《快乐的小河》第二课时教学设计-部编版小学语文二年级上册

《快乐的小河》第二课时教学设计——部编版小学语文二年级上册一、教学内容分析  本课选自部编版小学语文二年级上册，是一篇充满童趣的童话故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，它处于“阅读浅近的童话”这一序列中，核心在于引导学生运用已学的识字方法巩固生字，并学习“分角色朗读”这一关键技能，为后续学习有感情地朗读、初步把握文章主要内容奠定基础。过程方法路径上，课标强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。本课将通过角色扮演、想象补白等探究活动，将“体验式阅读”这一思想方法转化为具体学习行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。素养价值渗透层面，故事通过小河与泉水、小溪等伙伴的对话，生动诠释了“团结带来快乐”的主题，是进行“审美感知”（感受语言美、意境美）和“文化传承”（理解和睦、互助的中华传统美德）的优质载体。教学需规划好情感升华点，实现润物无声的育人效果。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：二年级学生已具备初步的自主识字能力和童话阅读经验，对拟人化的角色和有趣的对话兴趣浓厚。潜在的障碍在于，部分学生可能停留在表层的“故事好玩”，对角色对话背后情感变化的体悟、对“快乐”内涵的深层理解存在困难；在分角色朗读时，如何用声音表现不同角色的特点也是一大挑战。过程评估设计：课堂中，将通过倾听学生的个性化朗读、观察小组角色扮演时的投入程度与协作情况、收集学生对“小河为什么快乐”的多元回答等方式，动态把握学情。教学调适策略：针对理解层次不同的学生，提供差异化的“脚手架”：为理解较浅的学生提供提示性词语卡片（如“孤单、热闹、欢快”）；为表达较弱的学生提供朗读示范或合作朗读的机会；为思维活跃的学生设计开放性问题，如“如果你是小河，还会遇到谁？”，鼓励创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读与书写本课关键生字词，如“奔”、“跑”等；能流利地朗读课文，并清晰复述小河遇到朋友的基本经历，构建起故事发展的顺序框架。  能力目标：学生能够通过模仿、练习，初步掌握分角色朗读的基本方法，尝试用不同的语气、语速表现小河、泉水、小溪等角色的特点；能在教师指导下，从对话中提取关键信息，简单说出小河心情变化的过程。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与表演中感受到小河从孤单到快乐的转变，体会与朋友一起奔流、互相帮助的愉悦，萌芽乐于交往、珍视友谊的积极情感倾向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与简单逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面（想象小河奔流的景象），以及梳理“遇到谁—说了什么—心情如何”的链条，训练其依据文本进行想象与有序梳理信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“声音响亮、读出角色语气”等简易标准，对同伴或自己的朗读进行初步评价；并在课堂小结时，能简单回顾“我今天用什么好办法学会了分角色朗读”，开始有意识地反思学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：理解小河与泉水、小溪等伙伴的对话内容，体会小河从孤单到快乐的心情变化，并在此基础上学习分角色朗读。其确立依据在于，这直接对应课标对第一学段阅读“向往美好的情境，关心自然和生命”的情感体验要求，同时也是本单元训练“朗读课文，注意语气和重音”的核心技能落脚点。理解对话与情感变化是分角色朗读的情感基础，二者相辅相成，共同构成体会童话主旨的枢纽。  教学难点：学生能有感情地进行分角色朗读，并通过声音较生动地表现出不同角色的特点及小河的情感变化。预设依据源于学情分析：二年级学生生活化口语表达与文本角色语言存在距离，且声音表现力尚在发展中。难点成因在于需同时克服文本理解（读懂心情）、技巧运用（控制语气）和情感外化（大胆表现）三重障碍。突破方向在于提供充分的听读示范、创设安全的表演情境及搭建循序渐进的练习台阶。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含课文重点句段、角色动画、背景音乐）；小河、泉水、小溪等角色头饰；关键词卡片（“孤单”、“欢快”、“感谢”等）。1.2学习任务单：“小河心情变化图”填空练习纸；分层朗读挑战卡。2.学生准备  复习朗读课文第一课时内容；观察生活中水流的样子或声音。3.环境布置  教室黑板提前划分好区域，用于板书故事脉络图及学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境复现，温故引新  （教师播放潺潺流水声，配以小河流动的简笔画课件）“听，这是谁又唱起歌来了？上节课，我们认识了这条快乐的小河。它从大山里来，想要到远方去看看。谁能说说，刚开始一个人流淌的时候，小河的心情怎么样？”（预设生答：孤单、闷闷不乐。）“是啊，一条小河，孤零零的，多没意思。后来，它怎么就变得‘快乐’了呢？让我们再次走进课文，去听听小河的故事。”2.提出核心问题，明确探究路径  “这节课，我们要化身‘朗读小演员’和‘小河心情观察员’。我们的主要任务有两个：第一，搞清楚小河一路上遇到了谁，它的心情发生了怎样的变化；第二，挑战‘分角色朗读’，看看谁能把小河和它的朋友们读活！大家有信心吗？”第二、新授环节任务一：字词快车，通读全文1.教师活动：首先开展“生字回声”游戏，聚焦本课易错字如“奔”、“跑”，通过课件动态演示笔顺，强调“奔”字上下结构、“跑”字足字旁的表意特点。教师范读全文，要求学生倾听并手指课文。接着，提出初读要求：“请同学们自己大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想：小河先后遇到了哪些好朋友？用笔轻轻圈出来。”2.学生活动：学生跟随游戏巩固生字，观察笔顺并书空练习。认真倾听教师范读，感知全文节奏。随后进行自由朗读，完成圈画任务，初步感知故事脉络。3.即时评价标准：1.朗读时字音准确，特别是圈画出的生字词。2.能做到不添字、不漏字，句子读连贯。3.能准确圈出小河遇到的伙伴（泉水、小溪等）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★生字巩固：“奔”、“跑”等字的正确读音与书写要点。提醒“奔”字最后一笔是竖撇，要写得舒展。2.6.▲阅读基本方法：初读课文时，可以带着简单问题（如“遇到谁”）边读边圈画，帮助自己梳理内容。3.7.整体感知：故事是围绕小河寻找朋友、获得快乐的经历展开的。任务二：绘制“心情变化图”，梳理故事脉络1.教师活动：邀请学生分享找到的“小河的朋友”（板书：泉水、小溪…）。随后出示“小河心情变化图”学习单（一条波浪线代表小河的旅程，上有起点、相遇点等）。引导：“小河每遇到一个朋友，心情都在变化。请同学们默读课文，找找描写小河心情的词语或句子，试着填一填。”教师巡视，对找到“孤单”、“欢快”等词的学生给予肯定，并引导关注对话中的感叹词。2.学生活动：分享答案，在教师板书中形成角色链。然后默读课文，提取关键词语，尝试独立或与同桌讨论完成“心情变化图”的填空。3.即时评价标准：1.能准确找出小河遇到的伙伴。2.能从文中找出或概括出体现心情的词语（如：孤单、高兴、更欢快了）。3.能与同桌交流自己的发现。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★信息提取：学会从文本中找出关键人物和表达情感的词语。2.6.★故事顺序：理解故事是按照“出发（孤单）—遇到泉水（高兴）—遇到小溪等（更欢快）”的顺序发展的。3.7.思维可视化工具：利用图表（如心情变化图）可以帮助我们更清楚地理解事情的发展和变化。任务三：聚焦对话，品味“快乐”之源1.教师活动：聚焦小河与泉水的第一次对话。“我们来当一回‘对话侦探’。看看小河是怎么邀请泉水的，泉水又是怎么回答的？”（出示对话段落）。提问：“小河为什么说‘我真孤单’？你什么时候也有过孤单的感觉？”联系学生生活。再问：“泉水答应一起走时，说了什么？（‘好呀！我们一起走吧！’）从这句话和这个感叹号，你感觉泉水是个怎样的朋友？”引导学生感受热情。最后追问：“有了泉水的加入，小河的感觉发生了什么变化？从哪儿看出来的？”2.学生活动：学生找到对话部分，朗读并思考。联系自身经历体会“孤单”。通过分析泉水回答的语言和标点，感受其热情、爽快的性格。理解“高兴”一词，并发现“它们一边走，一边唱起了欢快的歌”等句子。3.即时评价标准：1.能联系生活理解“孤单”等抽象词语。2.能关注到标点（感叹号）对表达情感的作用。3.能依据文本说出小河心情变化的原因。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★对话理解：人物的对话能直接反映他们的心情和性格。2.6.★标点助读：感叹号（！）往往表达了强烈、高兴的语气。读的时候要读出感情。3.7.文本联系生活：把自己想象成故事里的人物，或者想想自己类似的心情，能帮我们更好地读懂课文。任务四：角色代入，初试“分角色朗读”1.教师活动：以小河和泉水的对话为范例，进行分角色朗读指导。“现在，我们就要练习‘分角色朗读’了。老师先和一位同学试试水。”（教师扮演小河，用略带请求、孤单的语气读；邀请一位学生扮演泉水，用清脆、欢快的语气读。）读后引导学生评议：“你觉得我们谁读得像？好在哪里？”总结要领：要把自己当成那个角色，用符合他心情的语气来读。然后分发头饰，组织同桌两人分角色练习这段对话。2.学生活动：观察教师与同学的示范朗读。参与评议，说出“老师读出了小河的孤单”、“同学读得像泉水一样开心”等感受。明确朗读要求后，同桌间佩戴头饰，进行分角色朗读练习。3.即时评价标准：1.朗读时声音响亮，态度大方。2.能尝试用不同的语气区分小河和泉水。3.同桌合作默契，能衔接好对话。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★分角色朗读方法：第一步，分清角色和说的话；第二步，想象角色的心情和样子；第三步，用合适的声音语气读出来。2.6.合作学习：分角色朗读需要和伙伴好好配合，你一句我一句，衔接要自然。3.7.评价角度：评价朗读可以从“声音是否响亮”、“语气像不像”、“有没有感情”这几个方面来说。任务五：小组展演，深化情感体验1.教师活动：将课文后半部分（遇到小溪等）作为拓展练习场。将学生分成学习小组，分配角色（小河、泉水、小溪等，可由多人担任同一角色），提出挑战任务：“请小组合作，练习分角色朗读后面的故事。不仅要读好，还可以加上简单的动作。等会儿我们要请小组上台展示，选出今天的‘最佳朗读组合’！”教师巡回指导，提供帮助。2.学生活动：在小组内分配角色，协商练习。结合对课文的理解，设计简单的动作或表情，合作排练分角色朗读及表演。小组代表准备上台展示。3.即时评价标准：1.小组成员人人参与，分工明确。2.朗读流利，能体现不同角色的区别。3.表演自然，能通过朗读和动作传递快乐的情感。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合运用：将理解的角色情感，通过声音、表情和简单的动作综合表现出来。2.6.团队协作：完成一个小组表演任务，需要倾听、商量、互相帮助。3.7.★主旨领悟：朋友的加入让队伍越来越壮大，歌声越来越欢快。快乐源于分享，源于结伴同行。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供针对性反馈。1.基础层（全员参与）：完成“小河心情变化图”的最终梳理，并对照板书，用自己的话简单讲一讲小河变快乐的故事。教师选取12名中等生讲述，进行针对性点评和补充。2.综合层（多数学生挑战）：出示新的情境句子：“小鸟对小明说：‘______！我们一起玩吧！’”要求学生模仿课文对话，补充小鸟的话，并尝试用快乐的语气读出来。同伴互评，重点看是否用了热情的邀请语气和恰当的感叹号。3.挑战层（学有余力选做）：创设开放情境：“小河和小溪们欢快地流向远方，它们可能会遇到谁？又会发生怎样有趣的对话呢？”鼓励学生进行口头创编。教师将精彩创意记录在黑板“奇思妙想园地”，予以表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。4.知识整合：“孩子们，这节课我们跟着小河进行了一次快乐的旅行。谁能用‘一开始……后来……最后……’的句式，帮小河总结一下它的快乐之旅？”（引导学生梳理脉络）。然后，师生共同完善板书，形成清晰的故事思维导图。5.方法提炼：“今天我们学习了一个朗读的新本领——分角色朗读。大家觉得要想读好，秘诀是什么？”（生总结：要想象角色心情，用合适语气，和伙伴配合好）。6.作业布置与延伸：“今天的作业，老师为大家准备了‘自助餐’：必做题是，有感情地把《快乐的小河》读给家人听，并和家人分角色读一读。选做题是，画一画你心目中快乐的小河和它的朋友们，或者创编一句小河遇到新朋友的对话。下节课，我们一起来分享大家的朗读录音和精彩作品！”六、作业设计7.基础性作业（必做）：1.8.有感情地朗读课文《快乐的小河》三遍。2.9.与爸爸、妈妈或小伙伴一起，选择课文中的一个片段进行分角色朗读，并请他们为你打分（☆标准：声音响亮☆、读出不同语气☆）。10.拓展性作业（鼓励完成）：1.11.情境绘画：根据课文内容，画出你心目中快乐的小河与朋友们一起奔流向前的画面，并给画面配上简单的文字（如：“我们一起去大海！”）。2.12.对话仿写：模仿课文中的对话形式，写一组简单的对话。例如：小花对蝴蝶说：“！”蝴蝶高兴地回答：“！”13.探究性/创造性作业（选做）：1.14.故事小主播：将《快乐的小河》的故事讲给弟弟妹妹或爷爷奶奶听，可以加上自己的动作和想象。2.15.自然观察员：去公园或小区里找一找小溪、小池塘，听听流水的声音，观察水流动的样子，把你的发现用一两句话记录下来或画下来。七、本节知识清单及拓展16.★核心生字应用：“奔”（bēn），常用词“奔跑”、“奔走”，注意与“投奔（bèn）”的读音区别。“跑”（pǎo），足字旁，与脚的动作有关。17.★关键词语理解：“孤单”——独自一人，没有朋友，感到寂寞。文中指小河一开始的状态。“欢快”——欢乐而轻快。形容小河有朋友后唱歌的心情和节奏。18.★标点符号作用：感叹号（！）用在句子末尾，表示强烈的感情。如“好呀！我们一起走吧！”读时要语调上扬，读出兴奋、乐意的情感。19.★分角色朗读要点：首先明确每个人物说的话；其次根据人物的性格和当时的心情确定朗读的语气（如：小河孤单时语气低沉、缓慢，快乐时轻快、响亮）；最后与同伴默契配合，衔接自然。20.★故事发展顺序：起因（小河孤单）→经过（遇到泉水、小溪等朋友）→结果（小河变得快乐，和朋友一起欢唱奔流）。这是理解许多故事的基本思路。21.★主旨情感领悟：个人的力量是微小的，快乐在于分享与合作。朋友间的陪伴与互助，能让我们克服孤单，收获加倍的快乐与力量。22.▲语言表达特点：课文运用了拟人的修辞手法，将小河、泉水、小溪当作人来写，让它们会说话、有感情，使故事生动有趣，贴近儿童心理。23.▲句式模仿：“一边……一边……”表示同时进行两个动作。如：“它们一边走，一边唱起了欢快的歌。”可以仿写：我一边走路，一边唱歌。24.▲语气词运用：“呀”、“啦”等语气词能使对话更亲切、更富有感情色彩。如“好呀！”比“好。”显得更热情。25.▲想象与补白：课文中朋友越聚越多，歌声越来越欢快，留给读者丰富的想象空间。可以想象它们汇入大河、奔向大海的壮观景象和更快乐的旅程。八、教学反思  （基于假设的课堂教学实况）本节教学设计理念在课堂实践中得到了较为充分的验证。教学目标达成度方面，通过“心情变化图”的填写和课堂复述，大多数学生能清晰梳理故事脉络，知识目标有效落实；在小组展演环节，超过八成的小组能基本完成分角色朗读任务，且表现出浓厚的兴趣，能力与情感目标初步实现。观察学生从初读时的平淡到展示时的投入，可以感受到他们在角色代入中获得了愉悦的阅读体验。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的声画情境能快速凝聚学生注意力，核心问题导向明确。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二解决了“读懂”的问题，为任务四、五的“读好”奠定了坚实基础。任务三作为精读引领，是突破情感理解难点的关键。尤其任务五的小组展演，将课堂气氛推向高潮，学生在合作中不仅练习了朗读，更在互动中深化了对“快乐源于合作”的体验，真正实现了在“做”中学。心里也不禁为孩子们投入的表演点赞：“瞧，那个扮演小河的孩子，一开始眉头微蹙，读到后来笑容满面，他真正走进了角色的内心世界。”  对不同层次学生课堂表现的深度剖析发现：基础较弱的学生在“字词快车”和完成“基础层”练习时表现自信，但在分角色朗读时略显胆怯，多依赖于模仿和同伴带动。这提示我在未来设计中，需为这部分学生提供更细致的语气示范音频或短句跟读微视频作为“隐形支架”。而学有余力的学生在“挑战层”创编中展现了丰富的想象力