2025 小学六年级道德与法治下册成长型思维训练游戏课件

一、课程背景与理论支撑：为何需要成长型思维训练？演讲人CONTENTS课程背景与理论支撑：为何需要成长型思维训练？教学目标：三维度构建成长型思维框架核心游戏设计：从认知到行动的阶梯式训练实施保障：让游戏真正发生“思维改变”总结与升华：让成长型思维扎根于心目录2025小学六年级道德与法治下册成长型思维训练游戏课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质不仅是知识的传递，更是思维模式的塑造。六年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，固定思维“我做不到”与成长型思维“我可以尝试”的冲突日益明显。2025年新版道德与法治教材在“自我成长”单元中，明确将“培养成长型思维”列为核心素养目标。基于此，我设计了这套以游戏为载体的成长型思维训练课件，旨在通过沉浸式体验，帮助学生打破思维定式，在“玩中学”中构建积极的自我认知体系。01课程背景与理论支撑：为何需要成长型思维训练？1学生发展的现实需求六年级学生（11-12岁）正面临“成长的烦恼”：学业压力增大（如小升初衔接）、同伴关系复杂化（小团体矛盾增多）、自我意识觉醒（开始关注“我是谁”）。调研显示，63%的学生在遇到难题时会说“我太笨了”（固定思维典型表现），仅21%能主动思考“我哪里没懂，怎么改进”（成长型思维萌芽）。这种思维模式的差异，直接影响学习动力、抗挫能力与社交心态——这正是道德与法治课“引导学生过积极健康的生活”的核心任务。2教材与课标的双重要求2025版《道德与法治》六年级下册第三单元“我的成长密码”中，新增“思维的力量”主题，明确要求学生“理解成长型思维的内涵，学会用发展的眼光看待自身与他人”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》也强调“注重通过实践活动促进核心素养发展”，游戏作为学生喜闻乐见的实践形式，能有效降低认知负荷，让抽象的思维训练具象化。3成长型思维的科学依据心理学家德韦克的研究表明：成长型思维（Believingabilitiescanbedeveloped）的核心是“能力可塑”的信念。具备这种思维的学生更愿接受挑战、在失败中总结经验、主动寻求帮助。而小学高年级是思维模式定型的关键期，此时通过系统训练，能帮助学生建立“努力→进步”的正向反馈机制，为终身发展奠定心理基础。02教学目标：三维度构建成长型思维框架1知识目标准确区分固定型思维（“我做不到，因为我不够聪明”）与成长型思维（“我现在做不到，但可以通过练习学会”）的典型表现；01理解“努力”“策略”“反馈”是成长型思维的三大支撑要素；02掌握“暂时没做好→分析原因→调整方法→再次尝试”的成长型思维流程。032能力目标在面对学习、社交等真实挑战时，能主动调用成长型思维表达（如将“我不会”改为“我现在还不会，但我可以……”）；01初步具备“失败复盘”能力，能从具体事件中提炼可改进的环节；02学会用成长型思维评价他人（如面对同伴失误时，不说“你真笨”，而是“你这次没发挥好，下次我们一起练习”）。033情感目标01建立“能力可提升”的自我效能感，减少对“天赋”的过度依赖；02接纳“不完美”是成长的常态，降低因害怕失败而逃避挑战的倾向；03形成“团队共成长”的意识，在互助中强化成长型思维的群体氛围。03核心游戏设计：从认知到行动的阶梯式训练核心游戏设计：从认知到行动的阶梯式训练3.1游戏一：思维“照妖镜”——区分两种思维模式（20分钟）设计意图：通过具象化对比，帮助学生从“无意识使用固定思维”转向“有意识识别思维模式”。1.1游戏规则每组随机抽取1个场景，用便签纸写出“固定型思维”的第一反应（如“我天生数学差”）和“成长型思维”的调整表达（如“我需要再看一遍例题，或者找同学讲题”）；教师呈现6个生活场景（如“数学题连续错3次”“演讲比赛忘词”“跑步测试没达标”“小组作业被同学批评”）；全班投票选出“最贴近真实想法”的固定思维表达，再共同讨论如何“翻译”成成长型思维。0102031.2教师引导关键点当学生写出“我太笨了”时，追问：“‘笨’是指哪件事没做好？还是说你永远做不好所有事？”（破除“以偏概全”的固定思维）；对比两组表达时，强调“成长型思维不是否定现状，而是给现状一个‘时间维度’——现在没做好，但未来可以通过行动改变”；分享真实案例：“去年带的班级里，有个学生总说‘我作文写不好’，后来我们一起分析他的日记，发现他描写妈妈做早餐的片段特别生动。他意识到‘不是不会写，而是没找到合适的素材’，现在已经是班级小作家了。”（用真实故事增强代入感）。3.2游戏二：挑战“闯关屋”——模拟实践成长型思维（30分钟）设计意图：在模拟情境中，让学生将“思维识别”转化为“行动策略”，体验“努力→进步”的过程。2.1游戏设置搭建“学习关”“社交关”“自我关”三个关卡，每个关卡包含2个具体任务（如学习关：“解出一道全班只有5人会做的数学思考题”；社交关：“邀请曾闹矛盾的同学一起完成手工”；自我关：“坚持3天每天晨读10分钟并记录感受”）；学生自由组队（3-4人），选择1个关卡挑战，组内分工（记录员、strategist、发言人）；挑战过程中需填写《成长日志》（见表1），重点记录“遇到的困难→尝试的方法→是否有效→调整方案”。表1成长日志示例|挑战任务|遇到的困难|第一次尝试的方法|是否有效|调整后的方法|最终收获|2.1游戏设置|----------|------------|------------------|----------|--------------|----------||解数学题|没思路，急得想放弃|看课本例题，画线段图|部分有效（理解了一半）|找同桌一起讨论，用不同颜色笔标注已知条件|虽然没完全解出，但学会了“分步拆解”的方法|2.2教师支持策略在右侧编辑区输入内容提供“方法工具箱”（如学习类：查资料、问老师、小组讨论；社交类：换位思考、主动沟通、制定合作规则），避免学生因“方法缺失”退回固定思维；在右侧编辑区输入内容关注“沉默者”：有些学生因害怕失败而不愿参与，可先让其担任记录员，通过观察他人行动积累信心；在右侧编辑区输入内容即时反馈：当学生尝试新方法时，用“我看到你刚才主动问了同学，这就是成长型思维的表现”替代笼统的“你真棒”，强化具体行为。设计意图：通过可视化的正向反馈，帮助学生将“单次挑战”转化为“持续成长”的习惯。3.3游戏三：成长“能量瓶”——构建长期激励系统（15分钟）3.1游戏流程STEP3STEP2STEP1每位学生领取一个透明塑料瓶（象征“成长能量”）和若干彩色便签（代表“能量碎片”）；每当自己或他人展现成长型思维时（如“这次考差了，但分析了错题本”“主动帮助同学解决矛盾”），就写一张便签投入对方的能量瓶；课程结束时，分享自己能量瓶中最有意义的3张便签，并思考：“这些能量碎片让我看到了自己/他人的哪些成长？”3.2延伸设计将能量瓶放置在教室“成长角”，持续收集一学期，期末时评选“最具成长力小组”；鼓励学生将能量瓶带回家，记录家庭中的成长瞬间（如“妈妈学做新菜失败，但又试了一次”），实现“学校-家庭”思维训练的联动。04实施保障：让游戏真正发生“思维改变”1教师角色的转变：从“讲授者”到“引导者”避免直接给出“正确答案”，而是通过提问引导学生自我发现（如“你觉得刚才的方法为什么没成功？有没有其他可能的方法？”）；接纳学生的“不完美尝试”：当学生在挑战中失败时，重点关注“你从这次失败中学到了什么”，而非“你为什么没做好”；以身作则：分享自己的成长故事（如“我第一次上公开课时特别紧张，忘词了，但后来我反复练习，现在能轻松应对”），用教师的真实经历传递“成长型思维”的可信度。2课堂氛围的营造：安全与开放并行231建立“无批评”规则：讨论时不评价他人想法，只关注“这个思维模式可能带来什么结果”；设计“成长伙伴”制度：每对伙伴互相记录对方的成长型思维表现，定期交换反馈（如“今天你解不出题时没有放弃，还找了三种方法，这就是成长！”）；善用“非语言激励”：点头、微笑、竖起大拇指等动作，能让学生在游戏中感受到被关注与支持。3评价方式的创新：过程重于结果采用“成长档案袋”评价：收集学生的思维日志、挑战记录、能量便签等，直观呈现思维转变的轨迹；引入“同伴评价”：由小组成员根据《成长型思维行为清单》（见表2）互相打分，重点关注“是否主动尝试新方法”“是否在失败后调整策略”等行为；弱化“对错”，强化“进步”：即使挑战未成功，只要学生展现了成长型思维的行为（如“我虽然没解出题，但学会了画线段图”），就给予“成长之星”印章奖励。表2成长型思维行为清单（同伴评价版）|行为表现|是（2分）|一般（1分）|否（0分）||----------|-----------|-------------|-----------|3评价方式的创新：过程重于结果|面对困难时，主动说“我可以试试”||||01|失败后，能分析具体原因而非抱怨“我笨”||||02|愿意向他人请教或合作解决问题||||0305总结与升华：让成长型思维扎根于心总结与升华：让成长型思维扎根于心课程接近尾声时，我总会让学生凝视自己的“成长能量瓶”，轻声问：“这些彩色便签里，藏着你哪些‘原来以为做不到，现在做到了’的故事？”有学生说：“我以前觉得永远学不会跳绳，现在能连续跳20个了！”有学生说：“我和小A吵架后，主动道歉了，我们现在又一起玩了。”这些真实的成长瞬间，就是成长型思维最好的注脚。