基于单元作业评价的小学六年级英语过去时态巩固与拓展教学设计

基于单元作业评价的小学六年级英语过去时态巩固与拓展教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于教科版（广州）小学英语六年级上册Module4Pastexperiences（过去经历）中的Unit7Whatdidyoudoyesterday?单元作业评价环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在三、四级学段目标的衔接处，强化“过去时态”这一核心语法项目在真实语境中的综合运用能力。知识技能图谱上，学生需从对规则/不规则动词过去式的机械识记，跃升至在连贯语篇中准确理解与得体运用，并能针对他人的过去经历进行有逻辑的提问与应答，这是连接本模块“初步感知”与后续“熟练运用”的关键节点。过程方法路径上，本课高度依赖“语境交际”法，将抽象的语法规则转化为具体的、有意义的沟通任务，引导学生通过完成调查、创编对话、讲述故事等活动，体验“用语言做事”的过程，从而内化语言形式与功能的统一。素养价值渗透方面，教学不仅停留在语言知识层面，更通过引导学生分享个人真实经历，促进其思维品质（如按时间顺序组织信息）与文化意识（如了解中西方青少年常见休闲活动的异同）的发展，并在此过程中培养其积极回顾、乐于分享的生活态度。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步学习了一般过去时的基本结构和部分动词过去式，但在已有基础与障碍上，普遍存在“知”与“用”的脱节：一是在口语表达中易与现在时混淆；二是对不规则动词过去式的掌握不牢、使用不自信；三是在描述过去事件时缺乏细节和逻辑连贯性。因此，本课的教学调适策略核心在于“情境还原”与“支架搭建”。在过程评估设计上，我将通过“热身旧知盘查”、“任务中的同伴观察与记录”、“分层练习的完成度与准确率”等多维度形成性评价，动态诊断不同层次学生的困难点。对于基础薄弱生，提供动词过去式“词库”和句型框架作为“拐杖”；对于学有余力者，则鼓励其在任务中增加细节、使用连接词，并尝试评价他人的叙述，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并巩固规则与不规则动词的过去式变化，特别是本单元高频词汇；能够精准理解并运用“Whatdidyou/主语+do+过去时间？”及其相关答句的核心结构，在语境中辨析一般过去时与一般现在时的使用差异。  能力目标：学生能够围绕“昨日活动”主题，进行至少5个轮次的、信息完整的问答交际；能够基于关键词或图片提示，连贯地描述自己或他人过去一天的主要活动序列，初步形成微型语篇的输出能力。  情感态度与价值观目标：学生能在分享与倾听彼此经历的过程中，体验英语交际的乐趣，培养乐于分享个人生活、积极关注同伴的情感态度，并在小组合作中体现出尊重与耐心。  科学（学科）思维目标：发展学生的时序思维与信息归纳能力。通过“时间轴复述”、“信息调查表整理”等活动，引导学生学会按时间顺序组织过去事件，并能从零散对话信息中提取、归纳关键点。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴的口语产出或书面句子进行初步评价（如动词过去式是否正确、问答是否匹配）；并能反思自己在学习过去时态过程中遇到的困难及采用的记忆策略。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用一般过去时进行有意义的问答与叙述。其确立依据源于课标对“语言运用能力”的核心要求，以及学业评价中一贯强调的“语境化考查”。掌握此重点，是实现从知识向能力转化的枢纽，直接关乎学生能否用英语完成关于过去经历的基本交际。  教学难点：不规则动词过去式的准确、快速提取与运用，以及在自主表达中克服时态混用（尤其是与一般现在时混淆）。预设依据来自对学情的诊断：不规则动词变化无统一规律，需依赖记忆，是学生普遍的“记忆痛点”；而时态混用则反映了学生语法意识尚未完全内化，在注意力集中于表达内容时，容易忽视形式准确性。突破方向在于高频率、多样化的复现与即时纠错反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“教师昨日时间轴”动画、关键句型提示、分层任务要求）；实物投影仪。1.2文本与学具：设计印刷“学习任务单”（含调查表格、分层练习题目）；准备动词原形与过去式匹配卡牌（用于游戏）；制作“表达之星”评价小贴纸。2.学生准备  复习Module4Unit7的核心词汇与句型；携带自己的家庭生活照或绘制自己昨天的一项活动简笔画。3.环境布置  课堂桌椅布置为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于板书核心句型框架及学生生成的重点词汇。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进课堂，用电子相册形式快速展示自己昨天的一些生活片段（如备课、购物、散步的图片），并配上简单的过去时句子字幕。“Hey,everyone!Lookatmy‘moments’fromyesterday.Ipreparedmylessonsinthemorning.Whataboutyou?Didyoudoanythinginteresting?”通过分享教师真实经历，瞬间拉近与学生的距离，并自然呈现目标语言。  1.1核心问题提出与路径勾勒：“看来大家昨天都过得丰富多彩！但如何用英语清晰地询问和讲述这些经历呢？这就是我们今天要一起修炼的‘过去时闯关大挑战’。”教师揭示本节课主题，并简要介绍闯关路线：从“记忆搜查官”（复习动词过去式）到“采访小记者”（练习问答），再到“故事讲述者”（连贯叙述），最后是“全能评测家”（巩固与评价）。第二、新授环节  本环节以“支架式教学”理念推进，通过层层递进的任务，引导学生从巩固基础到综合应用。任务一：记忆搜查官——动词过去式快速反应教师活动：首先，通过课件快速闪现动词原形（如go,do,have,study,play等，混合规则与不规则），要求学生集体说出其过去式。接着，开展“卡牌配配对”小组竞赛：每组获得一套动词原形与过去式打乱的卡牌，限时匹配。教师巡视，重点关注学生对不规则动词（如went,did,had）的掌握情况，并适时提问：“有没有发现，这些不规则变化的动词，很多都是我们日常生活中超高频使用的‘小淘气’？”学生活动：集中注意力进行快速口头反应；小组成员合作，迅速将卡牌进行匹配，并互相检查、纠正。在竞赛氛围中，积极回忆和巩固动词过去式。即时评价标准：1.口头反应的速度与准确率，特别是对不规则动词的应答是否自信、正确。2.小组合作匹配卡牌的过程中，是否全员参与、能否就有争议的答案进行简单讨论或快速查阅课本。形成知识、思维、方法清单：★核心动词过去式库：必须熟练掌握gowent,dodid,havehad,seesaw,readread等高频不规则动词。▲规则变化小结：大部分动词直接加ed；以不发音e结尾加d；辅音字母+y结尾变y为i加ed。方法提示：“好记性不如烂笔头，但高频使用才是最好的记忆法，把这些‘小淘气’放进句子里多读多说！”任务二：句型建筑师——问答结构巩固教师活动：利用板书或课件清晰呈现核心问答句型框架：—Whatdidyou/he/she/theydo(过去时间)?—I/He/She/They+动词过去式(+其他).教师示范替换不同主语和动词进行提问，并强调助动词“did”后接动词原形这一易错点。提问：“如果我们想问Lucy昨天做了什么，主语变成‘she’，疑问句该怎么变？答句又该怎么变？大家一起来试试这个‘变形魔术’！”学生活动：跟随教师朗读句型，并进行集体与个别的句型替换操练。尝试根据教师给出的不同主语（如myparents,TomandJerry）和时间状语（如lastSunday），正确地构建问句与答句。即时评价标准：1.构建问句时，是否能正确将助动词“did”提前，并将主语后的动词还原为原形。2.构建答句时，主语与动词过去式的搭配是否一致、正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatdid+主语+do+过去时间？及对应的答句结构。★语法关键点：特殊疑问句中，无论主语是什么，助动词一律用“did”，其后动词用原形。易错警示：“千万别被主语迷惑了，在‘did’面前，所有动词都要‘打回原形’！”任务三：采访小记者——信息差交际实践教师活动：发布“班级昨日活动调查”任务。首先，教师与一名学生进行示范对话，完整展示从提问、回答到记录（在学习任务单的表格上打勾或简单记录关键词）的全过程。然后，明确活动要求：学生需在教室内走动，用目标句型至少采访3位同学，记录他们的名字和一项主要活动。“比一比，谁是最佳小记者，能问到最有趣的活动，并且记录得最准确！”学生活动：离开座位，主动寻找采访对象，用英语进行问答交际，并认真记录信息。此过程中，学生需要灵活运用句型，并听懂同伴的答复。即时评价标准：1.交际过程中，问句是否准确、自然，能否根据同伴的答句进行适当的跟进提问（如“Wheredidyouplayfootball?”）。2.记录的信息（特别是动词过去式）是否准确。you...?、方法清单：★交际策略：在真实交际中，听力与口语同样重要，要努力听懂对方的回答。▲拓展句式：在掌握核心问句后，可以尝试追问细节，如Wheredidyou...?Whodidyougowith?。思维提示：“采访不仅是练习句子，更是获取信息的过程。你的记录，就是接下来讲故事的‘素材库’。”任务四：故事讲述者——从句子到语篇教师活动：邀请23位学生根据采访记录，向全班简要报告一下他们的发现，例如“XiaoMingwatchedTVyesterday.XiaoHuaplayedbasketball...”教师引导学生用“and”,“then”,“afterthat”等词连接句子。接着，教师展示自己昨天的“时间轴”图片（带有关键动词过去式），示范如何连贯叙述：“First,Ihadbreakfastat7:00.Then,Ipreparedmylessonsfrom8:00to10:00.Afterthat,Iwentshopping...”布置小组任务：组内成员轮流，根据自己带来的照片或简笔画，用35句话讲述自己昨天的一件事。学生活动：聆听同伴报告和教师示范，注意学习连接词的使用。在小组内，轮流进行个人小叙述，组员认真倾听并可以给予简单反馈或帮助。即时评价标准：1.个人叙述是否使用了正确的动词过去式，句子是否基本通顺。2.是否尝试使用了时间顺序连接词，使叙述更有条理。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：单个句子构成故事需要逻辑顺序，时间连接词（first,then,next,afterthat,finally）是很好的“黏合剂”。★表达提升：在确保正确的基础上，鼓励添加一个简单的地点或感受，如“IplayedbasketballintheparkandIwasveryhappy.”思维方法：“像放电影一样，在脑子里把昨天的事情过一遍，然后按顺序说出来。”任务五：火眼金睛——辨析与纠错教师活动：教师在课件上呈现几个含有典型错误的句子（如“Whatdidyoudidyesterday?”“Igototheparkyesterday.”“ShewatchTVlastnight.”），这些句子来源于学生作业中的常见错误。提问：“这几个句子‘生病’了，谁能当小医生，诊断一下它们哪里出问题了？该怎么‘治疗’？”引导学生小组讨论并改正。学生活动：以小组为单位，观察、讨论句子中的错误，分析原因（是助动词错误、时态错误还是动词形式错误？），并给出正确的句子。派代表分享诊断结果。即时评价标准：1.能否准确识别错误类型。2.能否清晰地解释错误原因并给出正确形式。形成知识、思维、方法清单：★常见错误归纳：1.疑问句中用了两个“did”（Whatdidyoudid?）。2.过去时间状语下使用动词原形或现在时。3.第三人称单数在过去时中错误加s/es（Shewatches...）。▲元认知策略：完成作业或表达后，养成回头检查动词形式与时间状语是否匹配的习惯。这是成为“独立学习者”的关键一步。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：学习任务单第一部分“句子补全”。提供上下文语境和动词原形，要求学生填写正确的动词过去式，完成句子。例如：I______(help)mymumathomeyesterday.重点巩固动词形态变化。  2.综合层（大多数学生完成）：学习任务单第二部分“情景反应”。提供几个简短的中文情景（如：你想知道同桌昨天下午做了什么。），要求学生写出相应的英文问句或答句。考查在微型语境中运用句型的能力。  3.挑战层（学有余力选做）：学习任务单第三部分“看图写话”。提供一组按时间顺序排列的、描绘某人一天活动的简笔画（45幅），要求学生用5句以上连贯的过去时句子进行描述，鼓励使用连接词。  反馈机制：基础层练习通过投影仪集体核对，快速扫清知识障碍。综合层和挑战层练习采用“同伴互评”与“教师点评”相结合。教师巡视，选取具有代表性的答案（包括优秀作品和典型错误）进行投影展示与点评。“大家看，这位同学在问句里用了‘did’，后面的‘clean’就乖乖用了原形，非常标准！而这边这个句子，时间状语是‘yesterday’，但动词忘了‘变身’，是不是一下子就被我们发现了？”通过即时、具体的反馈，强化正确认知，纠正错误。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天这趟‘过去时闯关之旅’，我们主要修炼了哪几项‘武功秘籍’？”鼓励学生回忆并说出：动词过去式（尤其是不规则变化）、核心问答句型、连贯叙述的方法。可以请一位学生到黑板上，以思维导图的形式简要板书核心要点。  接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得在今天的学习中，哪个‘关卡’对你来说最有挑战性？你是用什么办法闯过去的？和同桌分享一下你的学习小窍门。”通过简短交流，促进学生反思学习策略。  最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：朗读并抄写本课核心句型；用过去时写下自己昨天的3项活动。2.拓展性作业（选做）：用英语电话或信息采访一位家人或朋友昨天的活动，并做简单记录。3.探究性作业（挑战选做）：绘制自己上个周末的“漫画日记”，并用58句过去时英语句子配文说明。并预告下节课将进行“周末故事分享会”，激励学生做好准备。六、作业设计  基础性作业：  1.听读跟读Unit7课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。  2.完成练习册中关于动词过去式变化的专项练习（规则与不规则分类归纳）。  3.用Whatdidyoudo...?句型编写3组完整的问答句，并读熟。  拓展性作业：  1.“昨日重现”采访报告：选择你的2位家人（如爸爸、妈妈），用英语采访他们昨天的工作或生活，将问答内容整理成一个简单的英文小报告（可中英夹杂，关键动词和句型需用英文）。  2.制作“我的昨日”迷你海报：画出你昨天从早到晚的34个主要活动场景，在每个场景旁用一句过去时的英语句子描述。例如：Ihadbreakfastat7:30.  探究性/创造性作业：  1.“时光胶囊”音频日记：假设你要给一年后的自己留一段话，讲述你今天（或最近某一天）发生的特别的一件事。请用手机录音功能，用英语进行12分钟的讲述（要求至少使用5个不同的动词过去式）。  2.调查与对比：利用网络或书籍，查找一项你感兴趣的、过去某位名人（如科学家、运动员、艺术家）在青少年时期某一天的活动记录，尝试用58句英文过去时句子进行概括介绍，并与你自己典型的一天进行简单对比。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：—Whatdid+主语(I/you/he/she/we/they)+do+过去时间(yesterday/lastnight)?—主语+动词过去式(+其他).这是询问和回答过去所做事情的万能钥匙。  ★语法核心：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或状态。其疑问句借助助动词did，后面动词必须用原形；肯定句中动词使用过去式。  ★高频不规则动词过去式三巨头：go—went,do—did,have—had。必须像记自己名字一样熟练。  ★其他常见不规则动词：see—saw,read—read,write—wrote,eat—ate,take—took,e—came,get—got。建议制作单词卡，利用碎片时间记忆。  ▲规则动词过去式变化口诀：一般情况直接加ed；哑e结尾去e加d；“辅音+y”结尾变y为i再加ed；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ed（如stop—stopped）。  ★常用过去时间状语：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago(如twodaysago),justnow,in2020等。它们是判断是否使用过去时的“信号灯”。  ▲易错点警示：1.见到did，动词现原形（疑问句、否定句）。2.过去时间状语与动词过去式“捆绑出现”，不能“前后矛盾”。  ★语篇连接词：first,then,next,afterthat,finally。用于让多个过去时句子叙述更有条理，像串珍珠的线。  ▲拓展提问：在掌握Whatdid...do?基础上，可尝试追问细节：Wheredidyougo?Whodidyougowith?Whattimedidyoustart?让对话更深入。  ★交际策略：听不懂或没听清对方回答时，可以礼貌地说：Pardon?或Canyousaythatagain?沟通的流畅比百分百正确更重要。  ▲文化点滴：在英语文化中，询问Whatdidyoudoyesterday/weekend?是常见的寒暄开场白，类似于中文的“吃了吗？”，是一种友好的社交方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况看，知识目标基本达成，约85%的学生能准确完成动词过去式填空和基础问答句构建。能力目标在“采访小记者”和“故事讲述者”任务中表现分化明显：约70%的学生能完成基本交际，但表达流利度和丰富性不足；部分基础好的学生能尝试使用连接词和细节描述，达到了语篇输出的初步要求。情感与思维目标在小组活动中得到较好体现，课堂气氛活跃，学生乐于分享。元认知目标通过最后的反思环节有所触及，但深度不够，多数学生仅停留在指出难点，未能深入分析原因或提出策略。  （二）核心教学环节有效性评估“动词过去式快速反应”与“卡牌配对”游戏有效激活了学生的已有知识，竞赛机制提升了参与度，为后续任务扫清了词汇障碍。“采访小记者”任务创设了真实的信息差和交际需求，学生走动交流的环节设计释放了他们的动能，是本节课的高潮部分。但巡视中发现，部分内向或基础弱的学生仍停留在简单的一问一答，交际回合短，如何为他们提供更具体的对话支架（如提供追问问题列表）值得思考。“火眼金睛”纠错环节基于常见错误设计，针对性很强，学生讨论热烈，通过“诊断”深化了对语法规则的理解，比教师直接讲解效果更佳。  （三）差异化教学的落