春人教部编版九年级历史下册第三单元第7课《联合国与世界贸易组织》教学设计

春人教部编版九年级历史下册第三单元第7课《联合国与世界贸易组织》教学设计一、教学内容分析

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课隶属于“世界现代史”板块中“冷战结束后的世界”主题。其教学坐标在于引导学生认识当代全球治理与国际经济秩序的两大核心支柱，理解“和平与发展”时代主题下的国际组织运作及其面临的挑战。从知识技能图谱看，学生需掌握联合国与世界贸易组织的成立背景、宗旨原则、主要机构及作用，这既是对二战后国际格局演变的承接，也为理解当今全球化与多极化趋势奠定了关键概念基础。从过程方法路径而言，本课是训练学生运用“史料实证”、“历史解释”等核心素养的绝佳场域。通过分析《联合国宪章》节选、WTO争端案例等多元史料，学生将学习如何提取信息、辨析观点，并尝试对国际组织的效能进行多角度、辩证地评价。从素养价值渗透角度，本课知识载体背后蕴含着深厚的“国际理解”、“人类命运共同体”意识以及“家国情怀”的育人价值。在学习中，学生需思考中国从“复关”到“入世”的艰辛历程及其在联合国框架下的责任担当，从而将国家发展与全球治理联系起来，培育世界视野下的责任意识。

本课面向九年级下学期学生，他们已初步了解二战后的两极格局，对经济全球化现象有感性认识，具备一定的信息搜集和小组讨论能力。然而，学生的认知障碍可能在于：其一，对国际组织的抽象规则和运行机制感到枯燥和疏离；其二，易将国际组织的作用绝对化或片面化，难以辩证分析其成就与局限；其三，对当代中国在国际事务中的复杂角色转变理解不深。对此，教学调适应遵循“以学定教”原则：利用多媒体创设沉浸式情境（如模拟安理会表决、WTO谈判），化抽象为具体；设计辨析性议题（如“联合国是否‘过时’了？”），引发认知冲突，引导深度思辨；通过时间轴、角色扮演等方式，具象化中国参与全球治理的历程。在教学过程中，我将通过“前测”问卷、课堂追问、观察小组讨论质量等方式动态评估学情，并准备“知识锦囊”（背景资料卡片）和分层任务单，为不同需求的学生提供差异化支架。二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述联合国与世界贸易组织成立的历史背景与时代需求，用自己的语言阐释两者的基本宗旨、核心职能及主要机构构成。他们不仅能识别联合国安理会、WTO争端解决机制等关键概念，还能初步分析二者在维护世界和平、促进全球发展中的具体作用案例，并理解中国与这两个组织关系发展的主要脉络。

能力目标：学生能够从《联合国宪章》序言、WTO协定条款等文本史料中提取关键信息，并对比不同媒体对同一国际事件的报道，初步辨识史料的立场与价值。在小组合作探究中，能够就“全球化中的机遇与挑战”等议题，搜集论据，进行有条理的简要论述，初步形成基于史料的历史解释能力。

情感态度与价值观目标：通过了解国际组织为应对全球性问题付出的努力，学生能感受到国际合作的重要性，初步萌发关注人类共同命运的意识。在探讨中国角色时，能自然生发出对国家发展成就的自豪感，同时理性认识到作为负责任大国所面临的挑战与担当，将国家情怀置于全球视野之下进行审视。

学科思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“辩证思维”。通过设置“评估联合国维和行动的得失”等任务，引导学生学会从多角度、多层次分析历史事物，避免非黑即白的简单判断。构建“背景宗旨运作影响”的分析框架，帮助学生形成对国际组织进行系统审视的思维模式。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生利用教师提供的简易量规，对小组探究成果进行同伴互评，聚焦论据是否充分、逻辑是否清晰。并设计反思性问题：“本节课哪个分析框架对你理解国际组织最有帮助？”，鼓励学生回顾学习过程，识别并优化自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解联合国与世界贸易组织的核心宗旨、主要职能及其在当代世界的作用。确立此重点的依据在于，课标将此部分内容定位为理解“冷战后的世界”格局变化的“大概念”之一，它们是学生建构全球治理认知体系的基石。从学业评价看，国际组织的宗旨、机构及其与现实国际热点的关联，是考查学生历史理解与应用能力的常见切入点，高频且能体现学科素养。

教学难点：本课的教学难点在于辩证地认识联合国与世界贸易组织的作用与局限，并理解中国在其中角色与策略的深刻转变。难点成因在于：其一，国际政治经济议题本身具有复杂性和动态性，超越了学生的日常生活经验；其二，学生容易陷入“理想化”期待，难以理解国际组织受大国政治、国家利益博弈制约的现实；其三，中国从体系外的革命者到体系内的建设者、贡献者的角色演变，需要学生具备一定的历史纵深感和宏观把握能力。突破方向在于提供正反两方面的典型案例，设计角色扮演和辩论环节，让学生在模拟情境中感受多方博弈的复杂性。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含联合国总部、WTO标志性会议、中国“入世”签字仪式等历史影像；编辑短视频《联合国75年瞬间》与《WTO争端解决机制简介》；准备安理会表决模拟程序动画。

1.2学习资料包：印制分层学习任务单（A基础版/B探究版）；准备史料卡片组，包括《联合国宪章》序言节选、WTO基本原则条文、关于全球化利弊的两种观点摘要。

1.3环境与教具：设计课堂板书记划（左侧为联合国知识树，右侧为WTO知识树，中部为关联与挑战）；准备小组讨论展示用的白板与彩笔。

2.学生准备

2.1预习任务：通读教材，并搜集一条近期与联合国或WTO相关的新闻（标题即可）。

2.2物品准备：携带历史课本与笔记本。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：同学们，请大家看屏幕上的两幅图片：一张是硝烟弥漫的加沙地带，一张是热闹繁忙的上海进口博览会展厅。战争与贸易，毁灭与繁荣，看似是两个极端的世界。那么大家有没有想过，在当今世界，是否存在一些超越国家边界的共同规则和平台，试图去管控冲突、促进合作呢？（稍作停顿，让学生思考）今天，我们就一起走进战后世界两个至关重要的“规则制定者”与“合作推进器”——联合国与世界贸易组织。

1.1唤醒旧知与路径明晰：上节课我们学习了冷战格局，知道国家间常陷入对抗。战后，人们最渴望的是什么？（引导学生回答：和平与发展）。对！联合国就是为了“我们人民”免于战祸而诞生，而WTO则是希望让贸易的车轮更顺畅，推动共同发展。本节课，我们将化身“国际观察员”，完成三个核心任务：第一，探秘这两个组织的“基因”（宗旨与机构）；第二，评估它们的“实战表现”（作用与案例）；第三，聚焦我们中国，看它如何从“旁听生”成长为“重要参与者”。第二、新授环节

任务一：探寻初心——两大组织的“诞生密码”

教师活动：首先，我会展示二战废墟的图片和一段描述1929年经济大危机时期贸易保护主义泛滥的材料。“同学们，面对这样的惨痛教训，当时的国际社会最迫切需要达成的共识是什么？”引导学生得出“避免战争、重建经济秩序”。接着，我将分发史料卡片一：《联合国宪章》序言节选（“欲免后世再遭战祸…”）和《关税与贸易总协定》（WTO前身）序言节选。我会说：“请大家当一回‘文本侦探’，快速圈出这两个文件中最能体现其创立初衷的关键词。”然后，通过概念地图，引导学生归纳出联合国的“维护国际和平与安全”宗旨和WTO的“提高生活水平、保证充分就业”等目标，并简要介绍联合国六大主要机构及WTO的部长级会议、争端解决机制等核心架构。“大家注意，争端解决机制被称为WTO的‘牙齿’，这说明它不仅仅是个论坛，还有什么特点？”（引导学生理解其规则约束力）。

学生活动：观察历史图片，阅读文本材料，在教师引导下提取关键词并思考。参与集体讨论，尝试用自己的话概括两大组织的核心宗旨。在教师讲解时，跟随概念地图，在笔记本上初步建构两大组织的框架图，并标注疑问点。

即时评价标准：1.能否从史料中准确提取“和平”、“发展”、“合作”等核心意向。2.在概括宗旨时，语言是否简洁、准确。3.框架图笔记是否体现了基本的组织结构逻辑。

形成知识、思维、方法清单：1.★诞生背景：联合国与WTO（其前身关贸总协定）均孕育于二战的深刻反思，前者直面政治与安全创伤，后者应对经济危机的教训。这体现了历史事件对国际秩序重塑的根本性驱动。2.★核心宗旨：联合国的宗旨锚定“维持国际和平及安全”；WTO的宗旨则围绕“提高生活水平、保证充分就业、扩大货物与服务的生产与贸易”。两者共同呼应了“和平与发展”的时代主题。3.▲关键机构/机制：需初步了解联合国大会（议事平台）、安理会（维和核心）、秘书处（行政中枢）；以及WTO的部长会议（最高权力）、争端解决机制（规则保障）。理解机构设置是为实现宗旨服务的。4.方法提示：分析国际组织的创立文件（宪章、协定）序言，是理解其根本目标与精神内核的最直接路径。

任务二：直面现实——作用评估与案例分析

教师活动：“了解了美好的初衷，我们来看看现实的考卷。”我将展示两组案例材料：一组是关于联合国维和行动（如某地成功停火）与未能阻止的冲突（如卢旺达大屠杀）的对比报道；另一组是关于WTO促进全球贸易增长的数据图表与一起具体的贸易争端案例（如中美钢铁争端）。我会提出问题链：“从这些材料看，联合国和WTO是否完全实现了它们的理想目标？它们的哪些努力值得肯定？又遇到了哪些瓶颈和挑战？”组织学生进行小组讨论，每组侧重一个组织。我会巡视并加入讨论，提示学生从“自身机制”（如安理会否决权、WTO协商一致原则）和“外部环境”（大国博弈、国家利益至上）两个角度思考。“大家想想，安理会的一票否决权，设计初衷是保护大国一致，但在现实中可能导致什么结果？”

学生活动：以小组为单位，围绕教师提供的案例材料展开研讨。分析具体事例，尝试列举两大组织的积极作用（如提供对话平台、制定国际规则、解决部分争端）。同时，结合材料和已有知识，探讨其面临的困境（如执行力受制约、决策效率问题、发展中国家的声音等）。派代表准备进行简要分享。

即时评价标准：1.观点是否基于提供的案例材料。2.分析是否尝试从正反两方面进行，避免绝对化。3.小组讨论时，成员能否有效参与，倾听并补充他人意见。

形成知识、思维、方法清单：1.★作用两面性：任何国际组织的作用都具有双重性。联合国在维和、人道援助、促进人权等方面成就卓著，但在涉及大国核心利益的冲突中常显无力。WTO大幅降低了关税，促进了贸易繁荣，但其规则制定常被批评更倾向于发达国家，且争端解决机制正面临危机。2.★制约因素：国际组织效能的根本制约在于国家主权原则与大国政治。成员国让渡的权力有限，且行动深受主要大国利益和立场的影响。这是理解国际政治现实的关键。3.思维方法：学会运用“辩证分析”法评价历史事物。不因其理想崇高而忽视其现实局限，也不因其存在困境而全盘否定其价值。评价需置于具体的历史条件和案例中。4.▲案例学习价值：通过对具体维和行动或贸易争端案例的剖析，可以将抽象的组织作用具体化、情境化，这是历史学习的重要方法。

任务三：中国足迹——从“复关”到“引领”

教师活动：“视角回转，聚焦我们中国。在这两大全球治理体系中，中国走过了怎样的路？”我将展示时间轴：1971年恢复联合国合法席位、1986年申请“复关”、2001年正式加入WTO、近年来担任联合国安理会常任理事国和缴纳会费情况、提出“一带一路”倡议等。“请大家对比时间轴上的事件，用一个词或短语形容中国在不同阶段角色的变化。”预计学生可能说出“参与”、“融入”、“贡献”等。我会进一步追问：“为什么中国‘复关’和‘入世’谈判谈了整整15年？这背后反映了什么？”引导学生理解这是中国从适应国际规则到参与规则制定的艰难磨合过程。播放一段简短的中国维和部队在海外执行任务的视频或图片，“看到这些，你对‘负责任大国’这个概念有没有更具体的感受？”

学生活动：观察时间轴，思考中国与两大组织关系发展的关键节点。尝试概括中国角色演变的大致轨迹。在教师追问下，思考“入世”漫长谈判所反映的国际规则对接的复杂性。观看影像资料，感受中国在国际事务中的实际行动。

即时评价标准：1.能否依据时间轴信息，大致描述中国参与进程的阶段性。2.能否将中国角色的变化与改革开放、国力提升等国内背景初步关联。3.观看影像时，能否体现出对国家担当的认同感。

形成知识、思维、方法清单：1.★角色演变：中国在联合国和WTO中的角色，经历了从被动恢复到主动参与，再到积极贡献和引领的重要转变。这一转变与改革开放的国策及综合国力的增强同步。2.★“入世”意义：中国加入WTO不仅是经济事件，更是深度融入全球化的战略抉择。它既带来了发展机遇（如“世界工厂”），也倒逼了国内改革（如完善市场法规），其影响全面而深远。3.家国情怀衔接：学习中国在国际组织中的历程，是培养民族自豪感和理解国家发展战略的生动素材。它表明，国家发展与国际参与是相辅相成的。4.方法提示：运用时间轴梳理历史进程，能直观呈现变化与发展的脉络，是厘清复杂历史关系的好工具。

任务四：综合比较与思维提升

教师活动：现在，让我们站在更高处俯瞰。我会在黑板上画出一个简单的维恩图（交集图），左侧圆是“联合国”，右侧圆是“WTO”。“请小组合作，讨论并填充：它们各自独特的功能领域是什么？（分别写在左右圆独立部分）它们共同关注的交集领域又可能是什么？（写在中间重叠部分）”引导学生思考，虽然核心职能不同，但在“可持续发展”、“全球治理”等议题上，两者的工作是交叉互补的。最后，我提出一个升华性问题：“面对气候变化、恐怖主义、新冠疫情这些全球性挑战，单靠联合国或WTO够吗？我们还需要什么？”启发学生思考全球治理体系的改革与多元行为体（如非政府组织、企业、公民社会）参与的必要性。

学生活动：以小组为单位，基于本节课所学，合作完成维恩图的填充。进行小组间交流，比较填充结果的异同。思考教师提出的最终问题，尝试提出自己的初步看法。

即时评价标准：1.维恩图的填充是否能准确反映两大组织的核心职能与关联领域。2.在回答最终问题时，思考是否展现出一定的拓展性和开放性。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心职能分野与关联：联合国主攻政治安全与广泛社会议题，WTO专精于贸易规则与经济议题。但在促进发展、应对全球性问题上，两者存在协作空间。理解这种“分工与协作”是认识全球治理体系复杂性的基础。2.▲全球治理的挑战与未来：现有国际组织体系在应对新兴全球性挑战时显露不足，改革呼声不断。这指向了全球治理需要更强的领导力、更包容的规则和更广泛的参与。3.思维提升：学会运用“比较分析法”和“系统思维”。通过比较深化对各自特性的认识，通过寻找关联理解系统的运作。最终问题旨在引导学生超越课本，进行批判性和前瞻性思考。第三、当堂巩固训练

同学们，经过深入的探秘与评估，现在我们来练练兵，检验一下各位“国际观察员”的学习成果。请大家根据自身情况，选择完成以下任务：

基础层（全体必做）：请你担任“名词解说员”，向一位初中同学简要解释以下两个概念：①联合国安全理事会；②WTO的“最惠国待遇”原则。要求：准确、易懂。（完成后可同桌互评，重点看关键要素是否齐全）

综合层（鼓励完成）：阅读材料：“近年来，某些国家频繁使用‘国家安全’为由，对进口商品加征高额关税，这与WTO的某项基本原则产生了直接冲突。”请判断这主要违反了WTO的哪项基本原则？并结合材料，谈谈这种行为可能对全球经济产生什么负面影响。

挑战层（学有余力选做）：以“中国在联合国/世界贸易组织中的角色之我见”为题，撰写一个简短的发言提纲（34个要点）。要求至少从一个具体事例（如维和、抗疫合作、参与贸易规则谈判等）出发，论证你的观点。

反馈机制：基础层任务通过同桌互评快速反馈；综合层与挑战层任务，我将选取有代表性的答案进行投影展示和简短讲评，重点分析答题思路和论据的运用。同时，公布参考答案要点，供学生自我对照。第四、课堂小结

好的，同学们，我们的“国际组织探索之旅”即将到站。现在，请大家合上课本，尝试用一分钟时间，在脑海或在纸上画一个简单的“知识星座图”，将今天学习的核心概念（如联合国、安理会、WTO、宗旨、作用、中国角色等）用线条连接起来，并标注它们之间的关系。……（留白时间）哪位同学愿意分享一下你的“星座图”核心结构？（请12名学生简述）。

正如大家梳理的，今天我们以“和平与发展”为线索，串联起了联合国和世界贸易组织的诞生、运作与挑战，并特别关注了中国在其中不断演进的足迹。我们不仅记住了知识，更尝试了像历史学家一样去分析、评价复杂的国际现象。记住，了解这些，是为了更好地理解我们所处的这个世界。

作业布置：

1.必做作业：整理本节课完整的笔记，形成知识体系图（形式自选：思维导图、表格对比均可）。

2.选做作业（二选一）：①搜集一则近期新闻，分析其中涉及联合国或WTO的某个方面，写下你的简要评析（150字左右）。②想象你是中国外交部发言人，就某一国际热点事件（如地区冲突、贸易摩擦）撰写一份简短声明要点，需体现联合国宪章精神或WTO规则原则。六、作业设计

基础性作业：整理并完善课堂笔记，绘制本课核心知识结构图。要求涵盖联合国与WTO的成立背景、宗旨、主要机构/机制、基本作用及中国关系的关键节点。目的是巩固最核心的基础知识，建构系统化认知。

拓展性作业：开展一次“新闻中的国际组织”微型探究。学生需自主选择一则近期（一个月内）与联合国或WTO相关的新闻报道，摘录关键信息，并运用本节课所学知识，从“该事件反映了该组织的何种职能或面临何种挑战？”的角度，撰写一段150字左右的简要评析。此作业旨在引导学生将历史学习与现实关切相结合，训练信息提取与初步的历史解释能力。

探究性/创造性作业：设计一份“全球治理青年倡议书”。假设你将参加一个模拟联合国青年论坛，请任选一个全球性问题（如公共卫生、气候变化、数字鸿沟），提出一项你认为联合国或WTO可以如何改进或采取新行动的具体建议（需简要说明理由）。或者，创作一幅政治漫画或一首短诗，表达你对国际合作与全球治理的期望与思考。此作业面向学有余力、富有创造力的学生，强调开放性、创新性与深度思考。七、本节知识清单及拓展

1.★联合国成立背景：直接源于第二次世界大战带给人类的深刻灾难，旨在“欲免后世再遭战祸”。其建立反映了世界人民对和平与安全的迫切渴望，是国际关系史上的重要里程碑。

2.★联合国宗旨与原则：核心宗旨是“维持国际和平及安全”，并发展国际友好关系、促进合作。其基石性原则包括：主权平等、和平解决争端、不干涉内政等。这些原则至今仍是国际法的核心。

3.★联合国主要机构：需掌握六大主要机关：联合国大会（审议与建议）、安全理事会（维护和平与安全的主要责任，含五大常任理事国及否决权）、经济及社会理事会、托管理事会、国际法院和秘书处。安理会是唯一有权采取强制行动的机构。

4.▲联合国维和行动：是联合国在实践中发展的重要创举，通常在冲突方同意下部署，以监督停火、隔离冲突方。它是联合国维护和平的“蓝盔”力量，但其有效性受制于授权、资源及大国政治。

5.★世界贸易组织（WTO）前身与成立：其前身是1947年成立的“关税与贸易总协定”（GATT）。1995年1月1日，WTO正式成立，标志着全球贸易体系从临时协定迈向了常设的国际组织。

6.★WTO的宗旨与职能：旨在通过实施非歧视、开放市场等原则，“提高生活水平，保证充分就业，扩大货物与服务的生产和贸易”。其核心职能包括：管理贸易协定、提供谈判论坛、解决贸易争端、审议各国贸易政策。

7.★WTO的基本原则：最惠国待遇（一成员给予另一成员的优惠，应立即无条件地给予所有其他成员）、国民待遇（进口产品享受与本国产品同等待遇）、自由贸易原则（通过谈判削减关税与非关税壁垒）、公平竞争原则。这些是WTO规则的基石。

8.▲WTO争端解决机制：被称为“WTO皇冠上的明珠”，为成员解决贸易纠纷提供了法律化、程序化的途径，增强了多边贸易规则的可预见性和约束力。但当前该机制的上诉机构因成员阻挠而陷入瘫痪，面临严峻危机。

9.★中国恢复联合国合法席位：1971年10月，第26届联大通过第2758号决议，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利。这是中国重新走向世界舞台的中心标志性事件。

10.★中国“复关”与“入世”：中国自1986年正式申请恢复关贸总协定缔约国地位（“复关”），经过长达15年的艰苦谈判，于2001年12月11日正式加入世界贸易组织。“入世”是中国深度融入经济全球化的关键抉择。

11.★中国与国际组织关系的意义：中国积极参与联合国和WTO，不仅为自身发展赢得了外部空间，也日益成为全球治理的贡献者和改革推动者。这体现了中国作为负责任大国的担当，以及国家利益与人类共同利益相结合的外交理念。

12.▲全球化背景下的挑战：联合国和WTO均面临全球化带来的新挑战，如：恐怖主义、网络安全、气候变化等非传统安全威胁；全球发展不平衡、贫富差距拉大；逆全球化思潮与保护主义抬头等。这些挑战考验着全球治理体系的韧性与改革能力。

13.思维拓展：国际组织的局限性认知：理解国际组织非“世界政府”，其权力来源于主权国家的让渡，其行动效力深受大国博弈、国家利益、集体行动困境等因素制约。这是理性分析国际事务的基本前提。

14.方法归纳：如何学习一个国际组织：建议遵循“背景宗旨/原则机构/机制作用/案例挑战/改革”的分析框架，并结合具体历史情境和现实案例进行学习，避免空泛记忆。八、教学反思

（一）预设与达成度分析本次教学设计以“全球治理观察员”为线索，贯穿了导入、探秘、评估、聚焦、综合的认知闭环。从预设目标看，知识层面的核心概念（宗旨、机构、中国角色）通过任务驱动和框架梳理，预计能够较好达成。能力目标中的史料分析与辩证思维，在“任务二”的案例研讨和“任务四”的维恩图比较中得到了重点训练，但学生辩证论述的深度和逻辑性可能需要更多范例和课堂即时指导才能普遍提升。情感态度目标在“任务三”中国足迹和维和影像的渲染下，容易引发共鸣，但需警惕停留于情感激发，要适时引导向理性认同和责任认知的深化。

（二）核心环节有效性评估“任务二”（作用评估）是本课思