（2025年版）高中地理教学实践指南

（2025年版）高中地理教学实践指南一、目的本指南旨在为高中地理教师在2025年的教学实践提供全面、系统且实用的指导，帮助教师更好地开展地理教学工作，提高教学质量，促进学生地理学科核心素养的发展。通过本指南，教师能够清晰地了解教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的要求和操作要点，从而更有效地引导学生掌握地理知识，培养地理思维和实践能力。二、前置条件（一）教师素养1.专业知识教师应具备扎实的地理学科专业知识，包括自然地理、人文地理、区域地理等方面的知识体系。熟悉地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理学科的最新研究成果和发展动态。例如，教师要深入理解地球运动的地理意义，能够清晰地解释昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，以及这些规律对气候、农业生产等方面的影响。2.教学能力掌握先进的教学理念和教学方法，能够根据教学目标和学生的实际情况设计合理的教学方案。具备良好的课堂组织能力和教学语言表达能力，能够有效地引导学生参与课堂教学活动。比如，教师可以运用项目式学习法，引导学生开展关于城市交通拥堵问题的调查研究，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。3.信息技术应用能力熟练掌握信息技术工具，能够运用地理信息系统（GIS）、遥感（RS）等地理信息技术辅助教学，利用多媒体资源丰富教学内容，提高教学效果。例如，教师可以利用GIS软件展示某一地区的地形、地貌、土地利用等信息，让学生更直观地了解地理环境的特征。（二）教学资源1.教材选用符合国家课程标准和当地教学要求的地理教材，熟悉教材的内容结构和编写意图，能够合理地整合教材资源，开展教学活动。例如，教师可以根据教材中的案例和活动，引导学生进行分析和讨论，培养学生的地理思维能力。2.教学设备学校应配备完善的地理教学设备，如地理实验室、地理模型、多媒体教室等，为地理教学提供必要的硬件支持。比如，地理实验室可以配备地球仪、三球仪、岩石标本等教具，让学生通过观察和实验，更好地理解地理知识。3.网络资源充分利用网络资源，如教育资源平台、地理学科网站、在线课程等，丰富教学内容，拓展教学渠道。例如，教师可以引导学生访问中国国家地理网、地理教学资源网等网站，获取更多的地理学习资料和信息。三、详细步骤（一）教学目标制定1.依据课程标准深入研究《普通高中地理课程标准（2025年版）》，明确地理课程的总体目标和各模块的具体目标。根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，制定具体、明确、可操作的教学目标。例如，在“自然地理环境的整体性”这一章节的教学中，课程标准要求学生“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。教师可以将这一目标细化为“学生能够举例说明气候、地形、土壤、生物等地理要素之间的相互关系；能够分析某一地区地理环境整体性的表现及其影响”。2.考虑学生实际了解学生的学习基础、学习兴趣和学习能力，根据学生的差异制定分层教学目标，满足不同层次学生的学习需求。比如，对于学习基础较好的学生，可以要求他们在掌握基础知识的基础上，能够进行深入的分析和探究；对于学习基础较弱的学生，则重点帮助他们掌握基本概念和原理。（二）教学内容设计1.整合教材内容对教材内容进行系统的梳理和整合，根据教学目标和学生的认知规律，合理安排教学内容的顺序和重点。将教材中的知识点与实际生活相结合，使教学内容更具趣味性和实用性。例如，在讲解“城市化”这一内容时，教师可以结合当地的城市发展情况，引导学生分析城市化的过程、特点和影响，让学生更好地理解城市化的概念和意义。2.补充拓展内容根据教学需要，适当补充一些与教材内容相关的拓展知识，如地理学科的前沿研究成果、社会热点问题等，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。比如，在讲解“全球气候变化”时，教师可以介绍一些最新的气候变化研究成果和应对措施，让学生了解全球气候变化的严峻形势和人类面临的挑战。（三）教学方法选择1.讲授法对于一些重要的地理概念、原理和规律，教师可以采用讲授法进行讲解，确保学生准确地理解和掌握这些知识。在讲授过程中，要注重语言的准确性和逻辑性，结合实例进行说明，使抽象的知识变得更加直观易懂。例如，在讲解“地球的圈层结构”时，教师可以通过图片、动画等形式，向学生介绍地球的内部圈层和外部圈层的划分依据、组成物质和特点。2.讨论法组织学生开展小组讨论活动，让学生在讨论中交流思想、碰撞火花，培养学生的合作学习能力和思维能力。教师要引导学生围绕讨论主题展开深入讨论，及时给予指导和反馈。比如，在讲解“人口迁移”这一内容时，教师可以组织学生讨论人口迁移的原因、影响和对策等问题，让学生从不同的角度分析人口迁移现象。3.案例教学法选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和研究，培养学生的地理思维能力和问题解决能力。案例可以来源于教材、生活实际或社会热点问题。例如，在讲解“产业转移”时，教师可以以某一地区的产业转移为例，引导学生分析产业转移的原因、过程和影响，让学生了解产业转移对区域经济发展的重要作用。4.实践教学法组织学生开展地理实践活动，如野外考察、地理实验、社会调查等，让学生在实践中亲身体验地理知识的应用，培养学生的实践能力和创新精神。比如，教师可以带领学生到当地的自然保护区、地质公园等进行野外考察，让学生观察自然地理现象，了解自然地理环境的特征和演变过程。（四）教学过程实施1.导入新课采用生动有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣和好奇心。导入方式可以有问题导入、情境导入、案例导入等。例如，在讲解“大气的受热过程”时，教师可以通过播放一段关于全球变暖的视频，引导学生思考大气受热过程与全球变暖之间的关系，从而引出新课的内容。2.讲授新课根据教学目标和教学内容，运用合适的教学方法进行新课讲授。在讲授过程中，要注重知识的系统性和逻辑性，引导学生积极思考，参与课堂教学活动。比如，在讲解“洋流”这一内容时，教师可以先通过地图展示世界洋流的分布规律，然后分析洋流的形成原因和对地理环境的影响，最后让学生运用所学知识分析某一地区的洋流对气候、渔业等方面的影响。3.课堂练习在新课讲授结束后，安排适量的课堂练习，让学生及时巩固所学知识。练习形式可以有选择题、填空题、简答题等。例如，教师可以布置一些关于“气候类型判断”的练习题，让学生根据气候资料判断不同地区的气候类型，加深对气候类型特征和分布规律的理解。4.课堂小结对本节课的内容进行总结归纳，强调重点知识和难点知识，帮助学生梳理知识体系，加深对所学内容的理解和记忆。比如，在讲解“地理环境的地域分异规律”这一内容后，教师可以通过表格的形式，总结归纳不同地域分异规律的表现、成因和分布范围，让学生一目了然。5.作业布置布置适量的课后作业，让学生进一步巩固所学知识，拓展知识面。作业形式可以有书面作业、实践作业等。例如，教师可以布置一份关于“家乡的地理环境”的调查报告，让学生通过实地调查和资料收集，了解家乡的自然地理环境和人文地理环境的特征，培养学生的地理实践能力和综合分析能力。（五）教学评价1.形成性评价在教学过程中，及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进展和存在的问题，为调整教学策略提供依据。形成性评价的方式可以有课堂提问、作业批改、测验等。例如，教师可以通过课堂提问，了解学生对某一知识点的掌握情况，及时给予反馈和指导。2.总结性评价在学期末或课程结束时，对学生的学习成绩进行综合评价，全面了解学生的学习成果和学习能力。总结性评价的方式可以有期末考试、学业水平测试等。例如，期末考试可以采用闭卷笔试的方式，考查学生对地理知识的掌握程度和运用能力。3.评价指标多元化评价指标应多元化，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度、学习方法、实践能力、创新精神等方面的发展。比如，教师可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的学习情况进行全面评价。四、常见问题与排错提示（一）教学目标不明确1.问题表现教学目标过于笼统、模糊，缺乏具体的可操作性和可评价性，导致教学活动缺乏针对性和方向性。2.排错提示深入研究课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，将教学目标细化为具体的、可测量的行为目标。例如，将“培养学生的地理思维能力”这一目标细化为“学生能够运用地理图表分析地理问题，提出自己的观点和建议”。（二）教学方法选择不当1.问题表现教学方法单一，不能根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，导致教学效果不佳。2.排错提示了解各种教学方法的特点和适用范围，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。例如，对于抽象的地理概念和原理，可以采用讲授法进行讲解；对于具有探究性的地理问题，可以采用探究式学习法进行教学。（三）教学过程管理不善1.问题表现课堂秩序混乱，学生参与度不高，教学进度失控，导致教学任务无法按时完成。2.排错提示加强课堂管理，建立良好的课堂秩序。提前制定详细的教学计划，合理安排教学时间，确保教学进度的顺利进行。同时，要关注学生的学习状态，及时调整教学策略，提高学生的参与度。（四）教学评价不科学1.问题表现评价方式单一，评价指标片面，只注重学生的学习成绩，忽视了学生的学习过程和综合素质的发展。2.排错提示采用多元化的评价方式，如形成性评价与总结性评价相结合、学生自评与互评相结合等，全面评价学生的学习情况。同时，要建立科