2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化的包容魅力实践课件

一、教学背景：为何聚焦“家乡文化的包容魅力”？演讲人01教学背景：为何聚焦“家乡文化的包容魅力”？02教学目标：三维引领下的文化认知建构03教学重难点：从现象到本质的认知突破04教学准备：让课堂扎根于真实的文化土壤05教学过程：从感知到实践的递进式探索06课后延伸：让包容成为一种生活方式07教学反思：在文化的土壤里，播下包容的种子目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化的包容魅力实践课件01教学背景：为何聚焦“家乡文化的包容魅力”？教学背景：为何聚焦“家乡文化的包容魅力”？作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的根须要深扎于生活的土壤。当我翻开2025年新版六年级下册教材，看到“家乡文化的包容魅力”这一主题时，脑海中立刻浮现出去年带领学生走访家乡老街时的场景——83岁的非遗剪纸传承人王奶奶指着橱窗里融合了苗绣纹样的剪纸说：“我这把老剪刀，剪过奶奶教的吉祥花，也剪过隔壁阿婆带来的苗家蝴蝶纹，文化嘛，得互相‘搭把手’才活得久。”这段话，恰恰道破了家乡文化最动人的底色：它不是封闭的“老物件”，而是开放包容的“活系统”。1课标依据与学情分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”学段目标中明确要求：“知道家乡文化的多样性，尊重不同群体的文化习惯，体会文化交流对个人和社会发展的意义。”六年级学生已具备初步的文化观察能力（如能区分本地传统节日与外来习俗），但对“文化为何需要包容”“包容如何推动文化发展”等深层逻辑缺乏系统认知。他们的认知特点呈现“具体到抽象”的过渡性——能描述现象，但需要引导其提炼规律；情感上对家乡有朴素认同，但需深化为理性的文化自觉。2教学价值的现实意义在城市化与全球化加速的今天，家乡文化正经历“传统与现代”“本土与外来”的碰撞：我所在的湘西小城，既有延续百年的赶秋节摆手舞，也有年轻人热衷的国潮汉服社；早餐铺里，米豆腐汤粉的香气与新传入的新疆烤包子香味交织。这些真实的生活场景，正是培养学生文化包容意识的鲜活教材。本课的价值，不仅是让学生“看见”文化的多元，更要“理解”包容的智慧，最终成长为家乡文化的“传承者”与“连接者”。02教学目标：三维引领下的文化认知建构教学目标：三维引领下的文化认知建构基于对课标、学情与教学价值的分析，我将本课目标设定为以下三个维度：1知识目标能列举家乡文化中至少3类不同来源的文化元素（如本土原生文化、移民带入文化、现代创新文化）；理解“文化包容”的核心内涵：不同文化在保持自身特色的同时，通过交流互鉴实现共同发展；掌握分析文化包容现象的基本方法（如时间线梳理法、对比分析法）。2能力目标能通过实地调研、访谈记录等方式收集家乡文化资料，完成“家乡文化包容案例卡”；能在小组讨论中清晰表达对文化包容现象的看法，辩证分析“包容”与“坚守”的关系；能设计1项促进家乡文化包容的实践活动（如社区文化分享会、跨年龄层文化对话）。0301023情感态度与价值观目标增强对家乡文化的认同感与自豪感，形成“文化包容是家乡文化生命力源泉”的认知；树立“尊重差异、欣赏多元”的文化态度，主动参与家乡文化的保护与创新；体会文化包容对个人成长的意义（如开阔视野、学会共处），培养开放包容的人格品质。03教学重难点：从现象到本质的认知突破1教学重点：感知家乡文化的多元构成与包容表现学生在生活中能接触到多元文化现象，但常将其视为“无关的碎片”。本课需通过具体案例，帮助学生建立“文化元素—来源—包容表现”的认知框架。例如，以本地“三月三”节为例：既有土著民族的“祭社神”仪式（本土原生），又有明清移民带来的“放风筝”习俗（外来传入），还有近年新增的“非遗手作市集”（现代创新），三者在节庆中并行不悖，甚至衍生出“神龛旁摆手作摊”的独特场景，这就是包容的直观体现。2教学难点：理解“包容”是文化发展的内在动力要突破这一难点，需引导学生从“静态观察”转向“动态分析”。我将通过两组对比案例展开：案例一：家乡老茶馆的变迁——20年前，茶馆只供本地茶客拉家常；10年前，加入了外地游客喜欢的擂茶、姜茶；如今，年轻人在茶馆里举办“茶与诗”沙龙，用方言朗诵现代诗。案例二：某古镇因过度商业化，强行将所有店铺改为“传统样式”，结果失去了原住居民的参与，最终沦为“空壳景区”。通过对比，学生能直观看到：包容不是简单的“加法”，而是“各美其美，美美与共”的有机融合；排斥差异，则会导致文化生命力的衰减。04教学准备：让课堂扎根于真实的文化土壤1教师准备：构建“立体资源库”实物资源：收集家乡不同文化元素的实物（如老照片、传统手工艺品、新旧版本的地方志）；影像资源：拍摄3段微视频——《老街的一天》（记录早市上的多元饮食文化）、《奶奶的“新”手艺》（非遗传承人融合新元素的创作过程）、《我们的文化调查》（学生课前调研片段）；访谈资料：提前采访3位“文化连接者”——开融合菜餐厅的本地厨师（本土与外来饮食的融合）、社区文化站站长（传统节日与现代活动的结合）、退休教师（方言保护与普通话推广的平衡）。2学生准备：开展“我的文化发现之旅”课前一周，布置实践任务：任务1：跟随家人走访1个家乡文化场所（老街、博物馆、传统市场等），用手机拍摄3张“文化相遇”的照片（如传统建筑上的现代涂鸦、老人教小孩打陀螺时加入新玩法）；任务2：采访1位长辈，记录“他们记忆中家乡文化的变化”（重点关注“哪些新元素被接纳？哪些传统被保留？”）；任务3：制作“我的文化观察卡”（包括时间、地点、观察对象、我的发现、疑问）。课堂上，学生将以小组为单位分享观察卡，这些来自生活的真实素材，既是教学的起点，也是情感共鸣的纽带。05教学过程：从感知到实践的递进式探索教学过程：从感知到实践的递进式探索5.1情境导入：绘制“家乡文化地图”——激活文化感知（10分钟）“同学们，上周末大家都完成了‘文化发现之旅’。现在请拿出你们的照片和观察卡，我们一起绘制一张‘家乡文化地图’！”活动步骤：教师在黑板上画出家乡的简易地图，标注主要文化地标（如老城区、新区、文化广场）；学生依次上台，将照片贴在对应位置，并简单介绍：“这张照片拍的是XX街的老书店，里面既有线装的《本地民间故事集》，也有新到的《非遗小百科》，老板说现在年轻人喜欢‘老书新读’。”教师引导学生发现：地图上的每个点，都有不同文化元素的“相遇”——这就是家乡文化的“包容现场”。教学过程：从感知到实践的递进式探索设计意图：通过具象的地图绘制，将学生的零散观察转化为整体认知，初步建立“文化空间中的包容”概念。5.2探究学习：解码“文化包容”的密码——深化理性认知（25分钟）“刚才我们看到了文化包容的‘现象’，但现象背后藏着什么‘密码’呢？让我们分组探究。”5.2.1第一组：时间线里的包容——看文化如何“代代相传又时时更新”提供资料：本地“龙舟节”的演变（清代：祭祀水神的严肃仪式→民国：增加龙舟竞赛的娱乐性→20世纪80年代：引入外地“旱龙舟”表演→现在：举办“龙舟文化创意大赛”）。学生任务：用时间轴梳理变化，讨论“哪些传统被保留？哪些新元素被接纳？为什么？”教学过程：从感知到实践的递进式探索播放微视频《奶奶的“新”手艺》（苗绣传承人张奶奶向年轻设计师学习构图，将传统纹样应用在现代服饰上）。学生任务：分析张奶奶（传统传承人）与设计师（现代创作者）的互动：“她们各自保留了什么？又借鉴了什么？这种互动对苗绣发展有什么帮助？”5.2.2第二组：人群中的包容——看不同群体如何“各有贡献又彼此学习”展示老街照片（左边是百年药铺“同德堂”，右边是新开的“茶器手作馆”，中间的小广场上，老人打太极，小孩玩滑板）。学生任务：讨论“这些不同的文化场景为什么能共存？它们之间有没有相互影响？”5.2.3第三组：空间里的包容——看不同文化如何“比邻而居又相互滋养”教学过程：从感知到实践的递进式探索各组汇报后，教师总结：“文化包容的密码，藏在‘传承与创新’‘传统与现代’‘本土与外来’的动态平衡中——就像我们家乡的母亲河，既有源头的清澈，又有支流的汇入，最终奔涌向前。”设计意图：通过多维度探究，引导学生从现象提炼规律，理解包容不是“妥协”，而是“生长”的智慧。5.3实践体验：设计“文化包容行动”——转化为自觉行动（20分钟）“知道了包容的意义，我们能为家乡文化做些什么呢？让我们变身‘文化小使者’，设计一项行动！”3.1小组讨论：确定行动方向提供参考方向：学校层面：开设“家乡文化角”（展示多元文化元素，鼓励同学分享自己家的文化特色）；社区层面：组织“文化故事会”（邀请不同年龄、职业的居民分享文化记忆）；家庭层面：开展“跨代文化对话”（采访祖辈，记录家族中的文化包容故事）。3.2方案设计：明确行动步骤21以“社区文化故事会”为例，学生需设计：环节设置（故事分享→互动讨论→共同创作：用不同文化元素合作完成一幅画/一首诗）；活动时间、地点；邀请对象（如老艺人、新移民、学生代表）；预期效果（促进居民相互了解，发现身边的文化包容案例）。4353.3分享展示：碰撞创意火花每组派代表汇报方案，其他组提问补充（如“如何吸引更多居民参与？”“怎样让故事分享更生动？”）。教师点评时强调：“真正的包容行动，不需要‘大’，只要‘真’——真心倾听，真诚分享，就能成为文化包容的桥梁。”设计意图：从“认知”到“行动”，培养学生的文化责任感，让包容从“理念”落地为“实践”。5.4总结升华：家乡文化的包容，是根，也是光（5分钟）“同学们，今天我们一起走进了家乡文化的‘包容故事’——我们看到，它像一棵古老的树，根系深扎传统，枝叶接纳阳光；像一条流动的河，源头清澈如初，支流不断汇入。”播放课前拍摄的《我们的文化调查》视频（画面中，学生采访卖新疆烤包子的大叔：“您的包子为什么加了本地辣椒？”大叔笑：“要让老乡吃得惯呀！”；学生和奶奶学编竹篮，奶奶说：“现在的竹篮编细点，装得下超市买的菜。”）。3.3分享展示：碰撞创意火花教师结语：“家乡文化的包容魅力，不在教科书里的‘大道理’，而在早餐铺的一碗汤粉里，在奶奶编竹篮的手指间，在我们每个人的行动中。希望你们都能成为家乡文化的‘包容种子’——既守护传统的根，又张开接纳的叶，让家乡文化永远鲜活，永远生长。”06课后延伸：让包容成为一种生活方式1实践任务选择课堂上设计的“文化包容行动”，利用课余时间开展，记录活动过程（照片、视频、感想），下节课分享。2阅读推荐《我的家，我的乡》（图文并茂的家乡文化普及读物，包含多元文化案例）；《爷爷的老物件，我的新发现》（儿童视角的文化传承故事集）。3长期观察建立“家乡文化包容日志”，每月记录1次观察到的文化包容现象（如社区活动、家庭生活中的文化互动），学期末整理成小报告。07教学反思：在文化的土壤里，播下包容的种子教学反思：在文化的土壤里，播下包容的种子本课结束后，我总会翻看学生的“文化观察卡”和“行动方案”——有个学生在日志里写：“原来我爷爷总说‘现在的年没味道’，但他最近在教邻居小朋友写春联，还学了用微信发‘电子福字’。原来他也在包容新事物呀！”这让我深刻意识到：道德与法治课的魅力，在于让学生用“新眼睛”看“老生活”，在平凡中发现不凡，在日常中体会深刻。家乡文化