小学六年级英语下册：北京一座伟大的城市（第一课时）教学设计

小学六年级英语下册：北京，一座伟大的城市（第一课时）教学设计一、教学内容分析is/are...社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求。从知识技能图谱看，本课是单元“地方”（Places）话题的深化与综合运用节点，核心在于引导学生运用描述性语言（如great,large,old,beautiful）和方位表达（Thereis/are...）对特定城市进行多维介绍，实现从简单陈述事实到表达观点与感受的认知跃迁。其过程方法路径强调在语境中感知语言，通过视听、阅读、对话等多模态输入，引导学生进行信息提取、归纳与重组，并最终完成意义性输出，本质是语言交际策略与文化探究方法的初步整合。在素养价值渗透层面，本课以北京为文化载体，其育人价值远超出语言知识本身，旨在通过国际化语言媒介，增强学生对祖国首都的文化认同与自豪感，初步培育其用英语讲述中国故事的文化意识与跨文化交际中的身份自信，实现语言能力与文化品格的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定量的形容词和Therebe句型知识，具备简单的信息查找与口头描述能力，对“城市”话题有基本生活经验。兴趣点可能在于北京的标志性景点与现代风貌，但潜在障碍在于：其一，对“伟大”（great）一词文化内涵的抽象理解可能流于表面；其二，在整合零散信息、形成连贯语篇进行表达时存在逻辑组织困难；其三，学生层次分化明显，部分学生可能对文本中出现的复合句（如“Therearemanybeautifulparksandoldtemples”）理解吃力。针对此，教学调适策略是：过程评估将嵌入“听力关键词捕捉”、“阅读信息图填充”及“小组推介框架搭建”等环节进行动态诊断。对基础薄弱学生，提供词汇视觉支架（图片、词卡）和句型模板；对能力较强学生，则挑战其进行原因阐述（Whyisitgreat?）和细节扩充，实现异步达标。二、教学目标  知识目标：学生能够在“北京城市介绍”的语境中，正确理解并运用核心形容词（great,large,old,beautiful）及Therebe句型结构描述城市特征。他们不仅能识别、朗读这些语言点，更能将其与具体城市地标（如天安门广场、故宫、公园）进行准确关联，构建起“特征形容词+地点名词”的语言图式。  能力目标：学生能够通过听力和阅读，从多模态语篇中捕捉关于北京的关键信息（如地点、特征），并运用思维导图或表格进行初步梳理。在此基础上，他们能模仿范例，整合所学语言，以口头或书面形式完成一个简短、有逻辑的北京城市推介，实现信息的处理与转化。  情感态度与价值观目标：学生在学习与探讨北京城市风貌的过程中，能自然生发并表达对首都的欣赏与向往之情，增强民族自豪感。在小组合作完成推介任务时，能表现出认真倾听、积极贡献的态度，初步体验用英语传播中华文化的成就感。  学科思维目标：重点发展学生的归纳与描述性思维。通过“听读获取信息分类整理信息重组输出信息”的线索，引导他们从零散事实中归纳城市特点，并学习使用恰当的形容词和句式进行有重点、有条理的描述，培养其逻辑组织与概括能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、用语准确、表达流畅”的简易量规，对同伴或自己的城市推介进行初步评价。鼓励学生在学习后反思：“我是通过哪些方法记住这些新词和句型的？”或“如果向外国朋友介绍我的家乡，我会重点说哪三点？”，从而提升其学习策略意识与迁移应用能力。三、教学重点与难点a...is/are...大意的基础上，掌握并运用“Itisa...city.”“Thereis/are...”等核心句型结构，结合形容词对北京的主要特点进行准确描述。其确立依据源于课程标准对“描述熟悉地点”的语言能力要求，以及本单元知识结构的枢纽地位：此语言框架是学生从学习单一词汇转向构建意义语篇的关键，是后续进行更复杂城市比较和介绍的必备基础。  教学难点为：第一，对“great”等形容词抽象文化意涵的理解，需超越其字面意义“好的”，结合具体语境体会其“杰出的、非凡的”内涵。第二，将分散的景点信息（大、古老、美丽）与相应的句型结构进行有机整合，形成连贯、有逻辑的表述。预设难点成因在于学生认知由具体到抽象的跨度，以及中英文思维转换与组织能力的不足。突破方向在于提供丰富直观的情境（视频、图片），设计信息归类任务，并搭建从词组到句子的语言输出支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含北京风貌短片、高清景点图片、核心词汇与句型的动态呈现）；课文录音材料；单词卡片（great,large,old,beautiful,city,square,palace等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三类）；小组活动卡片（印有不同北京景点图片和关键词的卡片）；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备2.1预习任务：通过书籍或网络，查找一张你最感兴趣的北京景点图片，并尝试用一个英语单词描述它。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域用于张贴核心词汇卡，中间主区域用于绘制思维导图（主题：Beijing）。3.2座位安排：四人异质小组就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣（12分钟）：教师播放一段约30秒的北京风貌快速剪辑短片（包含天安门、故宫、鸟巢、现代街景等），伴随激昂又富东方韵味的背景音乐。“同学们，让我们开启一段视觉之旅。仔细看，你能认出哪些地方？”2.旧知激活与问题提出（2分钟）：视频结束后，教师提问：“So,whichcityisit?Yes,Beijing!”转身板书Beijing。“提到北京，你脑海中最先蹦出的三个词是什么？别担心，用中文说也可以。”(学生可能回答：大、古老、首都、漂亮……)教师将关键词记录在板书上。“大家用了很多美好的词来形容它。那么，在英语中，我们如何系统地介绍北京，告诉别人它是一座伟大的城市呢？这就是今天我们要探索的核心问题：WhyisBeijingconsideredagreatcity?”3.路径明晰（1分钟）：“我们将通过听一听、读一读课文，从中寻找描述的线索，然后学习地道的英语表达，最后，小组合作，争当‘北京文化小使者’，看哪一组能给出最精彩的英文推介。首先，让我们打开‘耳朵’，第一次整体感知课文。”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉主旨教师活动：“Now,let'slistentothetext.Forthefirsttime,justlistenforthegeneralidea.”播放全文录音。随后提问引导：“Whatisthetextmainlyabout?Isitaboutfood,sport,orthecity?”“Good,it'saboutBeijingasacity.Andwhat'sthewriter'sfeelingaboutBeijing?Canyoufindthekeysentence?”引导学生找出标题句“Beijingisagreatcity.”，并将其作为思维导图中心词呈现在黑板上。学生活动：静听录音，把握文章大意。根据教师提问，尝试定位核心观点句，明确课文主题。即时评价标准：1.能否在听后准确说出语篇主题是“城市”而非其他。2.能否在课本中快速找到并指出“Beijingisagreatcity.”这一主旨句。形成知识、思维、方法清单：★主旨把握：听力第一遍的首要目标是获取整体印象（generalidea），而非细节。抓住标题和开篇首句往往是理解主旨的关键。▲观点句：“Beijingisagreatcity.”是全文的论点，后续内容都是围绕它展开的论据。任务二：细节聆听，提取特征形容词教师活动：“Great!WeknowthewriterthinksBeijingisgreat.Butwhy?Let'slistenagain.Thistime,pleasepickoutthewordsthatdescribeBeijing.”再次播放录音，并在播放后引导学生：“Whatwordsdidyoucatch?‘Large’?‘Old’?‘Beautiful’?Excellent!”将学生找出的形容词（large,old,beautiful）以词卡形式贴在板书“great”周围。“Thesearethe‘key’todescribeBeijing.Let'sreadthemtogether:large,old,beautiful.”结合图片（中国地图显示其面积、故宫显示其历史、颐和园显示其风景）帮助学生具象化理解。“大家看，‘large’是说北京面积广阔；‘old’指的是它历史悠久；‘beautiful’是赞美它风景秀丽。一个城市兼具这三点，确实很‘great’，不是吗？”学生活动：第二遍听录音，有目的地抓取描述性的形容词。跟读单词，并结合教师展示的图片，将单词含义与具体特征联系起来。即时评价标准：1.能否捕捉到至少两个核心形容词。2.能否根据图片，将形容词与北京相应的特征进行正确匹配。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（形容词）：large(巨大的)，old(古老的)，beautiful(美丽的)。它们是具体说明“great”的支撑性词汇。▲听力策略：带着特定任务（如抓取某类词）去听，能大大提高听的效率和准确性。★词汇学习方法：将新单词与生动的图片、具体的事物相联系，是记忆和理解词汇的好方法。任务三：图文对照，解析支撑论据is/are...w,wehavethesekeywords.Butagoodintroductionneedsexamples.Let'sopenourbooksandreadquietly.Findout:WhatplacesinBeijingare‘large’,‘old’,and‘beautiful’?”给予学生2分钟默读时间。随后，通过问答和互动完成信息图：“WhatislargeinBeijing?Yes,Tian'anmenSquareisverylarge.”在“large”词卡下贴天安门图片，并板书句子“Thereisaverylargesquare.”以同样方式，引导出“Therearemanyoldpalaces.”（故宫等代表“old”）和“Therearemanybeautifulparks.”（公园代表“beautiful”）。重点讲解“Thereis/are...”句型结构，通过对比单数（asquare）用“is”，复数（manypalaces/parks）用“are”，强化语法意识。is/are...读课文，根据形容词寻找对应的北京地点例证。在教师引导下，学习并跟读核心句型“Thereis/are...”，理解其用法。即时评价标准：1.能否从课文中准确找出与每个形容词对应的地点名称。2.能否在教师举例后，初步区分“Thereis”和“Thereare”的使用场景。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Thereis+单数名词/Thereare+复数名词。用于表示“某处有某物”，是描述地方特征的经典句型。★信息关联：介绍一个观点（如城市很古老）时，最好能提供具体实例（如有许多古老的宫殿）来支撑，使描述更具说服力。▲语法注意点：名词的单复数形式直接决定后面be动词用is还是are，这是初学者易错点，需格外留意。任务四：跟读模仿，内化语音语调教师活动：“You'vefoundallthesecretsofthetext!Now,let'strytospeakliketherecorder.Payattentiontothepronunciationandtherhythm.”播放录音，采用“句句跟读”模式。教师尤其强调“greatcity”,“verylarge”,“manyoldpalaces”等连读和重音。“听听录音里‘manyoldpalaces’的语调，那种欣赏的感觉。来，我们一起来试试，想象你正在向朋友自豪地介绍。”学生活动：仔细听录音的语音语调，并大声跟读模仿，力求准确、流畅、富有感情。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是核心词汇。2.能否模仿出句子的基本节奏和语调，读出介绍性的语气。形成知识、思维、方法清单：★语音学习：跟读模仿是提高口语语音语调最直接有效的方法。注意意群停顿和关键词的重读。▲语言情感：同样的句子，用不同的语调（平淡vs热情）说出来，传递的情感完全不同。介绍自己喜爱的事物时，语调可以更丰富一些。任务五：框架初建，尝试整合描述is...is/are...soundgreat!Now,let'sputeverythingtogether.Lookatourblackboard.”指着已形成的思维导图（中心：Beijingisagreatcity.分支：large—Tian'anmenSquare;old—palaces;beautiful—parks）。“Thisisour‘cheatsheet’forintroducingBeijing.Now,inyourgroups,canyouintroduceBeijingtomeusingthismap?Youcanstartwith‘Beijingisagreatcity.Itis...’andthenuse‘Thereis/are...’.”教师先与一名学生示范：“Beijingisagreatcity.Itislargeandold.Thereisaverylargesquare.Therearemanyoldpalacesandbeautifulparks.”然后让小组内练习。学生活动：看着黑板上的思维导图，在小组内轮流尝试整合关键词和句型，做一个简单的23句的北京介绍。同伴间可互相提醒、纠正。即时评价标准：1.能否参照思维导图，组织语言。2.在整合表达时，句型使用是否正确（is/are）。3.在小组内是否积极参与，轮流发言。形成知识、思维、方法清单：★语篇构建策略：思维导图是将零散信息可视化和逻辑化的强大工具。先提出观点，再从不同方面用实例支撑，是基本的描述性语篇结构。▲合作学习：在小组内练习，降低了独自表达的焦虑，提供了同伴学习的契机。★迁移起点：这个“观点特征实例”的框架，未来可以用来介绍任何城市或地方。第三、当堂巩固训练is/are...匹配与造句）：发放任务单A，完成“形容词图片”匹配题，并用“Thereis/are...”仿写一个关于教室的句子（如：Therearemanydesksinourclassroom.）。“看看谁能最快最准地完成匹配，并用我们的新句型写一句话描述我们的教室。”  2.综合层（情境对话填充）：任务单B提供一个简短对话情境：“外国笔友Tom来信问北京怎么样。”学生需从方框中选词填空，补全介绍。这需要学生综合理解词义和上下文。“现在你来回Tom的信，这些描述词你会怎么选呢？和同桌讨论一下。”  3.挑战层（微型项目：我是小导游）：任务单C提供额外词汇（如modern,famous）和更多北京景点图片（鸟巢、水立方、胡同）。要求学生参考黑板框架，为其中一个景点设计一句英文介绍语，准备加入小组的“导游词”。“如果你是小导游，想带客人去看鸟巢，除了‘large’，你会用哪个新词？‘modern’（现代的）怎么样？试试看。”  反馈机制：基础层练习通过实物投影快速核对；综合层邀请不同小组分享答案，并说明选择理由；挑战层的成果将在小结环节邀请志愿者展示。教师使用鼓励性语言具体点评：“非常好，你不仅用了课文里的词，还加入了‘modern’，这就是学以致用！”第四、课堂小结  1.知识整合：“今天的学习之旅即将到站。让我们一起回顾黑板上的地图。我们从核心观点‘Beijingisagreatcity.’出发，探索了它的三大特征：large,old,beautiful，并且都找到了有力的‘证据’（square,palaces,parks）。看，这就是我们组织语言的小秘诀！”引导学生口头复述框架。  2.方法提炼：“今天我们学习了一种介绍地方的方法：先给一个总体评价，再从几个方面用具体例子来说明。无论是在听力还是阅读中，抓住形容词和‘Therebe’句型能帮助我们快速抓住重点。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业请大家看学习单背面。必做部分（所有人）：1.朗读课文至少三遍，并录音。2.根据黑板思维导图，写出三句话介绍北京。选做部分（学有余力同学）：用今天的方法，画一个简单的思维导图，并用23句英文介绍一下我们的家乡（城市/乡镇）。下节课，我们可能会听到更多关于不同城市的精彩介绍！”六、作业设计基础性作业：1.听读作业：跟随录音朗读课文至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵主旨句和12个支撑句。2.书写作业：根据课堂构建的思维导图，在作业本上工整地抄写并完成以下句子：Beijingisa______city.Itis______and______.There______averylargesquare.There______manyold______andbeautiful______.拓展性作业：3.情景应用：假设你的表弟即将来北京旅游，但他对北京一无所知。请你参考课文，用45句英文给他写一张便签，简单介绍北京最吸引你的两个特点。4.信息收集：从网络或书籍中找一张你最喜欢的北京景点（可以是课内未提及的）图片，并在图片下方写上一句英文描述，例如：“TheSummerPalaceisverybeautiful.”探究性/创造性作业：5.项目雏形：“我心中的伟大城市”海报设计初稿。不限于北京，选择一座你认为“伟大”的城市（可以是国内也可以是国外），收集23个关键词和对应图片，开始构思一份简单的英文海报草图，准备在单元结束时展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心观点句：Beijingisagreatcity.此句为全文总起，表达作者对北京的整体评价。“Great”在这里不仅指“好”，更蕴含了“卓越的、了不起的”赞美之意。★2.特征形容词trio：large(巨大的，指面积规模)，old(古老的，指历史底蕴)，beautiful(美丽的，指风景环境)。这三个词是具体阐释“great”的维度。★3.核心句型Therebe：表示“存在有”。关键语法点：遵循“就近原则”，即be动词的单复数形式由紧随其后的第一个名词的单复数决定。单数/不可数名词用is(Thereisasquare)，复数名词用are(Therearemanypalaces)。▲4.句型转换初步感知：肯定句Thereisasquare.可以如何提问？Isthereasquare?(Yes,thereis./No,thereisn‘t.)为下节课的句型操练埋下伏笔。★5.地点名词：Tian'anmenSquare(天安门广场)，palaces(宫殿，泛指故宫等)，parks(公园，泛指颐和园、北海公园等)。需建立名词与形容词的正确搭配意识。▲6.副词“very”的强调作用：verylarge(非常大)。在形容词前加“very”可以加强语气，使描述更生动。鼓励学生在表达时适当使用。★7.听力策略：第一遍听主旨(Whatisitabout?)，第二遍听关键细节(Whatdescribingwords?)。有目的的听力事半功倍。★8.阅读策略：通过寻找形容词和它们修饰的具体事物（名词），可以快速理清文章如何论证其观点。这是一种信息提取与关联的能力。▲9.文化视角：“伟大城市”的评价标准可以是多元的：规模、历史、风景、现代化程度、文化活力等。北京是集多重特质于一身的典范。.........框架：总起(Itisa...city.)>分述(Itis...[adj.].Thereis/are...)这是一个简单但实用的描述结构。▲11.词汇拓展（选学）：除了old，表示历史悠久的还可以说“Ithasalonghistory.”；除了beautiful，还可以用“picturesque”(风景如画的)。★12.学习策略提醒：利用思维导图整理信息是高效的学习方法。鼓励学生在预习、复习其他科目时也尝试使用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确跟读核心词汇与句型，并在小组活动中参照思维导图进行简单整合表达。听力与阅读的信息提取任务完成度较高，表明学生初步掌握了“抓取关键词”的策略。情感目标在课堂氛围中得以自然渗透，学生在介绍北京时语气中流露的自豪感是真实的。然而，元认知目标——“引导学生依据量规评价”——因时间关系实施得较为仓促，仅在小结时由教师示范点评，未充分放手给学生互评，这是后续需加强的环节。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的短片与提问迅速凝聚了注意力，成功链接了学生已有的北京认知图式。“这个视角很独特！你能结合自己的生活经历来理解课文，非常棒！”此类即时点评有效激励了学生。新授环节的五个任务阶梯设计合理，从感知到解析再到初步应用，符合认知规律。任务三“图文对照”和任务五“框架初建”是能力生成的关键节点，大部分学生能顺利过渡。但任务四“跟读模仿”时间稍显不足，个别语音薄弱学生跟读效果未达最佳，需在早读或课后持续跟进。巩固训练的分层设计照顾了差异，挑战层任务激发了部分优生的创作欲，但基础层练习形式略显单一，可考虑加入简