2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化品牌推广方案课件

一、背景与意义：为何要推动家乡文化品牌推广？演讲人01背景与意义：为何要推动家乡文化品牌推广？02现状调研：家乡文化品牌的"家底"与"痛点"03推广方案：构建"认知-体验-创造-传播"的四维成长链04实施保障：让方案从"设计图"变为"实景图"05预期效果与展望：在孩子心中种下文化的种子目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化品牌推广方案课件序：以文化为桥，架起成长与传承的双向奔赴作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：最好的德育，是让孩子在真实的文化土壤中扎根；最生动的法治启蒙，是让规则意识与文化认同同频共振。2025年新版教材将"家乡文化品牌推广"纳入六年级下册课程单元，正是基于这样的教育逻辑——通过引导学生参与家乡文化的挖掘、传播与创新，既培养社会责任感与实践能力，更让"文化自信"从抽象概念转化为可触摸、可传承的生命体验。接下来，我将从"为何推广""现状如何""怎么推广""如何保障"四大维度，系统阐述这一课程方案的设计思路与实施路径。01背景与意义：为何要推动家乡文化品牌推广？1课程标准的核心指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出："引导学生主动关注社区、家乡发展，参与公共生活，增强社会责任感"。六年级作为小学阶段的收官年级，学生已具备一定的抽象思维与实践能力，正是从"认知家乡"向"建设家乡"过渡的关键期。家乡文化品牌推广，既是对"责任担当"素养的具象化落实，也是"文化传承与理解"核心素养的实践载体。2学生成长的内在需求我曾对所带班级45名学生做过问卷调查：当被问及"提到家乡，你首先想到什么"时，73%的回答是"特色美食"（如XX米粉、XX酱菜），15%提到"旅游景点"（如XX古镇、XX山），仅8%能说出非物质文化遗产（如XX皮影戏、XX木雕）；而"你愿意为家乡文化做些什么"时，62%的学生表示"不知道从哪下手"，31%认为"宣传是大人的事"。这组数据折射出：当代儿童对家乡文化的认知停留在表层，缺乏主动传播的意识与方法，亟需通过课程设计唤醒他们的"文化主人翁"意识。3文化传承的时代使命据2023年地方文化部门统计，我所在地区（以XX市为例）有县级以上非遗项目87项，但其中60岁以上传承人占比达68%，年轻群体参与度不足15%。文化传承不能仅靠"守"，更需要"创"。让六年级学生参与文化品牌推广，既是为传统文化注入青春视角，也是在孩子心中埋下"文化守护者"的种子——今天的推广者，未来可能成为传承者。02现状调研：家乡文化品牌的"家底"与"痛点"现状调研：家乡文化品牌的"家底"与"痛点"要设计有效的推广方案，必须先摸清"家底"、找准"痛点"。为此，我带领教研团队开展了为期2个月的调研，形成以下分析：1家乡文化资源图谱通过走访文旅局、文化馆、非遗传承人及社区老党员，我们梳理出家乡文化的四大核心板块：|类别|具体内容|典型代表|传播价值||--------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||物质文化遗产|古建筑、古遗址、特色民居|XX明清古街、XX氏宗祠|承载历史记忆，展现建筑智慧|1家乡文化资源图谱|非物质文化遗产|传统手工艺、民俗活动、口头文学|XX木雕（省级非遗）、XX龙舟节（市级）、XX民间故事|体现活态文化，蕴含生活智慧|01|当代文化符号|特色产业、城市新地标、文化IP|XX茶叶产业园、XX文化艺术中心、"XX虎娃"文创IP|连接传统与现代，展现发展活力|02|红色文化资源|革命遗址、英雄事迹、红色精神|XX战役纪念馆、"老红军"口述史|厚植家国情怀，强化精神传承|032学生认知与参与现状通过课堂观察、访谈及问卷（覆盖3所小学，270名学生），我们发现：1认知渠道单一：82%的学生通过家长讲述或旅游体验了解家乡文化，仅13%通过学校课程、11%通过网络平台主动学习；2情感联结薄弱：当被问及"如果家乡文化消失，你会遗憾吗"，45%的学生表示"没感觉"，32%认为"可能有点可惜"；3参与能力不足：在"设计家乡文化宣传语"的实践任务中，68%的学生停留在"XX，真美！"等口号式表达，缺乏文化内涵挖掘；4传播动力匮乏：仅18%的学生愿意主动在社交媒体分享家乡文化内容，56%认为"宣传没用"。53现有推广的主要痛点碎片化：社区、学校、家庭的文化传播各自为战，缺乏系统规划；短效化：多为节日性活动（如非遗进课堂），缺乏持续的参与机制；单向化：以"灌输式"传播为主，缺乏儿童的主动创造与表达。成人化：现有宣传材料多从专家视角出发，语言晦涩、形式刻板，难以引起儿童共鸣；03推广方案：构建"认知-体验-创造-传播"的四维成长链推广方案：构建"认知-体验-创造-传播"的四维成长链针对以上现状，我们设计了"三步走"的推广方案，紧扣六年级学生的认知特点（具体运算向形式运算过渡）与兴趣点（短视频、手工、角色扮演），构建从"了解"到"热爱"再到"传播"的完整闭环。1第一阶段：文化解码——让家乡文化"活"在课堂目标：帮助学生建立对家乡文化的系统认知，挖掘文化背后的"精神密码"。1第一阶段：文化解码——让家乡文化"活"在课堂课时1：家乡文化地图绘制结合《道德与法治》教材中的"我们的社区"单元，引导学生通过查阅地图、采访家长、实地考察，绘制《我的社区文化地图》（标注1公里内的文化资源点，如老茶馆、传统手工艺店、红色标语墙等）。课堂上以小组为单位分享地图，教师补充历史背景（如"XX老茶馆始建于1928年，曾是地下党员联络点"），将地理空间转化为文化空间。课时2：文化符号的"前世今生"选取3-5个典型文化符号（如XX木雕、XX酱菜制作技艺），邀请传承人进课堂。设计"文化追问"环节："为什么木雕图案多是莲花和鲤鱼？""酱菜为什么要在伏天晒制？"通过传承人讲述技艺背后的民俗信仰（如"莲鲤"寓意"连年有余"）、自然智慧（伏天高温杀菌），让学生理解文化不是"老物件"，而是"活的智慧"。课时3：红色文化的"精神传家宝"1第一阶段：文化解码——让家乡文化"活"在课堂课时1：家乡文化地图绘制联合本地红色纪念馆，开展"爷爷的勋章"口述史活动。学生采访家中长辈（或社区老党员），记录他们与家乡红色文化的故事（如"爷爷年轻时参与修复战役遗址"），课堂上制作"红色记忆卡"（含照片、关键事件、感悟），并汇编成班级红色手册。1第一阶段：文化解码——让家乡文化"活"在课堂1.2配套工具：文化档案袋为每位学生建立"家乡文化小侦探"档案袋，收录：地图绘制稿、采访记录、文化符号卡片、红色记忆卡等。档案袋既是学习成果的积累，也是后续创作的素材库。2第二阶段：文化体验——让家乡文化"融"入生活目标：通过沉浸式体验，激发学生对家乡文化的情感认同，培养"文化共情力"。2第二阶段：文化体验——让家乡文化"融"入生活2.1设计"文化实践周"实地研学：组织学生走进非遗工坊（如木雕工作室、酱菜作坊），开展"一日手艺人"活动。学生在传承人指导下完成简单作品（如木雕钥匙扣、手工酱菜），过程中记录"最困难的步骤""最惊喜的发现"。例如，有学生在制作酱菜时发现："原来晒酱要翻36次，每次方向都要顺着太阳转，这不是简单的体力活，是对自然规律的尊重。"民俗体验：结合传统节日（如端午节、中秋节），开展"我们的节日"主题活动。例如，端午节不仅包粽子，更要研究"家乡粽子的独特之处"（如XX地区用柊叶包、加咸蛋黄），并采访长辈"小时候过端午最期待的事"，将传统习俗与个人记忆结合。社区观察：布置"文化微观察"任务，要求学生在一周内记录3个"家乡文化在现代生活中的痕迹"（如早餐店的传统蒸笼、小区里的老地名路牌），并思考"这些痕迹为什么能保留下来"。有学生发现："小区叫'糖坊巷'，因为以前这里有糖厂，现在虽然工厂拆了，但名字留着，大家路过时会说起以前的事。"这种观察让文化从"过去时"变为"现在进行时"。2第二阶段：文化体验——让家乡文化"融"入生活2.2情感联结：文化故事分享会每周五下午设"家乡文化故事会"，学生分享实践中的真实体验（如"我和木雕爷爷的对话""晒酱时奶奶教我的口诀"）。教师注意捕捉情感细节：当学生说到"爷爷做木雕时，眼睛亮得像星星"，及时追问："这种眼神让你想到什么？"引导学生从"看到"到"感受到"文化传承者的热爱。3第三阶段：文化创造——让家乡文化"新"在手中目标：鼓励学生用创新思维重构家乡文化，赋予其当代表达，培养"文化创造力"。3第三阶段：文化创造——让家乡文化"新"在手中任务1：文化IP设计以"家乡文化代言人"为主题，设计一个卡通形象（如"XX小匠"——代表木雕文化；"酱菜娃娃"——代表酱菜文化）。要求：形象需包含至少2个文化元素（如木雕的莲花图案、酱菜的陶坛），并为其设计一句口号（如"小匠手中刻春秋"）。学生作品在班级展示后，通过投票选出"最佳创意奖"，优秀作品推荐给本地文旅部门作为文创参考。任务2：宣传产品开发分小组开发不同形式的宣传品：短视频组（用手机拍摄"30秒文化微记录"，如"木雕的一天"——从选料到雕刻）、手工组（制作文化明信片，背面写宣传语）、文案组（为家乡文化品牌设计广告语，要求"有文化、接地气"）。例如，有学生为木雕设计的广告语是："一块木头的故事，刻了几百年，还在继续。"任务3：文化活动策划3第三阶段：文化创造——让家乡文化"新"在手中任务1：文化IP设计模拟"家乡文化推广公司"，策划一场面向社区的文化活动（如"非遗开放日""老街文化市集"）。学生需完成活动方案（包括时间、地点、流程、分工），并邀请家长、社区代表参与评审。有小组策划的"老街文化市集"包含：木雕体验区、酱菜试吃区、民间故事角，还设计了"文化打卡章"（集章可换小礼品），方案被社区采纳并实际开展。3第三阶段：文化创造——让家乡文化"新"在手中3.2支持策略：跨学科联动语文：结合"口语交际"单元，开展"文化小讲师"培训（如何用生动语言介绍文化）；01美术：指导学生用传统纹样（如木雕图案）进行图案设计；02信息技术：教授短视频剪辑基础（转场、字幕、配乐）；03数学：在策划活动时计算成本（如物料费用、场地租金），培养预算意识。044第四阶段：文化传播——让家乡文化"走"向远方目标：构建多维度传播网络，让学生的文化创造产生实际影响，增强"文化传播者"的身份认同。4第四阶段：文化传播——让家乡文化"走"向远方4.1校内传播文化长廊：在校园走廊设置"家乡文化品牌推广"专区，展示学生的IP设计、宣传品、活动照片；校本课程：将优秀推广案例汇编成《我们的家乡文化手册》，作为低年级校本教材。国旗下演讲：每周由"文化小讲师"分享推广心得（如"我设计的酱菜娃娃为什么受欢迎"）；4第四阶段：文化传播——让家乡文化"走"向远方4.2社区传播文化市集：联合社区举办"儿童视角下的家乡文化"主题市集，学生现场展示手工作品、播放短视频、讲解文化故事；01社区公告栏：张贴学生设计的文化明信片、广告语，让居民从"旁观者"变为"参与者"；02老人课堂：学生教社区老人拍摄文化短视频（如"奶奶教我包粽子"），实现"代际文化反哺"。034第四阶段：文化传播——让家乡文化"走"向远方4.3线上传播1班级公众号：开设"家乡文化小推官"专栏，定期发布学生作品（短视频、文章、设计稿）；3云端展览：与其他地区学校开展"云游家乡"活动，通过视频连线介绍各自的家乡文化。2短视频平台：创建话题#XX少年说家乡，鼓励学生带话题发布内容，邀请本地文旅账号转发；04实施保障：让方案从"设计图"变为"实景图"1组织保障成立"家校社"协同工作组：家庭：担任"文化顾问"（提供家族文化故事、协助实地调研）；社会机构：引入公益组织（如文化传承基金会）提供物资支持（如摄影器材、手工材料）。社区：开放文化场地（如社区文化站、非遗工坊）、对接资源（如联系传承人、文旅部门）；学校：负责课程设计、活动统筹、教师培训（如邀请非遗专家开展教师工作坊）；2评价保障采用"过程性评价+成果性评价"模式：过程性评价：通过档案袋（记录参与度、观察笔记、小组合作表现）、课堂表现（提问质量、实践投入度）进行评分；成果性评价：从创新性（如IP设计的文化融合度）、传播力（如短视频播放量、社区活动参与人数）、情感表达（如分享会中的真实感悟）三个维度评估；特别设置"文化传承小标兵"荣誉称号，由学生、教师、社区代表共同评选。3资源保障编写《家乡文化资源手册》（含文化点地址、传承人联系方式、背景资料）；开发"文化推广工具箱"（含短视频剪辑模板、宣传品设计指南、活动策划流程图）；建立"文化导师库"（包括非遗传承人、文旅从业者、高校文化研究学者），为学生提供专业指导。03010205预期效果与展望：在孩子心中种下文化的种子1短期效