2025 小学六年级道德与法治下册家乡地名文化解读课件

一、课程背景与教学目标演讲人课程背景与教学目标家乡地名文化解读课后延伸与评价总结升华：地名是家乡的“文化身份证”教学过程设计：从“熟悉”到“发现”的文化之旅目录2025小学六年级道德与法治下册家乡地名文化解读课件01课程背景与教学目标课程背景与教学目标作为道德与法治学科教师，我始终认为，乡土文化是学生建立文化认同的“根”。六年级学生已具备一定的历史认知和生活观察能力，但对身边“习以为常”的地名背后的文化密码往往缺乏深入思考。本次课程以“家乡地名文化解读”为主题，正是希望通过挖掘“家门口的文化”，引导学生从“知道地名”到“理解地名”，进而形成“热爱家乡、传承文化”的情感与责任。教学目标知识目标：了解家乡地名的常见类型（自然地理类、历史人文类、民俗信仰类等），掌握地名命名的基本规律，能结合具体案例分析地名的文化内涵。01能力目标：通过资料收集、实地观察、小组讨论等活动，提升信息整合能力与文化解读能力；学会用“历史视角”“地理视角”“社会视角”多维度分析地名。02情感态度价值观目标：感受家乡地名中蕴含的自然智慧、历史记忆与人文温度，增强对家乡的认同感与归属感；树立“地名是文化活化石”的保护意识，主动成为家乡文化的传播者。03教学重难点重点：梳理家乡地名的类型与文化内涵，理解地名与自然、历史、民俗的关联。难点：引导学生从“表层名称”深入“深层文化”，将抽象的文化符号转化为具体的情感体验。02教学过程设计：从“熟悉”到“发现”的文化之旅情境导入：当“地名”成为“问题”——唤醒探究兴趣上课伊始，我会展示一张学生熟悉的本地地图，圈出三个特殊地名：“半坡村”“将军路”“龙王庙社区”。“同学们，每天上下学经过的街道、居住的社区，你们叫得出它们的名字，可知道这些名字从何而来吗？上周我做了个小调查，发现咱们班80%的同学说不出‘半坡村’为什么叫‘半坡’，65%的同学没听说过‘将军路’背后的故事。今天，我们就一起当一回‘地名侦探’，去解开这些‘熟悉的陌生密码’。”这段开场白既联系学生生活，又制造认知冲突，迅速激发探究欲望。随后，我会播放一段自己录制的“地名采访视频”——镜头里，社区老人们讲述“半坡村”因位于山坡中段得名，退休教师回忆“将军路”是为纪念抗战时期牺牲的本地将领，菜市场摊主提到“龙王庙社区”曾有座祈求风调雨顺的龙王庙。视频结尾，我抛出问题：“这些回答里，藏着哪些文化线索？”新课学习：分类解码——地名中的“文化基因库”通过前期调研，我发现家乡地名主要可分为三类：自然地理类、历史人文类、民俗信仰类。这三类并非完全割裂，而是相互交织，但为便于学生理解，我们先从最直观的“自然地理类”切入。1.自然地理类地名：与山水对话的“空间密码”“同学们，咱们家乡多丘陵，河流穿城而过。古人命名时，最常用的办法就是‘看山说山，看水说水’。”我展示一组地名卡片：“河湾村”“松岭镇”“石崖屯”“柳林巷”，请学生观察这些地名的共同特点。学生很快发现，它们都包含“河、岭、崖、柳林”等自然元素。我顺势解释：“这类地名是古人对生存环境的直接记录。比如‘河湾村’，我上周实地探访时发现，它正位于青河的一个大转弯处，村民说‘水转村转，祖祖辈辈依水而居’；‘松岭镇’则因镇后山坡曾遍生马尾松得名——可惜现在松树少了，但名字保留了下来。”新课学习：分类解码——地名中的“文化基因库”为深化理解，我请学生分组查找本地自然类地名，结合地图标注其位置，并思考：“如果没有这些地名，我们对家乡的自然记忆会丢失什么？”有学生分享：“我家附近的‘竹溪路’，以前真的有条小溪，两岸都是竹子，现在小溪填了盖楼，但名字让我知道这里曾经的样子。”这一环节让学生意识到，地名是自然变迁的“活记录”。新课学习：分类解码——地名中的“文化基因库”历史人文类地名：刻在大地上的“历史教科书”1“地名不仅记录自然，更镌刻着历史。”我切换幻灯片，展示“状元巷”“抗战桥”“知青村”三个地名，并讲述背后的故事：2“状元巷”：清乾隆年间，巷内走出本地唯一的文状元张宏远，他一生致力于家乡教育，巷名既纪念其成就，更传递“重学”传统；3“抗战桥”：1943年，村民为掩护抗日队伍转移，连夜抢修被炸毁的木桥，后为铭记牺牲，将桥命名为“抗战桥”；4“知青村”：1970年代，200余名城市青年在此插队，与村民共建梯田，村名成为那一代人与乡村的情感联结。5“这些地名里，藏着什么‘历史信息’？”学生讨论后总结：人物故事、重大事件、时代记忆。我补充：“历史类地名就像‘大地的碑文’，让我们不用翻史书，也能触摸到家乡的过去。”新课学习：分类解码——地名中的“文化基因库”历史人文类地名：刻在大地上的“历史教科书”为让学生更有代入感，我邀请一位学生家长（本地史爱好者）录制音频：“我爷爷曾说，‘赶场坝’这个地名源于明清时期的集市，每到农历三、六、九，四乡八里的人都来这里交易……”当学生听到自己熟悉的地名与祖辈的生活产生联结时，眼中泛起光芒——这正是文化认同的萌芽。新课学习：分类解码——地名中的“文化基因库”民俗信仰类地名：流淌在血脉里的“精神印记”01“地名还会说话，说的是我们的习俗与信仰。”我展示“观音阁社区”“土地坪”“祭龙坡”三个地名，引导学生回忆本地民俗：02观音阁社区：曾有座观音阁，过去每逢初一十五，妇女们会来祈福，“求子、求平安”的习俗虽已淡化，但地名保留了民间信仰的痕迹；03土地坪：土地神是传统农耕社会的“守护神”，村民认为“土地公公管五谷”，过去每个村都有土地庙，“土地坪”即因庙得名；04祭龙坡：每年春分，村民会在坡上举行“祭龙仪式”，祈求风调雨顺，这一习俗延续至今，地名成为民俗活动的“坐标”。新课学习：分类解码——地名中的“文化基因库”民俗信仰类地名：流淌在血脉里的“精神印记”为避免说教，我分享自己的童年记忆：“我小时候住在‘土地坪’附近，奶奶总说‘别在土地庙前打闹，土地公公会生气’。现在我知道，这不是迷信，而是老一辈对自然的敬畏。这些地名里，藏着我们祖先对待世界的态度——感恩、敬畏、和谐共生。”学生们若有所思，有位女生小声说：“我外婆也总说‘龙王庙的水最灵’，原来这也是文化。”实践活动：“我的地名故事”——从“知道”到“传承”为将知识转化为行动，我设计了三个递进式活动：实践活动：“我的地名故事”——从“知道”到“传承”活动一：地名档案小侦探（小组合作）每组领取一份“地名档案表”（包含地名、位置、推测来源、验证方式），要求：选择1-2个家乡地名（可从社区、街道、村庄中选）；通过采访长辈、查阅地方志、实地观察等方式收集信息；整理成300字左右的“地名小传”。课堂上，学生分享成果：有的小组采访了社区主任，了解“幸福里”因1980年代此处是“模范幸福社区”得名；有的小组查阅旧地图，发现“曙光路”原叫“破庙街”，解放后改名，寓意“迎接光明”。实践活动：“我的地名故事”——从“知道”到“传承”活动二：地名地图大绘制（跨学科整合）结合科学课学过的地图绘制知识，学生以小组为单位，用彩笔在空白地图上标注收集到的地名，并用不同颜色区分自然、历史、民俗类。有小组用绿色标自然类，红色标历史类，金色标民俗类，还在“抗战桥”旁画了小旗子，在“松岭镇”旁画了松树。实践活动：“我的地名故事”——从“知道”到“传承”活动三：地名保护我倡议（情感升华）展示一组对比图：老照片中的“古榕巷”（因百年榕树得名）如今已被拆除，新楼盘命名为“曼哈顿小区”；“铁匠巷”（因世代打铁的工匠得名）改为“创业大街”。我提问：“这样的更名，你怎么看？”学生讨论后，共同起草《家乡地名保护倡议书》，强调“新地名要兼顾文化传承与时代需求”“老地名能不改则不改，需改则注旧名”。03总结升华：地名是家乡的“文化身份证”总结升华：地名是家乡的“文化身份证”课程尾声，我请学生闭眼回忆：“当你听到‘家乡’二字，最先想起的地名是什么？它带给你怎样的感受？”学生们纷纷举手：“我想起‘老街’，那里有外婆的糖画摊，名字里全是童年的甜。”“我想起‘教师村’，爸爸说这里住过很多退休老师，名字里有知识的分量。”“同学们，这些让你们心头一暖的地名，就是家乡的‘文化身份证’。”我总结道，“它们不是简单的符号，而是自然的印记、历史的密码、民俗的活态传承。记住这些名字，就是记住我们从哪里来；守护这些名字，就是守护我们的文化根脉。希望未来，你们不仅是家乡地名的‘知道者’，更能成为‘讲述者’‘守护者’——因为，每一个地名背后，都是‘我们的故事’。”04课后延伸与评价实践作业基础任务：向家人讲述1个家乡地名的故事，用手机录制3分钟“家庭地名小课堂”。拓展任务：为新开发的社区或道路设计一个有文化内涵的地名（需说明命名依据），提交设计方案。评价方式采用“