2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化节策划活动课件

一、活动背景：从教材到生活的文化育人实践2025小学六年级道德与法治下册家乡文化节策划活动课件CONTENTS活动背景：从教材到生活的文化育人实践活动目标：三维一体的成长支架前期筹备：系统规划与资源整合实施流程：从体验到传播的深度浸润活动预期与延伸：让文化传承成为终身课题总结：以文化之名，赴成长之约目录2025小学六年级道德与法治下册家乡文化节策划活动课件01活动背景：从教材到生活的文化育人实践活动背景：从教材到生活的文化育人实践作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：真正的德育不是课本上的抽象概念，而是扎根生活的实践体验。2025年新版六年级下册教材中，"我们的家乡"单元以"家乡文化"为核心，系统编排了"历史脉络""民俗风情""传统技艺"三大主题。但在日常教学中我发现，尽管学生能流畅背诵"家乡文化是中华文明的重要组成部分"，却对本地非遗技艺叫不出名字，对传统节日的仪式只知"吃什么"不知"为什么"。这种"认知断层"让我意识到：文化认同的培育，需要从课堂走向生活，从知识记忆转向情感共鸣。基于此，我们策划"家乡文化节"作为本单元的实践延伸。这不仅是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"引导学生主动参与社会生活，增强社会责任感"的要求，更是为学生搭建"触摸文化、对话传统、传播家乡"的实践平台。正如去年带学生走访本地木雕非遗传承人张爷爷时，他握着学生的手说："这些刻刀，得传到娃娃手里才有温度。"这句话让我更坚定：文化传承的火种，要在孩子的实践中点燃。02活动目标：三维一体的成长支架知识目标：构建家乡文化的立体认知网络通过资料收集、实地探访、互动体验，学生需掌握家乡文化的三大核心维度：历史脉络：能梳理家乡自古代至近现代的文化发展关键节点（如本地建县时间、历史名人文化贡献）；民俗风情：能准确描述3项以上传统节日习俗的起源与当代演变（如春节"打年糕"、端午"龙舟会"的文化寓意）；传统技艺：能说出2种以上非遗技艺的制作流程与工艺特色（如陶瓷烧制的"七十二道工序"、竹编的"经纬编织法"）。能力目标：培养综合实践与社会参与能力活动将重点提升学生四大能力：表达传播能力：能运用情景剧、快板、手绘长卷等多元形式，向校内外观众讲解家乡文化；信息整合能力：通过问卷调研、访谈记录、文献查阅，完成300字以上的《家乡文化调研报告》；组织策划能力：以6-8人小组为单位，独立完成文化展示区的布展方案设计（含主题、内容、分工表）；合作沟通能力：在与非遗传承人、社区工作者、家长志愿者的互动中，学会礼貌提问、有效沟通。0102030405情感目标：厚植文化自信与家乡情怀21最终要实现"三重情感进阶"：从"认同"到"传承"：萌发"我是家乡文化传播者"的责任意识，愿意在日常生活中践行文化传承。从"陌生"到"了解"：消除对传统习俗"老土""麻烦"的偏见，产生主动探究的兴趣；从"了解"到"认同"：理解家乡文化中蕴含的勤劳、智慧、团结等传统美德，建立文化自豪感；4303前期筹备：系统规划与资源整合需求调研：精准定位学生认知起点活动前两周，我们通过"三层次调研"摸清学生需求：学生问卷（发放200份，回收196份）：数据显示，仅32%的学生能说出本地非遗项目名称，68%的学生认为"传统节日最有趣的是吃美食"，暴露"重体验轻内涵"的认知偏差；小组访谈（选取8个典型小组）：学生普遍对"能动手参与的活动"（如做米糕、编竹篮）兴趣浓厚，对"单纯讲解"类活动兴趣较低；社区走访（联系3个街道文化站）：获取本地文化资源清单（含12位非遗传承人、8处文化遗迹、5个民俗活动场地），为活动设计提供现实支撑。团队分工：构建"教师+学生+社会"协作网络我们组建"1+5+N"筹备团队（1名总策划教师+5个学生项目组+N名社会志愿者），具体分工如下：|组别|成员构成|核心任务||------------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------||策划组|教师+3名学生代表|制定活动总方案、协调各小组进度、对接社会资源||宣传组|5名学生（含美术、写作特长）|设计活动海报/邀请函、运营班级文化角（每日更新文化小知识）、拍摄活动素材|团队分工：构建"教师+学生+社会"协作网络STEP3STEP2STEP1|调研组|8名学生（分3个小分队）|完成《家乡文化调研报告》（含历史、民俗、技艺三个子报告）||物资组|4名学生+2名家长志愿者|采购手工材料（如竹条、陶泥）、制作展示道具（如文化展板、互动卡片）||安全组|2名教师+1名校医|制定安全预案（含场地检查、应急预案）、准备急救包、培训学生安全须知|资源整合：让文化"活"起来的关键支撑为避免活动流于形式，我们重点整合三类资源：人力支撑：邀请3位非遗传承人（木雕师傅、陶艺匠人、民歌歌手）担任"文化导师"，2位社区工作者协助场地协调，5位家长志愿者（含摄影师、手工达人）参与现场指导；物质支撑：联系本地博物馆借出10件文物复制品（如清代农具、民国服饰），文化站提供20块移动展板，学校美术室开放作为手工体验区；课程支撑：提前2周开展"文化预备课"，通过视频《家乡文化密码》、绘本《爷爷的老手艺》、辩论赛"传统习俗要不要变"，帮助学生建立基础认知。04实施流程：从体验到传播的深度浸润预热阶段（活动前1周）：点燃文化探索的火种启动仪式（30分钟）：以"我和家乡的文化约定"为主题，播放学生拍摄的《家乡文化盲盒》视频（内含10个文化问题，如"你知道本地话'日头'指什么吗？"），邀请非遗传承人张爷爷现场展示木雕技艺，抛出"如何让更多人爱上家乡文化"的讨论，激发参与热情；班级文化角（持续1周）：设立"文化每日一问""我的文化发现"专栏，学生每天分享1个文化小知识（如"本地年糕为什么用晚粳米"），教师点评并补充背景，逐步构建文化认知网；家庭任务：布置"家庭文化访谈"，要求学生采访长辈，记录1个家族与传统习俗的故事（如"奶奶的端午香包"），并制作成1页图文卡片，作为文化节的"家庭记忆展"素材。（二）主体阶段（活动当日，9:00-16:00）：多维体验的文化盛宴活动设置"三大功能区+一场展演"，让学生在"看、做、讲"中深度参与：预热阶段（活动前1周）：点燃文化探索的火种文化展示区：看得见的历史脉络历史长卷墙：学生用手绘+文字的形式，呈现家乡从唐代建县到现代的文化发展节点（如宋代书院、明清商帮、当代非遗保护），重点标注"文化名人"（如本地文学家、工匠）的贡献；非遗工艺展：展示木雕、陶艺、竹编等手工艺品（含学生提前跟师傅学习制作的半成品），每件展品旁附"工艺小卡片"（如"木雕：选料→粗雕→精刻→上漆，最考验耐心的是精刻环节"）；民俗风情馆：通过照片、实物（如旧年的灯笼、绣品）、场景复原（如"腊月廿三祭灶"的灶台布置），呈现传统节日、婚丧嫁娶中的文化细节，特别设置"习俗演变对比栏"（如"过去的中秋拜月"vs"现在的中秋亲子灯展"）。预热阶段（活动前1周）：点燃文化探索的火种互动体验区：摸得着的文化温度传统游戏区：设置滚铁环、跳房子、打陀螺等怀旧游戏，学生需先了解游戏的起源（如"滚铁环源于古代运输训练"），再分组比赛，获胜者可获得"文化小达人"贴纸；01方言故事会：学生用本地话讲述"家乡老故事"（如"老茶馆里的棋王"），邀请社区老人担任评委，评选"最佳乡音奖"，让方言这一"活的文化"重新发声。03手工工坊：分三个工位：①陶艺组（在师傅指导下捏制"家乡地标"小陶像）；②竹编组（学习编织小篮子）；③扎染组（用板蓝根汁染制方巾）。完成作品可盖"文化传承章"；02预热阶段（活动前1周）：点燃文化探索的火种成果展演：说得出的文化自信01下午3:00-4:30，以班级为单位呈现原创节目：02六（1）班《非遗奇遇记》情景剧：学生扮演古代匠人、现代小学生，通过穿越对话展现木雕技艺的传承；03六（2）班《家乡民谣新唱》：将本地民歌重新编曲，加入rap元素，用"传统旋律+现代节奏"传递文化活力；04六（3）班《文化地图》手绘长卷解说：学生举着5米长的家乡文化地图，现场讲解每个标注点（如"非遗工坊""古戏台"）的故事；05教师与非遗传承人压轴表演《薪火相传》：师傅手把手教学生完成一件木雕作品，寓意"文化接力"。总结阶段（活动后1周）：从体验到行动的升华文化分享会：组织"我在文化节的三个收获"主题班会，学生用照片、实物、日记片段分享感悟（如"原来奶奶的香包绣法是省级非遗"），教师引导提炼"文化传承的责任"；评价反馈：采用"三维评价表"（学生自评占30%、小组互评占30%、教师/志愿者评价占40%），重点关注"参与度""合作性""文化理解深度"，并为每个学生撰写个性化评语（如"你设计的文化卡片让更多人了解了竹编，是优秀的文化传播者！"）；持续行动：发起"家乡文化传播月"，鼓励学生：①在社交媒体发布"文化微视频"（如"1分钟教你打年糕"）；②担任社区"文化小导游"，带老人参观文化节成果；③为学校图书馆捐赠"家乡文化"书籍，建立"家乡文化角"。12305活动预期与延伸：让文化传承成为终身课题短期成效：看得见的成长变化通过前测（活动前）与后测（活动后）对比，预计实现：学生对家乡文化知识的掌握率从41%提升至85%以上；90%的学生表示"愿意主动了解家乡文化"，75%的学生能说出"至少1种传承家乡文化的方式"；家长反馈中，"孩子回家主动聊文化节"的比例从32%上升至89%，印证活动对家庭文化氛围的带动作用。长期价值：种下文化传承的种子1更重要的是，活动将为学生埋下三颗"文化种子"：2观察的眼睛：学会用"文化视角"看待生活（如吃粽子时思考"粽叶的选择与本地气候的关系"）；4责任的担当：明白"文化传承不是大人的事"，自己也是家乡文化的"代言人"。3行动的能力：掌握"调研-整理-传播"的文化实践方法，未来能自主开展类似活动；06总结：以文化之名，赴成长之约总结：以文化之名，赴成长之约这场家乡文化节，不是一次简单的活动，而是一次"文化育人"的深度实践。它让课本上的"家乡文化"变成了可触摸的温度、可参与的体验、可传播的故事。当看到学生蹲在木雕师傅身边专注学习时，当