基于主题意义探究的小学英语教学设计-以沪教牛津版五年级上册Module3 Unit8为例（第二课时）

基于主题意义探究的小学英语教学设计——以沪教牛津版五年级上册Module3Unit8为例（第二课时）一、教学内容分析

本节课选自沪教牛津版五年级上册Module3Outandabout,Unit8Anouting。本单元的主题语境为“人与社会”范畴下的“外出活动”，旨在引导学生在描述户外活动经历的语言实践中，提升综合语言运用能力。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级（三级）的要求，本节课在单元知识链中承担着核心语言“结构化”与“情境化”应用的关键作用。从知识技能图谱看，学生已在第一课时初步感知了本单元关于方位和活动的核心词汇（如lake,hill,map,find等）及句型“Whereis/are…?”，本节课需在此基础上，深度融合“现在进行时”这一核心语法结构，以描述他人正在进行的活动，实现从静态方位描述到动态活动叙述的认知跃迁。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。因此，本节课拟通过创设“PicnicDay”任务主线，引导学生在完成“制订计划分享见闻”的微型项目过程中，自然习得并运用目标语言，渗透信息获取、整合与表达的学科思维方法。素养价值渗透方面，本课内容承载着引导学生在合作交流中学会观察、关心同伴（文化意识），在完成任务中发展逻辑思维与创造性思维（思维品质），以及通过解决真实交际问题提升学习效能感（学习能力）的育人功能。

学情诊断方面，五年级学生已积累了一定的动词词汇和现在进行时的初步概念，具备简单的信息捕捉与描述能力。然而，将多个语言要素（方位介词、活动短语、现在进行时结构）在连贯语境中综合、准确地输出，仍可能构成主要障碍。具体表现为：动词现在分词形式的构成易出错（如forgetting双写t）；在描述多人、多活动场景时，语言组织缺乏逻辑性与丰富性。对此，教学将采取分层支持策略：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放性的拓展描述和创编任务。同时，通过任务过程中的同伴互助、教师巡回个别指导以及展示环节的即时点评，进行动态的形成性评估，确保教学能基于学生的实时反馈进行灵活调适，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标......ing.生能理解并综合运用核心词汇（如picnic,basket,lookfor,find）与句型结构“Whatis/are...doing?He‘s/She’s/They‘re...ing.”，在“外出活动”的主题语境中，准确描述人物正在进行的动作与所在方位，建构起情境、动作与语言形式之间的意义关联。好，我们一起来看这张图，看看Peter和他的朋友们正在做什么。

能力目标：学生能够通过听读活动，从多模态语篇（如图文、对话）中提取关于人物活动与位置的关键信息；并能在模拟的“野餐见闻分享会”任务中，以口头和书面相结合的形式，连贯、有条理地描述一个多人活动场景，初步发展信息整合与叙事性表达能力。试试看，能不能用两到三句话，把Alice和小伙伴们的活动说清楚？

情感态度与价值观目标：学生在小组合作策划与分享“野餐”活动的过程中，能体会到与他人协作、分享乐趣的积极情感，并在描述同伴活动时，自然流露出观察与关心的态度。大家讨论时要注意倾听彼此的想法，选出一个最有创意的活动方案。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、比较与归纳的思维品质。通过对比不同图片中人物的活动，引导学生归纳现在进行时的使用语境；通过分析描述性文本的结构，学习按空间或人物顺序组织信息的方法。想一想，描述很多人活动时，从哪里开始说会显得更有条理呢？

评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、丰富、有条理”的简易量规，对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价；并在课堂小结时，反思本课学习到的描述活动场景的有效策略（如“先确定主要人物和地点”、“使用first,then等连接词”）。你觉得小组的汇报在哪些地方还可以做得更棒？和大家分享一下你的“描述小妙招”吧。三、教学重点与难点......ing.相对完整的“外出活动”情境中，综合运用现在进行时句型“Whatis/are...doing?He‘s/She’s/They‘re...ing.”及相关动词短语，对多人物的活动进行连贯、准确的描述。确立依据在于，此能力点是《课程标准》三级目标中“能在具体语境中运用所学语言描述熟悉的事件”的核心体现，也是连接本单元词汇学习与后续综合表达任务（如写一篇outing日记）的枢纽。从语言习得规律看，将分散的语法知识点置于有意义的主题任务中综合运用，是实现知识向能力转化的关键。......难点：学生流畅、有条理地组织语言，描述一个包含多人物、多活动的复杂场景。难点成因在于，此任务要求学生在瞬时调用词汇、语法知识的同时，还需兼顾信息筛选、逻辑排序和连贯表达，对五年级学生的认知负荷和语言组织能力构成挑战。常见错误表现为句子单一、缺乏连接、描述顺序混乱或遗漏关键信息。预设突破方向：通过提供可视化思维工具（如场景图、人物活动清单）搭建内容支架；通过示范和提供语言连接词（如“Nearthelake,...Underthetree,...”）搭建表达支架，将复杂任务分解为可操作的步骤。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“PicnicDay”主题动画导入、课文对话音频、多层次任务场景图）；核心句型卡片与活动词汇卡（可粘贴）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：含句型框架和部分词汇提示；B层：仅有场景图片和问题引导；C层：挑战性任务卡）；小组活动评价表。2.学生准备

复习Unit8第一课时的词汇；预习课本P5253对话内容，尝试理解大意。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；预留黑板版面用于构建“我们的野餐日”主题思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、活泼的动画，展示一组小朋友在公园里进行不同活动（如放风筝、野餐、画画）的场景，并配上欢快的背景音乐。动画结束后，教师面带笑容，以朋友口吻引出话题：“Wow,theyarehavingsomuchfunoutdoors!OurfriendsPeterandAlicearehavinganoutingtoo.Lastclassweknewtheyhadamap.Whataretheydoingnow?Let‘sgoandsee!”看，他们的周末多精彩！我们的老朋友Peter和Alice也外出活动了，上节课我们知道他们有张地图，那现在他们正在做什么呢？咱们一起去瞧瞧！basket...hill...教师在黑板中央张贴“OurPicnicDay”主题图，并提出本节课的核心驱动问题：“如果我们和朋友们也来一次‘PicnicDay’，你会如何计划活动，又能怎样生动地告诉大家你的朋友们正在做什么呢？”同时，快速通过问答互动唤醒旧知：“Whatcanwebringforapicnic?(Wecanbringabasket...)Wherecanwehaveapicnic?(Wecangotothepark,thehill...)”。引导学生将已知词汇与新课主题建立联系。3.学习路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“First,let‘sfollowPeterandAlicetolearnhowtodescribeactivities.Then,we’llplanourownpicnicingroups.Finally,you‘llbethelittlereportertoshareyourfunpicnicstory!”明确学习三步走：先向课文范例学表达，再小组策划我们的野餐，最后化身小记者来分享。第二、新授环节任务一：解构范例，提取关键信息......ing.学生打开课本，首先播放课文对话录音，要求学生第一遍听，整体感知并回答：“Whoareinthepicture?Wherearethey?”。接着，出示对话图片，提出细节性问题链：“WhatisPeterdoing?Ishedrawingatree?WhatisAlicedoing?Isshelookingatthebirdsorlookingforbirds?”通过追问和对比（如lookingat与lookingfor），引导学生关注现在进行时句型的语义功能及动词短语的精确含义。教师板书核心句型结构：“Whatis/are...doing?He‘s/She’s/They‘re...ing.”学生活动：学生仔细听录音，捕捉整体信息。观察课文插图，在教师问题引导下，从对话文本中找出描述Peter和Alice活动的具体句子。跟读模仿对话，注意语音语调。尝试用板书句型描述图片中另一个人物（如Danny）可能的活动。即时评价标准：1.能准确回答关于人物和地点的整体性问题。2.能在文本中定位并正确读出描述具体活动的句子。3.模仿描述时，动词现在分词形式基本正确。...识、思维、方法清单：1.★核心句型：询问他人正在做什么用“Whatis/are...doing?”，回答用“主语+be动词+动词ing形式”。这是描述正在发生动作的“金钥匙”。2.▲易错点辨析：“lookat”（看着）和“lookfor”（寻找）虽都有look，意思大不同，要结合语境判断。3.听力策略：听前先看图预测，听时抓住“谁在哪做什么”这几个关键点，能让理解更轻松。任务二：聚焦形式，归纳与巩固语法结构教师活动：教师利用课件呈现多组图片（如：aboyrun→running;agirlswim→swimming;twochildreneat→eating），引导学生观察并归纳动词原形变为现在分词的几种常见规则。设计“SharpEyes”快速反应游戏：教师展示动词原形卡片，学生快速说出其ing形式。针对难点，如“sit,put”等重读闭音节单词，以及“make,take”等去e加ing的情况，进行重点讲解和操练。大家注意看，“run”变成“running”时，中间那个字母怎么了？对，它像害羞一样躲起来，还带了个双胞胎兄弟n！学生活动：学生观察图片和词汇变化，尝试与同伴归纳“直接加ing”、“去e加ing”、“双写末尾辅音字母加ing”等规则。积极参与词汇转换游戏，在竞争中巩固记忆。在教师指导下，完成学习任务单上第一部分的词汇变形练习。即时评价标准：1.能参与归纳，说出至少两种动词ing形式的变化规则。2.游戏和练习中，动词变形准确率高。3.遇到不确定的情况，能主动查阅课本或询问同伴。形成知识、思维、方法清单：1.★语法规则：动词变现在分词有三招：大多数直接加ing；以不发音的e结尾，去e加ing；重读闭音节且末尾只有一个辅音字母的，双写这个字母再加ing。2.记忆策略：把特殊变化的动词编成口诀或小故事，比如“跑步游泳坐下放（run,swim,sit,put）都要双写尾巴再上装”。3.▲常见特例：以ie结尾的动词，如lie（躺），要变ie为y再加ing（lying），这个稍作了解即可。任务三：技能整合，听读获取复合信息教师活动：教师呈现一幅更复杂的野餐场景图（包含45个人物在不同位置进行不同活动）。首先，进行“听音指图”活动：教师描述图中某个人物的活动，学生快速指出。然后，提升难度，播放一段连贯的描述音频（含23个句子），要求学生听后判断正误或填写关键信息（人物、活动）。最后，引导学生阅读一段与图片匹配的简短段落，并回答问题：“WhatisBendoing?WhereisLisa?”你看，Lisa是在树下看书吗？仔细听，答案可能有点不一样哦。学生活动：学生集中注意力，根据听到的单个句子快速识别图中对应人物。听较长语段时，边听边在任务单上记录或勾选关键信息。独立阅读短文，提取指定人物的活动及位置信息，并与同伴核对答案。即时评价标准：1.“听音指图”反应迅速准确。2.能记录或判断出复合语段中的主要信息点。3.阅读后能准确找到问题答案，信息定位准确。形成知识、思维、方法清单：1.信息处理能力：在听读多信息语篇时，要学会抓“主干”——谁，在哪儿，干什么。2.★语言综合：描述一个完整的活动场景，通常需要将“人物+活动+位置”三者结合起来，例如：“Benisflyingakitenearthehill.”3.▲连接词初感：为了说得更连贯，可以试试用“and”、“but”或者“Overthere”这样的词来连接句子。任务四：协作探究，策划“我们的野餐日”教师活动：教师宣布小组任务：每组将获得一张空白野餐场景底图和一组人物/活动小图标。任务要求：1.小组讨论，将人物图标贴在底图的不同位置，并为他们分配活动（如：Dadiscookingnearthecar.）；2.共同在任务单上写出34个句子描述本组的野餐计划。教师提供分层支持：向需要帮助的小组发放“句子启动卡”（如：______is/are______ing______.）；巡视各组，鼓励学生尽量使用新学的词汇和句型，并提醒描述的条理性。我们来比比看，哪个小组的野餐计划最有创意，描述得最生动！学生活动：小组成员积极讨论，共同决定人物位置和活动。合作粘贴图标，并尝试用目标句型进行口头描述。能力较强的学生负责记录或组织语言，其他成员补充。在教师指导下，将讨论结果写成几个连贯的句子。即时评价标准：1.小组每个成员都能参与讨论和决策。2.产出的句子基本语法正确，至少包含两个不同的活动描述。3.描述中尝试使用了方位介词或简单的连接。形成知识、思维、方法清单：1.★协作学习：完成一个项目需要分工合作，有人擅长想主意，有人擅长写句子，发挥各自长处。2.写作策略：下笔前先规划好要描述哪几个人物，按什么顺序说（比如从左到右，或从近到远），写起来就不乱。3.▲个性化表达：除了“play,eat”，还可以用“enjoythesunshine,tellstories,takephotos”等更生动的表达。任务五：展示交流，化身“野餐小记者”...动：邀请23个小组选派代表，利用实物投影展示他们的野餐场景图并进行口头报告。教师引导全班倾听，并设立“小评委”角色，依据“声音响亮、句子正确、描述有趣”三个标准进行星级评价。教师适时追问：“Whatisthemostinterestingactivityintheirpicnic?”或“Canyouguesswhytheyput...here?”，深化交流。对展示中的语言亮点（如使用了新词组）或共性错误（如be动词遗漏）进行即时点评和纠正。我发现第三组用了“makeacard”这个新词组，真棒！大家注意，他说“Shemakingacard.”少了谁？对，少了is，要记住“be动词”就像小船的桨，不能丢。学生活动：展示小组的代表自信、清晰地向全班介绍本组的野餐计划。其他学生认真倾听，并根据评价标准给出星级，或回答教师的追问。在倾听过程中，学习同伴的优点，内化语言。即时评价标准：1.展示者表达清晰，能与听众进行眼神交流。2.报告内容涵盖了人物、活动和位置信息。3.“小评委”能依据标准给出理由简单的评价。形成知识、思维、方法清单：1.演讲与交流：当众说话要站好，看着大家，声音让每个人都能听到。2.★评价与反思：学会欣赏别人的优点，也能友好地提出建议，这是共同进步的好方法。3.错误资源化：别人犯的小错误是提醒我们自己的“小警钟”，听到后在心里默默纠正一遍，印象更深。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习。提供两幅清晰的活动场景图，并给出部分句子框架，如“Lookatthepicture.Thegirl______(read)abookunderthetree.Theboys______(play)football.”重点巩固现在进行时的正确形式。picture...“情景速写”任务。教师口头描述一个简短场景（如：It‘sasunnydayinthepark.Somechildrenarethere.TomandJimareflyingakite.Maryisdrawingapicture...），学生听后，在笔记本上快速写下听到的23个描述活动的完整句子。考验听力理解与即时书写能力。挑战层（学有余力选做）：“创编对话”挑战卡。提供两个角色（A和B）和开篇句（A:Hi!Whatareyoudoingnow?B:I‘mhavingapicnicwithmyfriendsinthepark.），要求学生结对续编至少4个话轮的对话，需包含询问和描述多种活动。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师巡视检查。综合层任务，教师选取12份学生作品投影，引导全班共同核对。挑战层任务，邀请自愿的小组上台表演对话，师生共同点评其流利度、准确性和创造性。大家都完成得很快！我们一起来看看这位同学写的句子，时态用得非常准确，为他鼓掌！第四、课堂小结What...?...be...ing.生一起回顾本节课的学习旅程，以师生共建思维导图的形式进行结构化总结。中心主题为“DescribingOngoingActivities”，主干包括：1.核心句型（What...?...be...ing.）；2.关键要素（Who,Where,What）；3.学习方法（听抓关键、说有条理、合作策划）。教师提问：“今天你学会了用什么‘法宝’来描述正在发生的事情？”“如果要你把今天的野餐故事讲给爸爸妈妈听，你打算从哪说起？”鼓励学生分享自己的“描述小妙招”。

作业布置：

必做（基础性）：1.朗读并模仿背诵课本P5253的对话。2.用35句话写下你自己设计的“野餐日”中的一个场景（可以画简图辅助）。

选做（拓展性）：观察你的家人晚上在家通常做什么，用“现在进行时”的句子制作一张简单的“MyFamilyEvening”英文小海报（可配图）。

最后，教师进行课堂总结与展望：“今天我们都成了出色的‘活动观察员’和‘故事讲述者’。下节课，我们将把我们的故事写得更完整，也许还能为我们的野餐画一张英文邀请函呢！期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业：1.听说巩固：听读课本P5253对话至少3遍，注意模仿语音语调。尝试脱离课本，向家人复述Peter和Alice正在做什么。2.笔头落实：抄写本课核心句型（Whatis/are...doing?...be...ing.）各两遍，并自选两个动词短语造句。拓展性作业：3.情境应用：假设你正在和一位外国笔友视频通话，向他/她介绍你房间里一位家人此刻正在做的事情。请将这段介绍写成56句的英文小短文。可以参考句型：Look!Thisismy...He/Sheisinthe...He/Sheis...ing.4.微型项目：与一名同学合作，拍摄或绘制一幅“校园课间活动”场景，并为图中的3个人物配上英文说明（使用现在进行时）。将作品整理成一张A4小报。探究性/创造性作业：5.跨学科联系：为你最喜欢的一本故事书或动画片的某个精彩瞬间（画面）撰写英文“解说词”，描述画面中人物正在进行的动作和情节。可以尝试使用更多样的动词，如shouting,laughing,fightingagainst等。6.创编挑战：以“AMagicDayinthePark”为题，想象在公园里发生了一些神奇的事情（如动物会说话、树木在跳舞），创编一个包含46句的微型故事，要求至少有一半的句子使用现在进行时来描述这些神奇的场景。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法：现在进行时用于表示说话时正在进行的动作或当前一段时间内的活动。其基本结构为“主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式”。Be动词必须与主语的人称和数保持一致，这是句子成立的根基。2.★核心问句：Whatis/are...doing?这是询问某人（单数或复数）正在做什么的专用句型。回答时，一定要用“He‘s/She’s/They‘re...ing.”来对应。记住，问和答的“时态”要手拉手，保持一致。3.★动词ing形式构成规则（重点三类）：这是正确构造句子的关键步骤。(1)直接加ing:绝大多数动词，如play→playing,draw→drawing。(2)去e加ing:以不发音的e结尾的动词，如make→making,take→taking。(3)双写加ing:重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，如run→running,swim→swimming,sit→sitting。可以记住几个典型例子来类推。4.高频动词短语：本课需掌握的描述户外活动的常见搭配，如：haveapicnic,flyakite,lookfor(寻找),drawapicture,readabook,playfootball。记忆短语比记单个词更有用。5.方位介词复习与运用：在描述活动时，常需说明位置，需结合使用的介词有：inthepark,onthehill,nearthelake,underthetree。它们让描述的画面更清晰。6.描述多人场景的思维顺序：面对复杂图片时，不要慌。可以按“从左到右”、“从近到远”的空间顺序描述，也可以按“先主要人物后次要人物”的逻辑描述。先在心里排个序，说出来就有条理了。7.▲现在进行时与一般现在时的初步比较：现在进行时描述“此刻正在发生”的动作（如：Iamreadingnow.）；一般现在时描述“经常性、习惯性”的动作（如：Ireadeveryday.）。五年级可初步感知，为后续学习铺垫。8.▲丰富表达的词汇拓展：除了play,draw，还可以尝试使用更生动的词，如：enjoythesunshine（享受阳光）,chasebutterflies（追逐蝴蝶）,havearace（比赛）,sharefood（分享食物）。让你的故事更吸引人。9.听力策略：关键词捕捉在听描述性段落时，集中注意力捕捉“人名/称谓”和“动词ing”这两个最关键的信息点，就能快速把握大意。10.口语表达技巧：连接与连贯想让口头描述更流利，可以尝试使用简单的连接词，如：and（和），then（然后），overthere（在那边）。例如：“Tomisflyingakite.Andhissisterisreadingabookoverthere.”八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，大部分学生能够掌握“Whatis/are...doing?”句型并进行基本应答，核心知识目标基本达成。在能力目标上，小组策划与展示环节表明，学生初步具备了在模拟情境中整合信息、合作表达的能力，但个别小组的描述仍显零散，逻辑性有待加强。情感目标在热烈的合作氛围中得到较好体现，学生参与积极性高。思维与元认知目标通过最后的总结环节有所触及，但如何让更多学生自发地进行策略反思，而非教师牵引，是后续需思考的问题。

（二）核心教学环节有效性评估“任务四：协作探