）的小项目，整合了听、说、读、写多种技能，培养了合作与解决问题的能力。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“快速反应”游戏。教师展示不同人物（I,you,he,they等）卡片和地点卡片，学生快速说出完整句子，如“Hewasatthesupermarketyesterday.”侧重句型结构的自动化反应。  综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单上的“情境补全”练习。提供两个简短情境文本，如“Lucycouldn‘tfindherfriendTomintheplaygroundlastFriday.Sheasked...”，学生需根据上下文，用正确的形式补全对话。侧重在接近真实的语篇中理解与应用。  挑战层（学有余力选做）：“小小故事家”。提供三幅按时间顺序排列的图片（如：男孩在家在公园在超市），学生需用“First,hewasathome.Then,hewasinthepark.Afterthat,hewasatthesupermarket.”进行连贯描述。侧重逻辑思维与语言的组织连贯性。  反馈机制：基础层采用集体核对、击掌鼓励；综合层通过投影展示学生答案，进行同伴互评，教师聚焦典型错误（如介词误用）精讲；挑战层邀请学生展示，教师从内容连贯性和语言丰富度两方面给予激励性点评。第四、课堂小结  引导学生以小组为单位，用思维导图的形式总结本节课的收获。中心词为“Talkingaboutthepast”，分支可以包括“Keyquestion”（Wherewereyou?）、“Keyanswer”（Iwas...）、“Timewords”（yesterday）、“Importanttips”（was/were）。教师邀请一个小组展示并讲解他们的思维导图。随后进行元认知引导：“请在心里给自己点个赞，你今天在哪方面做得最棒？是勇敢提问，是准确回答，还是帮助了同学？”最后布置分层作业：必做：1.听读课文对话三遍。2.用“Wherewereyouyesterday?”采访一位家人，并记录。选做：画一幅你上周未某一天的活动路线图，并用“Iwasin/at...”的句子在旁边做简单标注。六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读教材对话至少三遍，做到语音语调基本正确。2.抄写核心句型“Wherewereyouyesterday?Iwasathome.”三遍，并替换地点词（inthepark,atthezoo）各造一个句子。拓展性作业：完成一份“MyYesterday”迷你海报。海报上画出或贴上能代表你昨天所在地点的图片，并写上句子“Yesterday,Iwas______.”鼓励添加一句简单活动描述，如“Ireadabook.”。探究性/创造性作业：创作一个四格漫画小故事，描述一个虚构人物（如小恐龙Dino）昨天去了哪些不同的地方。要求至少包含三个场景，并用“He/Shewasin/at...”的句子为每格配一句话。鼓励使用词典或询问老师，尝试添加12个新学的场所词汇。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：Wherewereyouyesterday?Iwasat/in[地点].(Wewere...)。教学提示：强调问句以降调结尾，答句要完整。★重点地点短语：athome,inthepark,atthezoo,inthecinema,atthesupermarket,inthelibrary。认知说明：结合图片或实物情境理解，注意介词at和in的常见搭配。★动词“be”的过去式：am/is→was;are→were。记忆口诀：“我(I)用was，你(you)用were，is跟着他(he)她(she)它(it)，复数全部都用were。”这是本课语法核心。▲不规则动词过去式感知：go→went,do→did,have→had,see→saw。教学提示：本课仅要求听懂、能跟读，在老师帮助下尝试使用，不要求独立默写。可在教室张贴“动词变化趣味墙”，每日积累一两个。★时间状语：yesterday。拓展关联：可联系已学的lastnight,lastweekend，明确它们都指向过去时间。▲介词短语结构：“at/in+地点名词”。易错点：home前通常用at，但若强调“在家里面”的状态，有时可用athome。城市、国家等大地点前用in。★问句结构分析：疑问词(Where)+be动词过去式(were)+主语(you)+时间状语(yesterday)？思维训练：可与特殊疑问句“What‘syourname?”结构对比，发现英语疑问句的共性语序。▲答句结构扩展：Iwasatthezoo.Isawsomeanimals.语言运用：鼓励学生在掌握核心答句后，尝试补充简单活动，使表达更丰富。★人称与动词搭配练习：针对不同人称代词（I,you,he,she,it,we,they）进行was/were的快速选择或填空练习。巩固策略：设计“人称宾果”游戏加强趣味性。▲听力微技能：在听对话时，有意识捕捉“where”和“was/were”这两个关键词，快速定位信息。方法指导：进行专项“听关键词”练习。★文化点滴：在西方，询问“Wherewereyou?”有时可能涉及隐私，但在朋友间关心或日常寒暄中使用本课句型是得体的。情感渗透：教导学生礼貌、友好地使用问句。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能听懂并基本正确说出核心问句“Wherewereyouyesterday?”及简答“Iwas...”，知识目标基本达成。在小组调查活动中，学生能主动运用句型进行真实信息交流，表明能力目标中的基础交际能力得以落实。情感目标在分享环节表现明显，课堂气氛融洽。然而，在快速应答和第三人称汇报时，“was/were”的误用仍时有发生，显示难点突破仍需后续课时持续强化。元认知目标方面，学生能利用评价卡片进行简单互评，但自我反思的深度有待引导。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“猜教师昨日地点”迅速抓住了学生注意力，成功引出课题。新授环节的五个任务层层递进，从感知到运用，结构清晰。其中，任务二（结构解构）的对比教学和任务五（综合调查）的迁移创造效果最为突出，学生参与度高，语言产出质量较好。任务四的分层设计有效照顾了差异，但巡视中发现，对个别选择A层仍感吃力的学生，应准备更形象的实物道具（如人物和地点玩偶）进行一对一演练。巩固训练的分层设计合理，但时间稍显仓促，挑