鲁教版初中道德与法治七年级下册第六单元教学设计

鲁教版初中道德与法治七年级下册第六单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“法治教育”学习主题。其知识技能图谱围绕“未成年人特殊保护”这一核心概念展开，学生需从识记我国保护未成年人的相关法律名称，到理解家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”的基本内容及其相互关系，最终能应用这些知识初步分析与解决现实生活中的简单案例。本单元在知识链上承接了之前对法律与社会规则基础认知的学习，并为后续更深层次的法律权利与义务学习奠基。过程方法路径上，课标强调“以具体生活情境为载体”，这意味着课堂教学需摒弃空洞说教，转而设计模拟情境、案例分析、价值辨析等探究活动，引导学生像“小法官”或“小调查员”一样，在思辨中体验法治思维的形成过程。素养价值渗透方面，本单元是培育学生“法治观念”核心素养的关键载体，特别是树立宪法法律至上、法律面前人人平等的理念，理解公民在法律面前一律平等，任何人都没有超越法律的特权。同时，通过对特殊保护制度的学习，引导学生深刻感受国家与社会的关爱，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感，内化尊法、守法、用法的意识，实现育人价值的“润物无声”。  从学情诊断来看，七年级学生正处于身心快速发展、世界观人生观形成的关键期，其思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们对于“保护”有丰富的生活体验（如家庭关怀、校规约束），但多停留在感性层面，对“法律保护”特别是“特殊保护”的理解较为抽象，甚至可能产生“法律是约束而非保护”的认知误区。部分学生可能因青春期的独立意识增强，对“保护”产生逆反心理。兴趣点上，他们更关注与自身紧密相关的网络保护、校园欺凌等现实议题。教学过程中的动态评估将依赖“观察—倾听—追问”的策略：在小组讨论中观察学生参与度与观点倾向，在案例分析中倾听其推理逻辑，通过追问“你为什么这样认为？”来暴露其思维过程。基于此，教学调适应为视觉型学习者提供图表、漫画等直观素材；为阅读困难者简化文本材料，提供关键信息提示卡；为思维活跃者设计开放性的延展问题，鼓励其深度探究；同时，通过创设“两难情境”，巧妙引导学生辩证看待保护与独立成长的关系，化解可能的逆反心态。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述我国保护未成年人权益的主要法律名称，特别是《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》；系统阐述家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”各自的内涵、基本要求及典型案例；深刻理解对未成年人给予“特殊保护”的必要性和法理依据，辨析“特殊保护”与“法律面前人人平等”并不矛盾，而是实质公平的体现。  能力目标：学生能够运用“六大保护”的知识框架，对给定的社会现象或简单案例（如某学生沉迷网络、校园周边环境治理等）进行初步分析，识别其中涉及的保护主体与类型，并提出合理建议；在模拟情境中，尝试进行角色扮演与价值判断，发展信息筛选、逻辑推理和有条理的口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过对全方位保护体系的学习，学生能真切感受到国家、社会、家庭对未成年人健康成长的深切关怀与制度保障，增强法治认同感与社会归属感；在小组合作探究中，学会倾听同伴观点，尊重规则与程序，初步形成依法维护自身权益、同时自觉履行相应义务的意识。  学科思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过案例分析，引导学生从法律视角审视社会现象，逐步形成权利义务相统一、程序与实体并重的思考习惯；通过讨论“特殊保护是否意味着特权”，学会一分为二、全面、联系地看问题，克服片面化和绝对化。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对小组讨论成果或案例分析报告进行同伴互评与自我反思；课后能通过绘制概念图或知识树，梳理本课知识的内在联系，并反思“本节课我最认同的一个观点是什么？它是如何改变或深化我原有看法的？”三、教学重点与难点  教学重点：我国对未成年人实施“六大保护”的基本内容和相互关系。确立依据在于：从课程标准看，这是“法治教育”主题下要求理解和掌握的核心知识内容，是构建未成年人法律保护认知体系的“大概念”；从学业评价导向看，无论是过程性评价还是学业水平考试，对“六大保护”具体表现的辨识与理解都是高频考点，且常以情境化、综合化的形式出现，直接考查学生运用知识解决问题的能力。  教学难点：理解对未成年人给予“特殊、优先保护”的深层原因及法律意义。预设依据源于学情分析：其一，认知跨度大，学生需要从直观的、具体的保护行为，抽象到国家立法价值取向和“最有利于未成年人”原则的高度；其二，思维易生误区，部分学生可能基于朴素的“平等观”，认为特殊保护就是“特权”，或难以将国家、社会的抽象责任与自身权益具体关联。突破方向在于，使用对比鲜明的案例（如成年人与未成年人同一行为的不同法律后果）、数据图表（如未成年人身心特点统计数据）和历史回溯（如我国未成年人保护立法的进程），引导学生在认知冲突中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境视频/图片、《未成年人保护法》相关法条节选、典型案例文字材料、分层训练题。“六大保护”关系示意图板贴。1.2学习任务单：设计“探究任务卡”，包含案例、引导性问题及表格；“当堂巩固分层练习卷”。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本单元引言及第一框内容，思考“我在成长过程中，受到过来自哪些方面的保护？”并简单记录。2.2物品准备：彩笔、便签纸。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问激趣：同学们，在正式上课前，老师想先请大家看一组关键词：“儿童安全座椅”、“校园周边不得设立网吧”、“未成年人不适宜进入的场所需设置明显标志”。看到这些，大家脑海里浮现的是什么？对，是各种各样的“规定”和“不准”。但今天，我想请大家换个角度想：这些“不准”的背后，实际上是一种什么样的声音？好，我们再来看一个短片（播放一段30秒的混剪视频，内容涵盖父母呵护、教师辅导、警察校园普法、社区少年宫活动、网络防沉迷提示等）。  1.1提出核心驱动问题：视频看完了，大家有什么感受？是不是感觉有一张无形的大网，在方方面面守护着孩子们的成长？那么，这张“守护之网”到底是由谁编织的？它依据的是什么？为何要对未成年人进行如此全面、甚至显得“特殊”的保护呢？这就是我们本节课要共同揭开的谜底。  1.2明晰学习路径：我们将化身“法律探索者”，首先回顾大家已有的保护体验，然后共同梳理出保护体系的四大支柱，再深入探讨这些保护为何“特殊”且必要，最后学以致用，尝试分析现实案例。请大家准备好你们的观察和思考，我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：回忆与初探——我的“保护伞”从哪里来？教师活动：首先，我会邀请几位同学简要分享预习时记录的“受保护经历”。（走到学生中间，倾听并点头鼓励）“很好，提到了父母的照顾、老师的教导……还有同学说‘游戏防沉迷系统’，这个观察很敏锐！”接着，我将学生的发言关键词（如家庭、学校、网络）记录在黑板上。随后，我会提出引导性问题：“大家觉得，这些保护是来自哪里呢？是自然而然就有的，还是有什么在背后起作用？”当学生提及“法律”“规定”时，我会顺势出示《未成年人保护法》的封面图片和第一条立法目的节选，并强调：“大家看，我们感受到的点点滴滴的保护，其实很多都凝聚在一部叫《未成年人保护法》的国家法律里。它就像一位看不见的‘大家长’，为我们划定了安全的边界。”学生活动：主动或被动分享个人经历；倾听同伴分享，补充相似体验；观察教师板书，初步感知保护来源的多样性；阅读课件上的法条节选，建立生活体验与法律条文之间的初步联系。即时评价标准：1.分享是否具体、真实，能引发同学共鸣。2.能否在教师引导下，从具体经历中初步抽象出“家庭”、“学校”等保护类型。3.阅读法条时是否专注，能否捕捉到“未成年人”、“保护”等关键词。形成知识、思维、方法清单：★1.法律是保护的后盾：我们所享受的许多保护并非偶然，其背后有国家法律作为坚强后盾。《中华人民共和国未成年人保护法》是专门保障我们权益的基本法律。▲2.保护来源多元：保护来自多个方面，既有身边熟悉的家庭、学校，也有社会、网络等更广阔的领域。★3.联系生活学法律：学习法律知识，可以从观察和反思自己的生活体验开始，法律并不遥远。任务二：梳理与建构——“六大保护”体系初现教师活动：“刚才我们发现了保护的多米诺骨牌…哦不，是多来源。那么，法律到底构建了一个怎样系统化的保护工程呢？请大家阅读‘探究任务卡’上的案例一（一个简短的综合案例，如：小明的父母监督其作业、学校开展安全教育、社区图书馆提供免费阅览、他看到网游有时间限制），并小组合作完成表格：找出案例中分别体现了哪些保护？具体表现是什么？”巡视指导，点拨区分“社会保护”与“政府保护”等易混点。待小组完成后，请代表发言，并逐步完善板书，形成“家庭、学校、社会、网络、政府、司法”六大保护的初步框架图。“大家看，这六方面是不是像六根坚实的柱子，共同撑起了我们成长的‘保护大厦’？”学生活动：阅读案例材料，开展小组讨论，分工合作填写任务卡表格；派代表展示讨论成果，倾听其他小组的补充或不同意见；跟随教师讲解，在课本或笔记上初步标记“六大保护”的名称。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否都有参与机会。2.表格填写是否准确，能否从案例中提取有效信息对应到正确的保护类型。3.展示时表达是否清晰，逻辑是否连贯。形成知识、思维、方法清单：★1.“六大保护”基本框架：我国构建了以家庭保护为基础、学校保护为主体、社会保护为依托、网络保护为新兴领域、政府保护为支撑、司法保护为保障的“六大保护”体系。▲2.辨识关键：区分不同保护的核心在于识别责任主体（谁在保护）和发生场域（在哪里保护）。例如，学校老师履行职责属学校保护，而同一位老师以志愿者身份在社区辅导则可能涉及社会保护。★3.合作探究法：面对复杂信息，通过小组分工、讨论交流，可以更高效、更全面地理清思路。任务三：辨析与深化——为何是“特殊”保护？教师活动：这是突破难点的关键步骤。我会首先设问：“有同学可能会想，法律不是讲人人平等吗？为什么又要给我们‘特殊保护’，这算不算一种‘特权’呢？别急，我们慢慢来分析。”第一步，展示两组对比材料：一是未成年人身心发展特点的数据图表（突出脆弱性、易受影响性）；二是某起因缺乏有效保护导致未成年人权益受侵害的真实案例（隐去隐私）。引导学生思考：“如果法律对成年人和未成年人完全‘一视同仁’，在同样的情况下，谁可能更容易受到伤害？”第二步，展示《未成年人保护法》中“最有利于未成年人”原则的法条，并解读：“法律的平等，有形式平等，更有实质平等。对弱势群体的特别关照，正是为了达到真正的公平。就像赛跑，给年纪小的孩子一点提前出发的机会，是为了让所有人能一起抵达终点。”第三步，组织小型辩论式讨论：“有人认为，特殊保护会让我们长不大。你同意吗？保护与独立成长矛盾吗？”学生活动：观看图表和案例材料，产生认知冲击；参与教师引导的思辨问答，尝试理解“实质平等”的含义；围绕“保护与独立”的辩题，与同桌或小组成员进行简短交流，表达自己的看法，可能形成“保护是基础，独立是目标”等共识。即时评价标准：1.能否从材料中归纳出未成年人需要特殊保护的身心原因。2.能否初步理解“实质平等”与“形式平等”的区别。3.讨论“保护与独立”时，观点是否辩证，能否认识到二者的统一关系。形成知识、思维、方法清单：★1.特殊保护的法理依据：对未成年人给予特殊、优先保护，根本原因在于其身心发育尚不成熟，自我保护能力较弱，是社会中的弱势群体。这是“最有利于未成年人”原则的体现，是实现法律实质公平、保障人权的必然要求。★2.保护与成长的关系：特殊保护不是溺爱或束缚，而是为健康成长创造安全环境、划定行为底线。真正的保护最终是为了培养具有独立人格、能承担责任的公民。▲3.辩证思维看问题：学会辨析像“平等”与“特殊”、“保护”与“独立”这类看似矛盾的概念，理解它们在不同语境和层次上的统一性。任务四：关联与整合——“六大保护”如何协同发力？教师活动：“现在我们认识了六根‘柱子’，但它们不是孤立的。假如一个孩子遭遇了网络欺凌，哪些保护需要动起来？又该怎么配合呢？”我会呈现一个复杂的整合性情境案例（例如：一名初中生因网络交友不慎，信息被泄露，遭到线上威胁，进而影响在校情绪和家庭关系），引导学生进行“保护联动分析”。“请大家以小组为单位，扮演‘联合指挥部’，为这个案例设计一个‘保护联动方案’：哪些保护力量需要介入？先后顺序和主次如何？请把你们的想法用箭头和简要说明，画在小白板上。”在此过程中，我会重点强调政府保护的统筹协调作用（如网信部门、教育行政部门）和司法保护的最后防线作用。学生活动：阅读复杂情境案例，识别其中交织的多重问题；小组内进行角色扮演和头脑风暴，共同绘制“保护联动图”；选派代表向全班讲解本组的方案设计思路，接受其他小组的质询或补充。即时评价标准：1.能否准确识别复杂情境中涉及的多种保护类型。2.设计的联动方案是否具有逻辑性和可操作性，能否体现不同保护的分工与协作。3.团队合作是否高效，能否综合各方意见形成共识。形成知识、思维、方法清单：★1.体系的协同性：“六大保护”是一个有机整体，必须协同发力，形成保护合力。现实中许多问题的解决，都需要多方联动。★2.政府保护的关键角色：政府保护承担着统筹、协调、督促其他保护落实的重要职责，是体系有效运转的“中枢”。▲3.司法保护是最后屏障：当其他保护未能有效阻止侵害发生时，司法保护（公安机关、人民检察院、人民法院等）将依法介入，给予最权威、最有力的救济和保障。★4.系统性思维：分析社会问题，要避免“头痛医头，脚痛医脚”，要学会从系统、关联的角度思考解决方案。任务五：内化与共鸣——法律温度与我的责任教师活动：在知识建构基本完成后，我需要推动情感与价值观的内化。我会深情地总结：“同学们，从家庭的温情到学校的教导，从社会的关爱到网络的‘防火墙’，从政府的努力到司法的捍卫，这一切都不是理所当然的。它体现的是一个国家、一个文明对未来的承诺，对最柔弱群体的珍视。这，就是法律的温度。”随后，话锋一转：“那么，沐浴在这份特殊的保护之下，我们自身又当如何呢？法律赋予我们权利，同时也期待我们履行相应的义务。比如，遵守网络规则，是不是对‘网络保护’的一种回应？尊重校规校纪，是不是对‘学校保护’的一种配合？”引导学生从“受保护者”向“责任承担者”的身份进行思考。学生活动：聆听教师的总结，结合整节课所学，产生情感共鸣和价值认同；反思自身行为，思考如何在被保护的同时，履行作为一个未成年公民和小社会成员应尽的责任（如遵守规则、努力学习、尊重他人等）。即时评价标准：1.倾听时是否神情专注，能否感受到情感的触动。2.能否结合自身实际，提出一两条具体的、作为被保护者应尽的责任或义务。形成知识、思维、方法清单：★1.权利与义务相统一：享受特殊保护是未成年人的权利，同时，遵守法律法规、校纪校规，增强自我保护能力，也是我们应尽的义务。★2.法律的人文关怀：法律不仅是冷冰冰的规则，更蕴含着国家对青少年健康成长的人文关怀和深切期望。▲3.身份认同与转化：从被动受保护到主动承担责任，是未成年人社会化和公民意识成长的重要一步。第三、当堂巩固训练  为检验学习效果并提供差异化支持，设计以下分层训练：  A层（基础应用）：判断改错题。提供5个简短陈述，要求学生判断其主要体现了“六大保护”中的哪一种，如有错误则改正。（例如：“商场禁止向未成年人出售烟酒，这体现了政府保护。”——判断并改为“社会保护”）。反馈：通过全班快速核对，即时澄清概念混淆点。  B层（综合分析与情境判断）：提供一个稍复杂的新情境案例（如：留守儿童小芳由祖父母监护，学习遇到困难，当地政府为其家庭提供了帮扶，学校安排了老师结对辅导，法院也对不履行抚养义务的父母进行了批评教育）。要求学生：1.分析案例中涉及了哪几种保护。2.你认为其中最关键的保护环节是什么？为什么？反馈：采取小组内互评的方式，依据“要点全面、分析有据、逻辑清晰”的标准进行讨论，教师抽取典型答案进行展示和点评。  C层（挑战/开放探究）：议题讨论：“在数字时代，‘网络保护’面临着哪些新的挑战？请从法律、技术、家庭、学校等角度，任选其一，谈谈你的看法或建议。”反馈：鼓励学有余力的学生课后形成简短文字观点，通过班级学习群分享，教师给予书面点评，并可作为下节课的讨论引子。第四、课堂小结  “同学们，今天的探索之旅即将到站。现在，请大家合上课本，花两分钟时间，尝试用你自己的方式（可以是关键词、结构图，甚至是一幅简笔画）来梳理本节课的核心内容。你想怎么概括这张‘未成年人的保护网’？”邀请12名学生分享其总结成果。随后，我进行升华式总结：“大家总结得很好。这张网，由法律编织，用爱心联结，它为我们挡风遮雨，也为我们标明了成长的航向。希望我们每个人，既能安然居于网中，感受其温暖与安全；终有一日，也能成为编织、守护这张网的一份力量。”作业布置：必做作业：绘制一幅“六大保护”思维导图，并各列举一个生活中的实例。选做作业（二选一）：1.采访一位家长或老师，了解他们心目中最重要的对未成年人的保护是什么，并记录他们的观点。2.针对B层或C层的案例分析/议题，撰写一份更详细的分析小报告。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.熟记“六大保护”的具体名称。2.完成教材本节后对应的基础练习题。3.从当天新闻或自身经历中，找出一个体现“学校保护”或“家庭保护”的具体事例，并简要说明。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“假如你是学校‘法治宣传栏’的小编辑，请设计一份以‘社会保护在身边’为主题的海报文案提纲。要求：写出海报标题、23个主要宣传点（需结合具体生活场景，如图书馆、博物馆、交通出行等），并配一句宣传标语。”  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目调研：“关注你所在社区（或学校周边）的未成年人活动设施或环境安全。选择一个你感兴趣的点（如社区体育器材维护、周边小卖部食品卫生、交通安全标识等），进行一次简单的观察记录，并就‘如何更好地发挥社会保护作用’提出你的12条合理化建议，形成一份300字左右的《观察小建议》。七、本节知识清单及拓展  ★1.《未成年人保护法》与《预防未成年人犯罪法》：这是我国专门保护未成年人权益、预防其违法犯罪的两部核心法律，构成了未成年人法律保护体系的基石。前者侧重于保障权益，后者侧重于预防和矫治不良行为。  ★2.“六大保护”体系：包括家庭保护（基础，监护职责、生活保障）、学校保护（主体，教育、保护、关爱）、社会保护（依托，全社会创造良好环境）、网络保护（新兴领域，防沉迷、防侵害、防泄露）、政府保护（支撑，协调、督促、兜底）、司法保护（保障，违法犯罪的预防、审理及权益救济）。提示：需通过实例准确区分，特别是社会、政府、司法保护的责任主体。  ★3.“特殊、优先保护”原则：这是未成年人保护工作的基本原则。其依据是未成年人身心发育不成熟、辨别是非和自我控制能力较弱、易受侵害等特点。其法律意义在于体现了“最有利于未成年人”的理念，是实现法律实质公平、保障人权的必然要求。  ★4.保护与成长的关系：特殊保护是手段，健康成长是目的。保护为成长创设安全底线和环境，而非限制独立。未成年人应在感受保护的同时，逐步增强自我保护意识和能力，学会在规则下独立。  ★5.权利与义务的统一：未成年人享有受特殊保护的权利，同时也应履行遵守法律法规、社会公德，增强自我防范，尊重他人权益等相应义务。  ▲6.政府保护的协调作用：县级以上人民政府负责未成年人保护工作的协调机制建设，具体工作由民政部门承担，教育、公安、网信等各部门各司其职。它是“六大保护”有效联动的组织保障。  ▲7.网络保护的具体措施：包括网络游戏服务提供者需对未成年人进行实名验证和时段时长管理；任何组织和个人不得通过网络从事危害未成年人身心健康的活动；处理未成年人个人信息需遵循特殊规则等。这是数字时代面临的新课题。  ▲8.司法保护的特殊制度：如未成年人犯罪案件不公开审理；对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针；设立专门机构或指定专人办理未成年人案件等。  ★9.法律思维（法治观念）的初步形成：学会从法律视角看待社会现象，理解规则（法律）既是约束也是保护，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的理念。  ▲10.家国情怀的渗透：通过全方位保护体系的学习，深刻体会党和国家、全社会对青少年健康成长的重视与关怀，增强对国家制度（特别是法律体系）的认同感和归属感。八、教学反思  (一)目标达成度评估与证据分析    本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“当堂巩固训练”的A层练习中，全班正确率超过85%，说明学生对“六大保护”的类型辨识这一基础技能掌握较好；在B层案例分析展示中，多个小组能较完整地识别出案例中交织的34种保护类型，并能进行初步的主次分析，这表明综合应用能力得到了锻炼。情感态度价值观目标方面，课堂观察可见，在任务五的总结环节，多数学生神情专注，在讨论“自身责任”时能提出“要遵守网络规则”、“体谅父母”等具体观点，说明保护与责任统一的意识得到了激发。学科思维与元认知目标的达成更具隐性，但从学生课堂提问和讨论中出现的“那这样做是不是就算政府保护没到位？”等表述，可窥见其初步的法治思维和系统思维正在萌发。  (二)核心环节有效性剖析    1.导入环节：以关键词和混剪视频切入，成功引发了普遍兴趣，迅速将学生注意力聚焦到“保护”主题上，驱动性问题设计有效。2.任务二与任务四：这两个任务构成了知识建构的“双螺旋”。任务二从简单案例入手，完成了对“六大保护”的初步认知建模，是有效的“奠基”。任务四通过复杂情境和“联动方案设计”，迫使学生打破对“六大保护”的孤立记忆，从系统关联的角度进行应用，实现了认知的升华。学生在此过程中表现出的投入度和讨论深度，印证了该设计的有效性。3.任务三（难点突破）：采用“认知冲突+对比材料+原则解读+辩证讨论”的组合策略，层层递进。从课堂反应看，大部分学生从最初的疑惑到后来能用自己的话解释“给小孩提前跑”的比喻，说明对“特殊保护”的实质公平内涵有了较好的理解。有学生在课后反馈：“原来特殊保护不是因为我们有特权，而是因为我们更需要。”  (三)对不同层次学生的表现观察与应对思考    课堂中观察到，基础薄弱的学生在任务一的分享和任务二的填表环节参与积极，但在任务三的抽象思辨和任务四的复杂整合中明显安静，更多是倾听。这提示我，在为这些学生搭建“脚手架”时，任务三应提供更形象的比喻和更具体的反例；任务四可考虑提供“联动分析”的思维框架或提示卡，降低其组织语言的难度。思维活跃的学生则全