初中英语七年级上册 Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat 教学设计

初中英语七年级上册Module6AtriptothezooUnit1Doesiteatmeat?教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“世界主要国家的文化习俗与文化景观、动物与植物”等内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课是学生系统接触并运用一般现在时第三人称单数疑问句式及其回答的关键节点，在语法知识链中承上启下：它既巩固了前序模块关于喜好、能力的表达，又为后续描述动物习性、个人日常生活等复杂语篇输出奠定了句式基础。核心语言技能在于“听”与“说”，即听懂关于动物及其食性的简单对话，并能在真实或模拟情境中就动物信息进行问答交流。过程方法上，本课蕴含“信息获取与处理”的学科思想方法，通过听力活动训练学生抓取关键信息（如动物名称、食性）的能力，并通过角色扮演、调查汇报等活动，将信息进行整合与转化输出。其素养价值在于引导学生通过了解多样化的动物世界，初步培养跨文化意识中的“感知与理解”，认识生物多样性，激发对自然的热爱与好奇，并在小组合作中发展协同探究的能力。  七年级学生已积累部分动物名称词汇和一般现在时的基本概念，对动物园主题有浓厚兴趣和生活经验，这为情境创设提供了良好基础。然而，潜在障碍在于：第一，语法上，第三人称单数在疑问句中的助动词“does”的使用及其否定回答“doesn’t”容易与第一、二人称混淆；第二，语音上，“does”与“doesn’t”在句中的弱读现象可能造成听力理解困难；第三，思维上，从汉语“它吃肉吗？”到英语“Doesiteatmeat?”的语序转换需要思维适应。教学过程中，我将通过“前测”性提问、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂模仿对话的准确性，动态评估这些难点。对策上，为不同层次学生提供支持：对于基础薄弱学生，提供句式“框架”和词汇清单作为“脚手架”；对于能力较强学生，鼓励其拓展描述动物习性（如栖息地、能力），并尝试连贯性介绍。二、教学目标does./：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如bear,elephant,giraffe,lion,meat,plant等）及短语；能在具体语境中，理解并运用“Doesiteat…?”“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”的句型结构询问和回答动物的食性，明确主语为第三人称单数时助动词“does”的语法功能。  能力目标：学生能够从一段有关动物园动物的对话中，准确抓取特定动物名称及其食性（肉食、植食或杂食）的关键信息；能够两人一组，基于所给或自选的动物信息卡，进行至少三个回合的、语言基本正确的问答交流，完成简单的信息调查任务。  情感态度与价值观目标：通过了解不同动物的食性，学生能初步感知自然世界的多样性与适应性，激发观察动物、了解自然的兴趣；在小组调查与汇报活动中，能主动倾听同伴，愿意分享自己获取的信息，体验合作学习的乐趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的分类与归纳思维。引导其根据“食性”这一标准，对常见动物进行初步分类（carnivore,herbivore,omnivore），并能用目标句型陈述分类依据，如“Thepandaeatsplants.It’saherbivore.”。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话评价量规”（如发音清晰、句型正确、信息准确），对同伴的对话表演进行简单的优点点评；能够在课堂小结时，回顾并说出本节课学会询问动物信息的核心句型，反思自己是否敢于开口提问。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“Doesiteat…?”句型及其肯定、否定回答进行关于动物食性的问答交流。其确立依据在于，该句型是本单元语法的核心结构，是学生运用一般现在时描述第三方（动物、他人）情况必须跨越的语法门槛，也是后续单元深入学习的基础。从能力立意看，它是实现“在具体语境中进行简单交流”这一课标要求的关键语言形式。  教学难点：难点一在于听力理解中，对“does”和“doesn’t”在快速语流中的弱读辨别。成因是其发音与其单独朗读时差异较大，学生不熟悉易漏听。难点二在于学生口语输出时，容易在问答中忽略主语与助动词的一致性，出现“Doiteat…?”或“Yes,itdo.”等错误。预设依据源于汉语无此语法现象造成的负迁移，以及学生初学时的记忆不稳固。突破方向在于：通过夸张对比朗读、听力填空聚焦、高频机械与意义操练相结合的方式，强化听觉与语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含动物音效、高清动物图片、对话动画视频、核心句型可视化图表。准备实物教具：若干张动物信息卡（正面为动物图片，背面用中文标注关键信息如名称、食性）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含听力填空任务、信息匹配任务、情景对话框架及拓展挑战任务。2.学生准备  预习本课新单词（动物名称及食物名称）；回想自己最喜欢的一种动物及其所知习性。3.环境布置  将教室座椅调整为适合四人小组讨论的“田字格”布局；黑板划分为三个区域：核心词汇区、句型结构区、学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段混杂着狮吼、鸟鸣、大象叫声的音频）“同学们，请大家闭上眼睛，仔细听……你听到了什么？你能猜出这是哪里吗？”（学生回应后，呈现动物园大门图片）“没错，欢迎来到我们的‘云动物园’！今天，我们将作为小小考察员，一起去探究动物们的秘密——它们究竟吃什么？”1.1问题提出与旧知唤醒：“要成为一名合格的动物考察员，我们首先要学会用英语问一个关键问题：（板书核心问句）Doesiteatmeat？”（指向句型）“大家看，这个句子和我们之前问‘Doyoulike…?’有什么不同？主语变了，帮手也跟着变了。这个‘does’就是帮助我们询问‘它’的得力助手。”1.2路径明晰：“那么，我们这节课就沿着‘认识动物听懂介绍学会提问实地考察’的路线，掌握这个新本领。先来看看我们的第一位动物朋友是谁？”第二、新授环节任务一：动物词汇与食性初感知...动：首先，利用课件快速闪现狮子、熊猫、大象、老虎等高清图片，采用“全班齐读小组竞读个人点读”的方式，高强度复现核心动物词汇。接着，拿出“肉”和“植物”的图片或实物道具，教授“meat”和“plant/plants”，并做出“吃”的动作，强化“eat”与食物的搭配。然后，进行归类游戏：“现在我们来玩一个‘站队’游戏。我说出一种动物，如果你认为它主要吃肉，请举起红色卡片；如果主要吃植物，请举起绿色卡片。准备好了吗？Tiger!Elephant!...哦？大家对熊的食性有分歧？没关系，我们把这个问题留到后面。”学生活动：学生大声跟读、抢读动物名称。根据教师指令，举起不同颜色的卡片对动物食性进行直观判断，并可能在“熊”等杂食动物上产生认知冲突和讨论。即时评价标准：1.词汇朗读：发音是否清晰、准确（特别是giraffe,elephant的发音）。2.听令反应：能否快速、准确地根据动物名称举起对应食性卡片，显示其词汇与意义的瞬间联结。3.课堂参与：是否积极投入游戏，并对有分歧的动物表现出好奇。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：要求掌握bear,elephant,giraffe,lion,panda,tiger等动物名称，以及meat,plant(s)这两个关键食物词。这是所有语言活动的基石。▲分类意识启动：引导学生初步建立按“食性”标准对动物进行二元（肉/植）分类的思维习惯，为后续更科学的分类（肉食、植食、杂食）做铺垫。语音关注点：注意elephant/ˈel.ɪ.fənt/和giraffe/dʒəˈrɑːf/的重音及元音发音，教师需示范到位。任务二：听力解谜——它们吃什么？教师活动：“我们的考察员玲玲和托尼已经在动物园里了，他们正在谈论这些动物。让我们竖起耳朵，完成第一个考察任务：听第一遍，按顺序记下他们谈论的动物；听第二遍，重点记录每种动物吃什么。”（播放教材对话音频）播放后，引导学生核对答案。针对“Doesthepandaeatplants?”这一句，可再次单独播放，并提问：“大家注意听，问句开头是‘Do’还是‘Does’？答句是‘Yes’后面跟的什么？对了，是‘itdoes’。”学生活动：学生第一遍听，在任务单上编号或勾选听到的动物。第二遍听，在对应动物旁填写或选择“meat”或“plants”。听完后，与同伴核对答案，并跟读模仿对话中关于食性的问答句。即时评价标准：1.信息抓取准确性：第一遍能否正确排序动物；第二遍能否正确匹配动物与食性。2.听力策略运用：是否能在听前预览任务，听中有目的地抓取关键信息。3.模仿跟读：能否注意到“Doesit…”的语调并尝试模仿。does./维、方法清单：★目标句型输入：通过听力，学生在真实语境中初次感知“Doesiteat…?”“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”的完整使用场景。★听力微技能：训练“选择性倾听”的能力，即在语流中有目的地筛选出特定信息（名称、食物）。易错点预警：学生可能将“Thepandaeatsplants.”误听为“Thepandaeatplants.”，教师需通过板书或课件将第三人称单数动词加“s”的规则与问句中的“does”进行对比强调。任务三：句式解构与机械操练教师活动：教师在黑板的句型结构区，用不同颜色笔画出“Does+it(单数名词)+eat+食物?”，以及回答框架“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”。进行全句链式操练：教师举老虎图片问：“Doesthetigereatmeat?”引导全班答：“Yes,itdoes.”然后转向大象图片问另一组。逐步加快速度，并引入“plants”。接着，进行“替换主语”操练，教师说“thelion”，指一名学生问，该生需组织完整问句询问同伴。学生活动：学生跟随教师进行集体和小组的链式问答。参与替换练习，尝试用不同的动物名称套用句型框架进行提问。即时评价标准：1.句型结构准确性：提问时是否使用了“Does…eat…?”结构，回答时是否使用了“does”或“doesn’t”。2.语言流畅度：在机械操练中，能否逐渐脱离长时间思考，较流畅地说出句子。3.注意力集中：能否在快速链式练习中跟上节奏。形成知识、思维、方法清单：★语法规则显性化：明确总结——当询问“它（或单个动物/人）”时，用Does开头，动词恢复原形；肯定回答用does，否定用doesn’t。这是本课语法的核心规则。课堂管理技巧：机械操练是必要的“肌肉记忆”过程，但需通过变化速度、形式（全班、半班、行、列、个人）保持节奏感和趣味性，避免枯燥。任务四：意义操练——信息差问答游戏教师活动：将动物信息卡分发给各小组，每张卡片背面有学生A可见而学生B不可见的信息（如动物名称和食性）。组织Pairwork：“现在，你和你的搭档是考察队队友。你手上有一种动物的秘密信息，你的搭档需要通过提问来猜出它是什么动物以及它吃什么。只能问‘Doesiteatmeat?’或‘Doesiteatplants?’这样的问题，你根据卡片回答。”教师巡视，提供词汇支持，并记录典型错误。学生活动：学生两人一组，利用信息卡进行真实的问答交际。提问方需通过一般疑问句逐步缩小范围，最后猜出动物。然后角色互换。即时评价标准：1.交际真实性：问答是否围绕未知信息展开，是否理解了对方的回答并做出下一步提问。2.语言应用准确性：在相对真实的交际压力下，句型使用是否正确。3.合作与策略：是否通过有效的提问顺序（如先问“Doesiteatmeat?”来快速分类）来完成任务。形成知识、思维、方法清单：★语言功能实现：此活动将句型从机械操练推向有意义运用，学生为了获取信息而使用语言，体现了“用英语做事情”的理念。学习策略渗透：引导学生体验通过一般疑问句进行“二元筛选”的信息获取策略，这是一种高效的思维方法。教师巡视重点：除纠错外，更应鼓励和表扬那些能灵活运用句型、甚至尝试加入“Isitbig?”等已学句型的学生，体现分层指导。任务五：综合输出——小小解说员cute/strong...物园新来了几位朋友，需要招聘英文解说员。请你选择一种动物（可以是课外的，如kangaroo,zebra），用两三句话向大家介绍一下，必须包含它吃什么。”提供语言支架：“Hello!Thisisa/an___.Iteats___.Itdoesn’teat___.It’svery___(cute/strong...).Thankyou!”邀请志愿者展示。学生活动：学生选择动物，准备简短的解说词。部分学生上台扮演解说员进行介绍。其他学生作为游客，在听后可以举手用“Doesiteat…?”进行提问，由“解说员”回答。即时评价标准：1.综合语言组织能力：能否将食物偏好、简单外观或性格描述组合成连贯的微型语篇。2.表达的勇气与自信：是否愿意上台展示，声音是否响亮。3.互动有效性：台下学生是否认真倾听并提出了相关问题。形成知识、思维、方法清单：▲语篇意识萌芽：引导学生从单一句子输出向连贯的、有主题的几句话表达发展，这是语言能力提升的重要一步。情感态度培养：通过扮演和解说，增强学生对动物的亲近感和表达的自信心。拓展词汇支持：教师应准备好可能用到的补充词汇（如grass,leaves,bamboo,strong,clever等），以海报或单词银行形式呈现，供学有余力者选用。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成至少两组。基础层（巩固核心）：完成学习任务单上的“句子转换”练习，如将“Thelioneatsmeat.”改为一般疑问句并做否定回答。同时，进行“看图速答”活动，教师快速展示动物图片，学生集体或个别回答“Doesiteatmeat?”。综合层（情境应用）：完成一个“动物园膳食调查表”。表格列有5种动物，学生需在小组内通过问答（必须使用目标句型）获取信息，填写每种动物是“Meateater”、“Planteater”还是“Both”。完成后，小组派代表用一句话汇报一种动物的发现，如：“Wefindthebeareatsbothmeatandplants.”挑战层（思维拓展）：提供关于“考拉（koala）只吃桉树叶（eucalyptusleaves）”、“北极熊（polarbear）主要吃海豹（seal）”的简短英文趣味事实卡片。学生阅读后，尝试用所学句型向全班提出一个关于这些动物的问题，或尝试翻译一句趣味事实。反馈机制：基础层练习通过全班核对、教师手势（拇指向上/下）快速反馈。综合层任务通过小组互查调查表、教师抽样点评汇报用语进行反馈。挑战层成果作为亮点展示，教师侧重表扬其探索精神和语言尝试，不苛求语法完美。第四、课堂小结does./No园考察之旅即将结束，哪位考察员能分享一下你的收获？”引导学生从知识、能力两个维度回顾。教师协助完善板书的结构图，并用思维导图形式（中心为“Askingaboutanimals’diet”，分支为“Keysentence:Does…eat…?”,“Answer:Yes,…does./No,…doesn’t.”,“Animals&Foodwords”,“Wecanlistenandask.”）进行可视化总结。“看来大家都掌握了询问动物食性的‘法宝’。课后，请用这个‘法宝’去探索更多动物的秘密吧！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：模仿课文对话，与家人或朋友进行一段关于3种动物的问答对话，并录音。2.拓展性作业（建议做）：绘制一张你最喜爱的动物的“信息卡”，用英文写出它的名称、食性（Iteats…）和一项其他你知道的特点。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种中外动物园里都有的动物，看看关于它的食性介绍中英文有何异同，下节课分享一句你的发现。六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。录制一段音频，内容为与同伴（或自我扮演两个角色）就至少三种动物进行关于食性的问答。要求必须准确使用“Doesiteat…?”句型及其回答。此项作业旨在巩固最核心的句型和语音语调，通过产出强化记忆。2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。制作一张图文并茂的动物信息卡。内容需包含：动物英文名称、其食性英文句子（如：Iteatsbamboo.）、并用一个英文形容词描述它（如：cute,strong）。此项作业将语言知识与美术、个人兴趣结合，实现情境化应用，并为下节课描述动物外貌特征做铺垫。3.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。进行一个小型调研：选择一种常见动物（如大象），查找其中英文资料，对比关于其食性的描述，尝试发现中英文表达习惯的异同（例如，中文可能说“以植物为食”，英文直接说“eatsplants”），并记录一句你的观察。此项作业引导学生进行初步的跨文化对比和自主学习，培养信息素养。七、本节知识清单及拓展★核心句型：Doesit/the+动物单数名+eat+食物？这是询问单个动物（或第三人称单数）饮食喜好的通用问句。注意：句首用Does，动词eat用原形。★肯定与否定回答：Yes,itdoes./No,itdoesn’t.这是固定的回答搭配。务必记住：回答中用does或doesn’t，而不是is或can。★核心动物词汇：bear（熊），elephant（大象），giraffe（长颈鹿），lion（狮子），panda（熊猫），tiger（老虎）。要求能听、说、读，并建立单词与形象的直接联系。★核心食物词汇：meat（肉），plant(s)（植物）。这是本课区分动物食性的关键词。plant可数，常以复数形式plants表示植物类食物。▲语法聚焦点：一般现在时第三人称单数疑问式。规则：当主语是it/he/she或单个人名、动物名时，变疑问句要在句首加Does，其后谓语动词变回原形（去s）。这是本单元语法核心，也是易错点。▲听力技巧：在听对话找具体信息时，学会提前阅读问题，锁定关键词（如动物名、eat），带着目的去听，忽略无关信息。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现看，绝大多数学生能完成基础层任务，表明核心句型的识记与简单应用目标基本达成。综合层任务中，约七成小组能合作完成调查表并做出简单汇报，体现了语言初步应用能力的发展。情感目标在“小小解说员”环节表现突出，学生展示时兴致盎然。然而，挑战层任务仅有少数学生尝试，说明高阶思维与跨文化探究目标在有限课堂时间内仅能起到点燃兴趣的作用，需依赖课后作业延续。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“听音辨境”迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：任务一、二的输入充分，任务三的机械操练必要但稍显冗长，下次可压缩时间，将更多精力投入任务四的意义操练。任务四“信息差游戏”是本节课的高光环节，学生参与度最高，语言在真实交际中得到了锤炼。任务五的“解说员”活动设计意图好，但因时间关系，展示的学生面不够广，未来可考虑以小组为单位先在组内展示，再推选代表，增